郝建文 （安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系，安徽 合肥230011）

《有機化學(xué)》是高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中化工技術(shù)類專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程之一，是該專業(yè)大類高職學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)類課程基礎(chǔ)，是需要掌握的課程之一。然而，令人遺憾的是，在近幾年的高等職業(yè)教育改革中，少數(shù)職業(yè)院校片面理解職業(yè)教育中關(guān)于弱化理論教學(xué)的觀點，教學(xué)改革走向了極端，個別院校的化工技術(shù)類專業(yè)在教學(xué)計劃中完全摒棄基礎(chǔ)化學(xué)類課程，致使化工技術(shù)類專業(yè)高等職業(yè)教育變成了純粹的過去技工教育，改革成了形而上學(xué)的改革。職業(yè)教育改革不能追求形式主義，不能完全摒棄理論性課程，需要改變的是教學(xué)方法和教學(xué)理念。同時，目前進入高等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式確實很難吸引學(xué)生。因此，高等職業(yè)教育的改革必須要兼顧現(xiàn)實性和必要性。改革課堂教學(xué)模式顯得尤為必要。在近幾年的高等教育教學(xué)改革中，尤其是高等職業(yè)教育的教改中，一種稱之為“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”（PBGS）的教學(xué)模式，深受教師和學(xué)生的歡迎。隨著中國高等教育的發(fā)展，越來越多的高校也在引進和吸收，嘗試進行“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式［1－3］。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家建設(shè)示范高等職業(yè)院校之一，課題組所在的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是學(xué)院示范建設(shè)的專業(yè)之一。在近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，考慮到《有機化學(xué)》的課程與高中階段化學(xué)課程聯(lián)系比較緊密，大部分知識都是在高中階段要求掌握的基礎(chǔ)上進一步的深化和擴充。因此，筆者選擇《有機化學(xué)》課程來開展“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)研究。

1 PBGS

PBGS（Project Based Group Study，基于項目的團隊學(xué)習(xí)）是指在教學(xué)過程中，學(xué)生以團隊形式在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展自主性學(xué)習(xí)活動來完成教師下達的項目任務(wù)。該教學(xué)模式流行于北美、西歐、港臺等地高等學(xué)校課堂教學(xué)過程，深受教師和學(xué)生的歡迎［4］。一個完整PBGS教學(xué)模式的實施過程一般包含6個階段［5］，如圖1所示。

圖1 PBGS的教學(xué)模式完整流程圖

2 PBGS在《有機化學(xué)》課程教學(xué)中的實施

1）下達項目（Project）。第1節(jié)進行課程以及教學(xué)組織過程的系統(tǒng)性介紹。在該基礎(chǔ)上，根據(jù)《有機化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，提煉、設(shè)計項目，以大作業(yè)形式下達給學(xué)生團隊。根據(jù)學(xué)生班級人數(shù)的差異，一般設(shè)計6～8個項目。根據(jù)《有機化學(xué)》的特點，設(shè)計的項目是某某官能團類化合物的介紹。其中又分為3個分項目，分別是某某官能團類化合物的簡介、某某官能團類化合物的合成上的應(yīng)用和某某官能團類化合物的生產(chǎn)方法。該項目基本包含了傳統(tǒng)《有機化學(xué)》教學(xué)中某一章中要求掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。學(xué)生通過項目的完成來達到對應(yīng)知、應(yīng)會知識的掌握。學(xué)生必須主動的進行文獻調(diào)研、信息搜集、實地調(diào)研、信息的分析、討論、取舍以及加工、整理、匯報等一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動。項目完成的過程由于工作量重，學(xué)生個體難以完成，必須以團隊形式團結(jié)協(xié)作才能順利進行。

2）分組分工?？紤]到團隊隊員之間的能力的差異性，需要對團隊組員進行分組與分工。由教師指導(dǎo)學(xué)生分組，可根據(jù)項目性質(zhì)和難度系數(shù)的不同來調(diào)節(jié)不同團隊成員的組成人數(shù)。團隊組長由團隊成員推薦或者自我推薦產(chǎn)生，然后組長根據(jù)個體特點不同對團隊成員進行分工。分組分工工作一般是在課下進行，一般要求在一周以內(nèi)完成，以便節(jié)約時間盡快開展項目的前期工作。在《有機化學(xué)》的PBGS教學(xué)模式實踐里，團隊成員之間角色有資料搜集員、資料加工員、匯報員和答辯員4個角色。團隊成員只是分工不同，成員之間應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性、彼此密切分工、團結(jié)合作。

3）完成項目。團隊成員在組長的帶領(lǐng)下，共同商定工作計劃，規(guī)定時間節(jié)點，獨立完成自己的所分配的任務(wù)（如對有關(guān)資料的搜集、分析、整理、歸納和整合）。項目的完成過程中，如遇到團隊無法克服的困難，教師可根據(jù)團隊需要提供必要的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)實踐中學(xué)生團隊無法克服的困難一般有以下3個方面：搜集資料不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，部分化學(xué)類專業(yè)軟件（如ChemDraw）不會使用和不敢質(zhì)疑教材上出現(xiàn)的一些謬誤等。這些問題教師可通過線下答疑的形式予以解決。團隊成員通過團結(jié)協(xié)作共同完成整個項目，撰寫報告，制作答辯PPT等。

4）匯報答辯。每個團隊的匯報答辯工作可由單個匯報人獨自完成，或者將匯報答辯工作分解成幾個部分由幾個匯報人共同完成。考慮到對學(xué)生考察的全面性，《有機化學(xué)》的PBGS教學(xué)模式的實踐中都是采用多人匯報的形式，匯報答辯形式必須采用PPT介紹，規(guī)定的匯報時間控制在20～40min以內(nèi)。匯報過程中教師和其他團隊均可進行提問和質(zhì)詢，提問和質(zhì)詢時間在40min左右。為了鼓勵團隊之間互相借鑒學(xué)習(xí)，在實施過程中規(guī)定在一個團隊匯報答辯階段，其他團隊必須對項目答辯材料質(zhì)詢?nèi)舾蓡栴}。同時，教師也可以隨機對非匯報團隊的成員進行有針對性的提問。通過以上多層次、多角度的提問來達到和深化對《有機化學(xué)》課程教學(xué)大綱中的應(yīng)知，應(yīng)會知識的掌握。

5）過程點評。學(xué)生團隊在項目或者任務(wù)完成匯報展示以后，教師需要對學(xué)生團隊的匯報過程進行分析與評價，對優(yōu)點和閃光點進行鼓勵，對出現(xiàn)的不足進行提醒。同時，也鼓勵團隊之間相互評價，并對團隊之間的相互點評做出進一步的點評。點評的時間控制在10～20min以內(nèi)。教學(xué)實踐證明，這種“交互式點評”有利于提高學(xué)生的分析評價能力［6］。

6）考核評價。最終的評價由2部分組成，即根據(jù)團隊的整體表現(xiàn)評價和基于團隊成員的個人表現(xiàn)評價。為了鼓勵團隊之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，評價也是采取自我評價為主，團隊整體評價采取各組的組長為主，教師參與評判的機制。團隊成員的個人表現(xiàn)評價主要是由團隊組長對本組成員進行評判。為了防止因個人感情因素造成評價不公正的現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以基于自己對該團隊在項目完成過程中的具體表現(xiàn)的判斷來對團隊組長的評價進行修正。課題組設(shè)計的團隊個體評價和團隊整體評價表模板（見圖2、圖3）里面設(shè)計多個考察評價的因素，基本保證能客觀、全面考察到團隊整體表現(xiàn)和團隊中個體表現(xiàn)。最終的評價是由上述的團隊整體評價和團隊個體評價合成而得，團隊整體評價和團隊個體評價各占50%，該分?jǐn)?shù)占據(jù)該課程最終成績的60%，另外的40%為期末的卷面考試分?jǐn)?shù)。

圖2 團隊個體評價表模板

圖3 團隊整體評價表模板

3 實施效果

在《有機化學(xué)》課程教學(xué)過程中，PBGS教學(xué)模式教學(xué)改革已經(jīng)進行了3年，為了檢測教學(xué)改革的實際效果，課題組針對性設(shè)計了問卷調(diào)查表，對教學(xué)班級的同學(xué)進行了抽樣分析，結(jié)果統(tǒng)計如下：總體滿意度方面調(diào)查結(jié)果顯示：48%同學(xué)非常滿意，30%同學(xué)一般滿意，15%基本滿意，7%的同學(xué)不滿意。課堂教學(xué)的吸引度方面調(diào)查結(jié)果顯示：48%同學(xué)認為非常吸引，30%同學(xué)認為有吸引，比過去上課有進步，15%同學(xué)認為一般，7%的同學(xué)認為沒有什么感覺。理論知識的掌握度設(shè)計了較好、一般和較差3個選項，50%同學(xué)認為較好，30%同學(xué)認為一般，20%認為較差。能力提升調(diào)查選項設(shè)計了問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決能力是否得到提高2項選擇，83%同學(xué)認為得到了提高。選項中也特別設(shè)計了不足和建議欄，很多學(xué)生也提出了一些很有創(chuàng)新性的想法，如有學(xué)生提出學(xué)生團隊能否通過提供建議考試的內(nèi)容和形式，來參與考試試卷的組卷工作，從而達到交互式的自我評價。

4 結(jié)語

通過對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)《有機化學(xué)》課程實施PBGS教學(xué)模式的改革，積累了一定高等職業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗。教學(xué)實踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式有利于激發(fā)團隊中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、有利于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對于團隊成員多維能力的培養(yǎng)與理論知識的學(xué)習(xí)具有正向?qū)蜃饔茫?－11］。雖然也有一些不足，如缺少完全對接的實訓(xùn)過程，但對化工技術(shù)類專業(yè)高等職業(yè)教育的改革仍具有一定的啟發(fā)意義。

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