袁少榮

新時(shí)代、新背景，需要新的教學(xué)理念與策略。在新課改教學(xué)理念下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生能力、技巧、方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并收集生活素材，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與探究與實(shí)踐，更好地將知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)踐方案。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效集中學(xué)生注意力，從生活中常見(jiàn)事物和現(xiàn)象分析出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分析理論和生活實(shí)例的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注理論在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，收集生活素材，從學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象出發(fā)，打造生態(tài)化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效落實(shí)生活體驗(yàn)，從而更好地汲取知識(shí)。例如，設(shè)立“節(jié)省時(shí)間”數(shù)學(xué)專題，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?！耙粋€(gè)平底鍋每次只能烙2張餅，現(xiàn)在有3張餅，雙面都要烙，每面3分鐘，如何更好地節(jié)省時(shí)間？”由生活中的烙餅問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析。動(dòng)手、動(dòng)腦分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，從不同的思路分析，得出最省時(shí)間的計(jì)算方法?；诶觅Y源和時(shí)間的角度，不能讓鍋空出來(lái)，所以可以先烙2張，在一面烙好后，拿出一張，再將第3張放上去，繼而等第一張烙好，再放上拿下來(lái)的那張。最短時(shí)間為9分鐘。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在分析之后，經(jīng)歷自我解決問(wèn)題的過(guò)程，最終提升解決問(wèn)題的能力。

二、 引入生活競(jìng)賽，激勵(lì)拓展實(shí)踐

競(jìng)賽活動(dòng)和游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)生興趣具有很好的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以將生活中有趣的競(jìng)賽活動(dòng)融入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、分析與實(shí)踐。在競(jìng)賽過(guò)程中，由于時(shí)間限制和激勵(lì)因素，小學(xué)生會(huì)盡自己最大努力，完成競(jìng)賽活動(dòng)，以此可以更好地促進(jìn)學(xué)生挖掘自身潛力，激勵(lì)學(xué)生拓展實(shí)踐，不斷提升?；诮?gòu)主義理論，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生拓展與發(fā)散，積累新的知識(shí)。例如，開(kāi)始“擲一擲”生活競(jìng)賽，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組。小組內(nèi)進(jìn)行游戲。有兩顆色子，其投擲的點(diǎn)數(shù)可從2、3一直到12。小組內(nèi)自行設(shè)定規(guī)則。比如，一位同學(xué)選取6、7、8三位數(shù)，另一位選取2、3、4、5四位數(shù)。比賽哪個(gè)學(xué)生會(huì)贏。生活競(jìng)賽使學(xué)生在游戲中獲得競(jìng)賽體驗(yàn)，得出結(jié)果，之后教師引導(dǎo)分析，從發(fā)生的可能性分析出發(fā)，讓學(xué)生了解概率與贏的機(jī)會(huì)的關(guān)系。生活競(jìng)賽使學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，不斷積累知識(shí)，強(qiáng)化能力。

三、 結(jié)合生活案例，引導(dǎo)自主探究

理論結(jié)合實(shí)例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)結(jié)合生活案例，引導(dǎo)學(xué)生由理論分析出發(fā)，尋找理論與生活案例的契合點(diǎn)，或者由生活案例歸納與總結(jié)出正確的理論。結(jié)合生活案例，可以更好地辯證性理解和分析理論。由生活案例，探索人類文明的發(fā)展史，并引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)應(yīng)用于生活的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生努力求知和實(shí)踐，從而不斷學(xué)習(xí)和提升。將生活中應(yīng)用實(shí)例與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用案例進(jìn)行分析，也可以激勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛力，促進(jìn)綜合提升。例如，在學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校操場(chǎng)的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，觀察其實(shí)際組成結(jié)構(gòu)。并在教室內(nèi)畫(huà)出操場(chǎng)的模型，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，操場(chǎng)是由長(zhǎng)方形和兩個(gè)半圓組成。教師設(shè)問(wèn)：“如何在外環(huán)和內(nèi)環(huán)圓半徑大小不一致的情況下確定起跑線，使得終點(diǎn)在一條直線上？”由此引導(dǎo)學(xué)生從圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法出發(fā)，探討起跑線的確定方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究與實(shí)踐，將理論應(yīng)用于解決問(wèn)題中。

四、 解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)、拓展與應(yīng)用組成一個(gè)完整的過(guò)程。尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，有效挖掘理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而探尋知識(shí)的來(lái)源、發(fā)生、發(fā)展。知識(shí)最終來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，是引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)應(yīng)用方向的入口。生活化教學(xué)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、溝通、互助的教學(xué)策略，貼近生活，尋找知識(shí)的最終去向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、分析、歸納與應(yīng)用。同時(shí)，選取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決生活問(wèn)題，從而在實(shí)踐與探究中有效培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了更好地講述數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而結(jié)合了“合理存款”展開(kāi)“解決問(wèn)題”專題講述；結(jié)合本金、利率、利息、本息等相互間的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決“合理存款”問(wèn)題；結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該更多地收集生活素材，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行案例分析、實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生能夠依托事實(shí)依據(jù)，進(jìn)行思維拓展與提升，并加強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。