林鳳姐**

（福建省仙游縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，仙游 351200）

隨著家庭經(jīng)濟(jì)的不斷富裕以及早期閱讀觀念的不斷深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，[1]但是對(duì)如何開(kāi)展親子閱讀，家長(zhǎng)普遍感覺(jué)很困惑。這就需要幼兒園發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)多種形式與策略對(duì)家庭的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，點(diǎn)燃親子閱讀的熱情

為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)的熱情，我們?cè)谟變簣@的樓梯角、走廊、大廳、活動(dòng)室等創(chuàng)設(shè)了親子書(shū)吧、閱讀區(qū)等，鋪設(shè)了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊或小沙發(fā)以及色彩鮮艷的大靠墊等，并且所有的書(shū)都放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。如此開(kāi)放的活動(dòng)空間能讓家長(zhǎng)和孩子多一些機(jī)會(huì)一起拿起書(shū)、一起親密接觸優(yōu)秀作品，培養(yǎng)閱讀興趣。漸漸地，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、餐前或是餐后以及離園時(shí)間，我們常常能看到孩子們或是孩子和家長(zhǎng)們手捧著書(shū)本的身影?？梢?jiàn)，良好的閱讀環(huán)境確實(shí)能讓幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀熱情和興趣，同時(shí)也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺(tái)。[2]家長(zhǎng)的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開(kāi)始閱讀之旅，孩子也將變得更加容易親近繪本、愛(ài)上閱讀，共享繪本閱讀之快樂(lè)。[3]

為讓家長(zhǎng)掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的精彩世界，我們做了以下努力：一是通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、親子閱讀時(shí)光、快樂(lè)閱讀節(jié)、閱讀觀摩活動(dòng)等家園互動(dòng)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的教育觀念并加以積極的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)將新的閱讀理念和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為行為，并積極遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。二是針對(duì)家長(zhǎng)在圖書(shū)選購(gòu)上的盲目性和指導(dǎo)中的單一性問(wèn)題，我們開(kāi)設(shè)了“好書(shū)推薦→溫馨導(dǎo)讀→圖書(shū)漂流→展示分享”的書(shū)香專欄。每本推薦漂流書(shū)先由教師完成研究性閱讀，然后設(shè)計(jì)“溫馨導(dǎo)讀”，即把圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)涵的教育信息和價(jià)值、親子閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)等記錄在“溫馨導(dǎo)讀”欄目里，讓家長(zhǎng)借鑒“溫馨導(dǎo)讀”提示開(kāi)展親子閱讀，并記錄下閱讀中的親子感受。

二、分享閱讀指導(dǎo)，提升親子閱讀的方法

許多家長(zhǎng)都有這樣的困擾：“看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，是先讓孩子自己看，還是我講給孩子聽(tīng)？”“你問(wèn)這個(gè)，孩子說(shuō)那個(gè)，不配合怎么辦？”“我都講了兩三遍，孩子記不住情節(jié)怎么辦？”為此，我們開(kāi)展了多樣化的閱讀示范活動(dòng)，不僅引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、記錄教師在不同的繪本閱讀組織中是怎樣針對(duì)繪本作品與幼兒進(jìn)行層層深入的互動(dòng)的。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，教師的一些具體行為和語(yǔ)言，如“你怎么知道的？”“你從哪兒看出來(lái)的?”“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)（或哪個(gè)角色）?為什么?”等問(wèn)題能夠很好地激發(fā)孩子思考、引導(dǎo)孩子觀察。教師巧妙的設(shè)疑、繪聲繪色的朗讀更是吸引了孩子們閱讀的熱情。這都為家長(zhǎng)提供了有針對(duì)性的具體指導(dǎo)范例，使家長(zhǎng)耳目一新，不僅了解了為什么要這樣做，更知道如何去做。此外，我們還發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中家長(zhǎng)往往忽略朗讀的技巧，忽視成人朗讀的作用。為幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到成人朗讀的重要性，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)給孩子們講故事，開(kāi)展了“故事爸爸/媽媽”的活動(dòng)，不斷促進(jìn)家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)技巧的提高。

三、故事媽媽/爸爸，開(kāi)創(chuàng)親子閱讀的新形式

在每次“故事媽媽/故事爸爸”活動(dòng)前，班級(jí)老師都會(huì)主動(dòng)和“故事媽媽/爸爸”認(rèn)真商討，確定故事內(nèi)容、講述方式、講故事時(shí)間、道具頭飾等。“故事媽媽/爸爸”準(zhǔn)備得也特別充分，不僅“備”故事，還“備”如何親近孩子、如何表達(dá)鼓勵(lì)的話語(yǔ)等?；顒?dòng)中，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著、聚精會(huì)神地聽(tīng)著、快樂(lè)主動(dòng)地交流著。

“故事媽媽/爸爸”的活動(dòng)帶來(lái)了生機(jī)與活力，孩子們特別喜歡這種活動(dòng)，誰(shuí)的家長(zhǎng)能來(lái)，都覺(jué)得自己特別神氣，不僅故事聽(tīng)得認(rèn)真，而且回答問(wèn)題積極。故事媽媽/爸爸成為孩子們心目中的偶像、成為老師的幫手、成為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒園成了“家長(zhǎng)學(xué)教”的課堂。家長(zhǎng)、孩子讀在其中、樂(lè)在其中。走進(jìn)課堂的“故事媽媽/爸爸”一般都是班里文化程度較高且善于教育孩子的家長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些家長(zhǎng)的作用，以點(diǎn)帶面推廣好的經(jīng)驗(yàn)，我們還根據(jù)家長(zhǎng)的文化水平、性格特征、家庭特點(diǎn)等，遵循互補(bǔ)原則，以4～5個(gè)家庭為單位成立家庭工作坊或家庭結(jié)對(duì)，幫助其他家長(zhǎng)較快地提高了朗讀技巧和親子閱讀水平。每學(xué)期我們還評(píng)選“優(yōu)秀家長(zhǎng)”“書(shū)香家庭”，更是極大地激發(fā)了家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的熱情。

四、豐富閱讀素材，讓閱讀無(wú)處不在

提到“閱讀”，大家往往就想到書(shū)，但事實(shí)上，“生活中處處有兒童閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容”，“將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景和有趣的事件直接變?yōu)橛變褐v述的材料，可以實(shí)現(xiàn)閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接?！盵4]如在一次午餐過(guò)后，老師帶著孩子們到操場(chǎng)散步，經(jīng)過(guò)操場(chǎng)墻邊時(shí)，突然傳來(lái)一聲大叫，“哇，好多車”，頓時(shí)間，隊(duì)伍全亂了，孩子們紛紛涌向圍墻欄桿處，念叨著：“面包車、寶馬、摩托車、大卡車、奧迪……”“我爸爸也有小轎車，是尼桑的”“我們家也有，媽媽每天都是開(kāi)車送我來(lái)幼兒園”“爸爸說(shuō)，坐在車上要綁安全帶，這樣安全”“長(zhǎng)大后，我也要學(xué)開(kāi)車，這樣我就可以自己去莆田奶奶家”。在孩子們七嘴八舌的交流中，教師豁然開(kāi)朗，這不是一個(gè)既方便又有教育意義的閱讀內(nèi)容嗎？于是，教師開(kāi)展了一次關(guān)于“車”的親子活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)們的大力支持。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同收集了關(guān)于車的讀物，認(rèn)識(shí)了各種車輛，知道了各種車的用途，了解了車從古至今的演變歷程。家長(zhǎng)還帶孩子一起去馬路上尋找和觀察各種安全標(biāo)識(shí)和告示，知道了關(guān)于乘車的安全知識(shí)和其他交通安全知識(shí)，大人、小孩其樂(lè)融融。此外，家長(zhǎng)還和孩子一起自制《車的世界》《安全畫(huà)冊(cè)》等繪本，然后拿到幼兒園與同伴一起分享。在親子自制繪本的活動(dòng)中，孩子和家長(zhǎng)對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)等）也有了更深一步的了解，還學(xué)會(huì)了繪本的編排設(shè)計(jì)，一系列的環(huán)節(jié)都在互動(dòng)中合作完成，孩子們對(duì)閱讀的喜愛(ài)進(jìn)一步加深，親子閱讀的實(shí)效也進(jìn)一步提升了。

可見(jiàn)，生活中現(xiàn)成的“閱讀教材”無(wú)處不在，這些熟悉的生活內(nèi)容不但可以提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力和閱讀興趣，而且能幫助他們拓展生活的空間。教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，拓展幼兒的閱讀素材和閱讀時(shí)空，形成幼兒自覺(jué)的閱讀傾向和通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息的能力，使閱讀成為孩子生活中自然和習(xí)慣的事。為此，我們建議家長(zhǎng)應(yīng)注重在日常生活和各類活動(dòng)中的滲透式閱讀，鼓勵(lì)父母帶領(lǐng)孩子一起去尋找和收集各種生活中的閱讀材料，比如照片、廣告單、生活用品上的文字或說(shuō)明書(shū)、各類常見(jiàn)的圖示或標(biāo)記、動(dòng)畫(huà)片，甚至是大自然中四季變化等。同時(shí)，要注意閱讀素材本土化，即家長(zhǎng)可以選取貼近孩子生活的、較為形象生動(dòng)的本土文化資源作為閱讀素材，以進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。

五、注意細(xì)節(jié)，形式多樣，深化親子閱讀效果

（一）溫情共讀，讓閱讀更親切、溫馨

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造溫情的閱讀環(huán)境，在與孩子一起閱讀時(shí)，把孩子摟在懷里或是靠在身上，用舒緩的語(yǔ)調(diào)把畫(huà)面一頁(yè)一頁(yè)講給孩子聽(tīng)，用形象的語(yǔ)言告訴孩子每本書(shū)都有書(shū)名，就像寶寶有自己的名字一樣；哪個(gè)是封面、頁(yè)碼；閱讀時(shí)的坐姿、翻書(shū)的方法；讓孩子經(jīng)?？吹劫澷p的表情，聽(tīng)到積極的語(yǔ)言：“你真行！你真棒！”“說(shuō)得真好！”等。溫情的閱讀中，幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣會(huì)在潛移默化中鞏固下來(lái)，而家長(zhǎng)的人文素質(zhì)也會(huì)悄然變化。

（二）自制圖書(shū)，讓閱讀更直觀、形象

在閱讀內(nèi)容的選擇上，我們建議家長(zhǎng)精心挑選那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉且能引起其興趣的本土化內(nèi)容開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，如《魅力仙游古典家具》《莆仙小戲迷》《親親小吃美》等，或是幼兒生活經(jīng)歷中保留下來(lái)的成長(zhǎng)相冊(cè)、旅游相冊(cè)、觀察過(guò)程、活動(dòng)影像等，并通過(guò)文字、剪貼畫(huà)、繪畫(huà)、照片等方式自制成圖書(shū)。當(dāng)這些經(jīng)歷以圖書(shū)方式呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們往往十分驚喜、激動(dòng)，迫不及待地想要和同伴分享圖畫(huà)書(shū)的故事，因?yàn)檫@是“我”的故事。

（三）循序漸進(jìn)，讓閱讀指導(dǎo)有效、深入

家庭是孩子最早開(kāi)始閱讀的地方，在推進(jìn)親子閱讀的過(guò)程中，我們依據(jù)家長(zhǎng)現(xiàn)有水平、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法等進(jìn)行分層，以點(diǎn)帶面、分類推進(jìn)，如“故事媽媽爸爸”“家庭工作坊”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”“本土化閱讀素材”，還有我們的閱讀專欄、經(jīng)驗(yàn)分享、咨詢探討以及快樂(lè)閱讀節(jié)等活動(dòng)，不斷達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)媽媽是家庭教育的主要角色，我們還極力吸引并鼓勵(lì)媽媽們走進(jìn)幼兒園，與老師一起探索和學(xué)習(xí)，直觀的示范與環(huán)境的熏陶使媽媽們很快就進(jìn)入了角色，從而保證了家庭親子閱讀活動(dòng)的深入與有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李桂琴.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).

[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:6.