湖北 周登攀

“雙證書”教育在我國的許多教育法規(guī)和政策性文件中已經有了具體的制度保障。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在取得學歷證書的同時，必須要考取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。

隨著現(xiàn)代化建設的飛速發(fā)展，以及素質教育理念的提出與深化,我國高等職業(yè)教育提出的“雙證書”制度是一種切實可行的高職人才培養(yǎng)模式。

1 課程體系設計思路

在課程體系的搭建中，以模具專業(yè)職業(yè)工作過程分析為基礎，建設以實踐教學為主導，注重技能培養(yǎng)，按專業(yè)技能培養(yǎng)的規(guī)律建立層次分明的專業(yè)課程體系。深入模具生產企業(yè)的實際生產活動中，進行模具專業(yè)崗位群調研和職業(yè)能力分析是首要的工作，是進行專業(yè)定位和開展各項后續(xù)工作的基礎。

2 課程體系的搭建與實施

2.1 崗位及崗位群調研

2011年7月，工業(yè)和信息化部裝備工業(yè)司印發(fā)了《模具行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，這一規(guī)劃必將指引廣大模具企業(yè)和我國整個模具行業(yè)的發(fā)展。為了深入了解市場,獲取社會對模具人才需求的情況,進一步的推進高等職業(yè)教育的專業(yè)改革進程，我校組織人員分別到武漢久瑞核技術股份有限公司、富士康電子工業(yè)發(fā)展（昆山）有限公司、鴻準精密模具（昆山）有限公司、武漢重冶模具產業(yè)部等多家企業(yè)對模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)人才需求與專業(yè)改革進行深入地調研。

通過調查分析得出本專業(yè)學生的職業(yè)范圍主要涉及各類模具制造企業(yè)以下就業(yè)崗位：

1.模具CAD、CAM設計員；

2.模具裝配和調試員；

3.數控銑床、加工中心編程及操作員；

4.模具生產與加工人員

5.生產現(xiàn)場管理與維護人員；

2.2 職業(yè)能力分析

通過調查分析，模具企業(yè)要求模具設計與制造專業(yè)的畢業(yè)生應該是適應生產、管理、服務第一線需要，能綜合應用本專業(yè)所學知識，綜合素質良好的應用型技術人才。職業(yè)能力分析情況如下表。

表1 模具專業(yè)職業(yè)資格證書及其與職業(yè)崗位之間的對應關系

2.3 專業(yè)課程設置

在各種實踐性教學環(huán)節(jié)問卷調查和走訪后，通過調查統(tǒng)計。企業(yè)對學生在識圖與制圖方面的能力普遍具有較高的要求。再次之是對模具制造工藝、3D模具設計能力的要求。也有些企業(yè)認為3D設計、CAD、英語、工藝等也需要開設。

企業(yè)十分注重專業(yè)課的實訓、實習環(huán)節(jié)，尤其是對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)力度。對證書的要求也比較高。這就要求我們在培養(yǎng)學生時要加強學生對模具操作實際的動手，增強實訓環(huán)節(jié)的教學。還要體現(xiàn)“雙證書”教育的重要性和必須性。

2.4 課程體系建設

密切關注模具技術的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，使學生在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能，實現(xiàn)專業(yè)教學基礎性與先進性的統(tǒng)一?；诠ぷ鬟^程中所具備的能力等級與素質要求，遵循知識的循序漸進，分為基本技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊、綜合技能應用訓練模塊、頂崗實習模塊五類課程。結合工作崗位群，制定出5門左右的核心課程，找出核心課程所需要的知識能力的支撐，并形成新的專業(yè)課程。將這些課程進行分解和重組，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，構建“校企合作、工學結合”的課程體系。

3 考核評價體系

職業(yè)技能鑒定以勞動保障部門頒發(fā)的《國家職業(yè)標準》和原勞動部會同國務院有關行業(yè)主管部門頒發(fā)的《工人技術等級標準》為依據，結合高職院校的實際情況，可以采取課程認證、技能競賽評選等多種評價方式并舉的考核評價體系。

學院考核的主要內容包括：職業(yè)技能、相關技術知識和職業(yè)道德三個方面。

職業(yè)技能包括理論知識要求和操作技能要求。理論知識要求考試采用筆試或答辯的形式進行，其成績可直接由學院課程成績認定；操作技能要求考核一般采用現(xiàn)場加工典型工件、生產作業(yè)項目、模擬操作等方式進行。相關技術知識方面可由學生的專業(yè)基礎類課程的成績認定。高職學生職業(yè)道德方面的考核可以采用學生自評、互評、綜合評價及紀律評價等立體化的評價體系。

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[2]胡曉岳，林劍明.基于工學結合的高職模具設計與制造專業(yè)課程體系的構建[J].職教通訊,2010(04).

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