劉青

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展高新技術(shù)時代的來臨，我國社會主義建設(shè)迫切需要大量的高層次創(chuàng)新人才，基于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過高校產(chǎn)學研合作教育模式進行學生綜合能力的提高，進而實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是一種有效的培養(yǎng)模式，具有現(xiàn)實意義的可操作性，該文將從產(chǎn)學研合作教育對人才成長的重要性入手，為通過產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才進行了積極研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研 高層次創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 合作教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0161-02

高層次創(chuàng)新人才是創(chuàng)建創(chuàng)新性國家的前提和基礎(chǔ)，是更好地建設(shè)我國社會主義社會的需要，作為以人才培養(yǎng)和科學研究為使命的高等學校，應(yīng)認真分析當前人才市場的需求，結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，對新形勢下高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行積極研究和實踐，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等，為我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展注入新的血液和力量，促進我國特色社會主義的不斷發(fā)展和完善。

1 產(chǎn)學研合作教育對人才成長的重要作用

近年來，在高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面越來越注重于對產(chǎn)學研合作教育方式的運用，這一合作教育模式的運用有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的素質(zhì)及綜合能力等，在這一模式的實施過程中，學校與企業(yè)以及科研單位等不同教學環(huán)境利用各自在培養(yǎng)人才方面的獨特優(yōu)勢，結(jié)合學校課堂傳授知識教育的進行，為高校學生的學習提供了一種以課堂知識傳授為主，結(jié)合生產(chǎn)、科研實踐為一體的教育模式，促進了高校學生的全面發(fā)展。在產(chǎn)學研教學模式的運用下，其教學手段和教學內(nèi)容是圍繞“知識、能力、素質(zhì)”三者協(xié)調(diào)發(fā)展來進行的，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)當代高層次綜合性人才的要求，對于人才的成長促進有著重要的作用。

另外，隨著產(chǎn)學研合作教育模式的展開和應(yīng)用，學生增加了對所學專業(yè)的感性認識，并對于此專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有一定的了解和研究，這樣就使學生明白了自己需要具備的知識相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，所以在后期的實際操作過程中就可以進行有針對性的理論知識學習，使學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)等到積極改善，向更全面發(fā)展；在進行疑難問題解決的過程中，可有針對性地添加創(chuàng)新意識與動手能力方面的實踐和鍛煉，通過這種方式使學生更早地體驗社會環(huán)境中的人才競爭，使學生切身感受到緊迫感與責任感，進而不斷地進行自身實踐能力與創(chuàng)新能力的不斷深化和加強，產(chǎn)學研教學模式下的教學，可培養(yǎng)學生勤勉、嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度和團隊的合作精神，所以，產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)出的學生容易被企業(yè)聘請錄用，作為企業(yè)的儲備仁人才進行企業(yè)內(nèi)部的進一步培養(yǎng)[1]。

產(chǎn)學研合作教育將學校的人才培養(yǎng)擴展到了企業(yè)，擴展到了社會，形成了學校、企業(yè)、研究機構(gòu)的三方平臺，對于學校教育與社會脫節(jié)的現(xiàn)象進行有針對性的解決，同時也進一步縮小了社會與學校對人才培養(yǎng)的差距，使得學生進入社會后具有一定的競爭力，縮短了學生融入社會的時間。產(chǎn)學研合作教育的實施，為學生的課程學習與社會實踐進行了合理的安排，讓學生所學的內(nèi)容與所接觸的實踐更貼近于社會現(xiàn)實，成為了當前合作教育的重要實踐形式，更是加快我國經(jīng)濟增長、促進我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變的有效形式，推動了我國創(chuàng)新性國家的建設(shè)和發(fā)展。

2 制約產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的影響因素

2.1 根深蒂固的繼承式教育方式

我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，長期形成的繼承性教育方式根深蒂固，阻礙了創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展，比如一味地進行知識的傳授卻不考慮學生綜合素質(zhì)提高的需要，忽視了學生的主體地位，對學生的創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)極其滯后，永遠只為應(yīng)試教育和升學率服務(wù)，致使學生的專業(yè)口徑過窄、缺乏綜合、交叉的優(yōu)勢，并且在教學的實施過程中大多形式化、同步化，課堂設(shè)計枯燥乏味、課后指導嚴重匱乏等，不利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念尚未成熟

一方面，我國的大部分企業(yè)仍處在通過規(guī)模擴張?zhí)岣呓?jīng)濟效益的傳統(tǒng)發(fā)展模式中，企業(yè)自主創(chuàng)新的愿望不足，仍處于以市場換技術(shù)的低水平發(fā)展階段，在技術(shù)方面存在著“重吸收、輕引進”的慣性，偏向于對直接產(chǎn)值和利潤的追逐，對于創(chuàng)新型人才在企業(yè)未來發(fā)展中的重要性認識不足。另一方面，長久以來，我國高校都是以發(fā)表論文、成果和獲得政府獎勵為評價導向，學校教師傾向于晉升評級方面的追求，缺乏對市場的關(guān)注，對于技術(shù)的市場應(yīng)用方面考慮較少。基于這種現(xiàn)狀，企業(yè)和高校不能很好地在價值觀上形成統(tǒng)一和對接，不利于產(chǎn)學研合作教育的開展[2]。

2.3 產(chǎn)學研合作教育模式問題

近幾年教育的發(fā)展中，雖引用并實施了產(chǎn)學研合作，但綜合來看效果并不明顯，應(yīng)有潛力沒有得到充分發(fā)揮。隨著對產(chǎn)學研合作模式的研究和實踐，在其合作模式的實施方面主要表現(xiàn)為校企聯(lián)合建設(shè)研發(fā)機構(gòu)、項目合作聯(lián)合攻關(guān)以及學科帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)等方式，對于產(chǎn)學研合作教育及人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面沒有形成一定的重視，并沒有一套創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進行實踐，不利于實現(xiàn)產(chǎn)學研合作方的共贏和良性循環(huán)，阻礙了產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育方式的進行。

3 產(chǎn)學研合作教育的實踐探究

3.1 制定創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案

為適應(yīng)當前我國經(jīng)濟社會的發(fā)展形勢，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用性人才，高校應(yīng)根據(jù)教育部《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等相關(guān)規(guī)定，以此為基礎(chǔ)進行面向產(chǎn)學研合作教育下創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，并在此過程中堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，立足當?shù)?，面向未來，全面落實黨和國家的教育方針，進行厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、知識、品格協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才，并不斷深化高校的教育改革，建立富有特色的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。經(jīng)過不斷地制定和完善高校的教學計劃和教學大綱，來滿足市場經(jīng)濟形勢下的學生發(fā)展要求，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程的教學內(nèi)容體系以及實踐性教學體系和后續(xù)的質(zhì)量保障體系等，深化以“學生為本”的辦學理念，全心全意為學生的學習和實踐提供方便，方便學生將來走上社會進行更加深入的學習實踐[3]。endprint

3.2 深化教學方法改革

在教育的實施過程中，教學方法起著至關(guān)重要的作用，好的教學方法可取得事半功倍的效果。因此，在實施產(chǎn)學研合作教育的過程中，應(yīng)多采用基礎(chǔ)技能訓練法以及綜合設(shè)計性實驗、科研訓練法等等來進行學習和實驗，提高學生的研究能力、發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，為學生將來進行創(chuàng)新等打下了基礎(chǔ)，更好地推進了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

3.3 建設(shè)“雙師型”師資團隊

作為提高教學質(zhì)量的最有力保障，師資團隊的建設(shè)對于產(chǎn)學研合作教育的完善進行意義重大，高校應(yīng)根據(jù)學生實際要求和高校課程的需要，建設(shè)一支創(chuàng)新能力強并且所傳授知識合理的高素質(zhì)師資團隊，可以根據(jù)高校內(nèi)部的師資團隊組成了，有步驟地派送具有發(fā)展?jié)撃艿那嗄杲處熁蛘呤枪歉山處煟几皣鴥?nèi)外有實力的大學進行進修，進行學術(shù)知識的繼續(xù)深造，在此過程中，要按照高校教學的需求以及重點突破的項目進行有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師的有序選派學習，在此過程中，也要注意到應(yīng)以產(chǎn)學研合作教育平臺為基礎(chǔ)，讓部分老師在企業(yè)進行掛職，進行第一線的實地考察，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝等有一定的了解，熟悉企業(yè)的運作模式，對所合作企業(yè)的企業(yè)文化等有一定的了解，繼而更好地參與到項目的研發(fā)工作中，進行其工程實踐能力的不斷提高，更好地完善產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，經(jīng)過長時間的師資隊伍建設(shè)，要使得高校的教師素質(zhì)得到全面的提升，高校擁有碩士和博士學位的教師逐漸增多，提升產(chǎn)學研合作教育下“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)。

3.4 建立校內(nèi)外實訓和實習基地

以往的傳統(tǒng)教學只注重課堂教學，注重對基本教學知識的灌輸，對于學生能力培養(yǎng)方面的課程設(shè)計過少，對其學生能力的培養(yǎng)主濕度更是不夠，但是產(chǎn)學研合作教育模式則不同，它強調(diào)的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，需要克服傳統(tǒng)高等教育中“重理論、輕實踐”教育所帶來的弊端，在加強高校學子實驗教學的基礎(chǔ)上，加大對學生創(chuàng)新實踐動手能力的培養(yǎng)。以廣西師范學院為例，廣西師范學院為更好地實施產(chǎn)學研合作教育，建立了一定數(shù)量的校內(nèi)外實習和實訓基地，比如針對通信工程和電子信息專業(yè)所專門建立的學生創(chuàng)新實踐基地，還有面向電子工程系教育專業(yè)而專門設(shè)立的“教學教具開發(fā)實踐基地”等，通過面向不停專業(yè)的學生建立不同的實訓實習基地，對學校教學中實驗資源不足問題進行了根本意義上的解決，提高了學生學習的興趣和積極性，為產(chǎn)學研合作教育的進行營造了一個良好的氛圍，以便于學生更好地進行學習；在校外，廣西師范學院積極與產(chǎn)學研合作教育的相關(guān)單位進行了深層次的合作，為學生能進行定崗學習提供了保障，更是通過在企業(yè)的不斷實習工作，體改了學生的社會實踐能力，為學生將來走上社會，進行相關(guān)工作積累了寶貴的經(jīng)驗[4]。

3.5 積極建設(shè)產(chǎn)學研研發(fā)中心帶

為了更好地適應(yīng)未來國家建設(shè)的需要，當前的高校必須多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是縱觀我國高校，創(chuàng)新平臺的建設(shè)一直是其軟肋，存在著“小型、分散、自發(fā)、重復”等現(xiàn)象，基于此現(xiàn)狀，應(yīng)對創(chuàng)新體制機制進行必要的突破，將人才、基地以及項目進行捆綁，并在此過程中發(fā)揮學科交叉點的優(yōu)勢，有層次、有組織地進行科研。以上海交大為例，為更好地實施產(chǎn)學研合作教育，上海交大在當?shù)卣闹С窒聦⒆现窨茖W園區(qū)建設(shè)成為了研發(fā)中心帶，并在此基礎(chǔ)上進行國際化的合作，和世界知名跨國公司以其開展產(chǎn)學研結(jié)合，進行了高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有很多案例，比如和微軟亞洲研究院的合作，和通用汽車的合作等等，對我國經(jīng)濟發(fā)展中的一些支柱產(chǎn)業(yè)形成了良好對接，并經(jīng)過與通用、福特等跨國公司的研發(fā)機構(gòu)進行的研發(fā)機構(gòu)進行合作，開展了國際產(chǎn)學研結(jié)合各的新途徑，豐富了產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)容，拓展了產(chǎn)學研合作教育的實施途徑。

3.6 探索產(chǎn)學研一體化合作教育模式

為更好地推進產(chǎn)學研合作教育，有必要探索產(chǎn)學研一體化合作教育的實施途徑，當前的產(chǎn)學研合作主體之間在進行合作的過程中形成了各類的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，主要由合作主體的多元化程度以及合作主體的相互關(guān)系構(gòu)成。從近年來的合作模式上可以看出，日本、美國以及我國上海的產(chǎn)學研合作都是經(jīng)過政府的宏觀指導進行和繼續(xù)推進的，這種多元化模式下形成了高校與企業(yè)、科研機構(gòu)、各種中介組織共同組成，進行不同合作主體下的產(chǎn)學研合作模式，在高校進行的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面，可采用聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式進行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和交流，也就是科研機構(gòu)、大學和合作企業(yè)通過設(shè)置專項基金，學生進入企業(yè)實訓實習、企業(yè)人員進入科研機構(gòu)和大學進行培訓等雙向培養(yǎng)模式進行人才聯(lián)合培養(yǎng)與交流，促進企業(yè)員工和大學生的共同進步和發(fā)展，進而促進產(chǎn)學研各方的知識交流與創(chuàng)新，推進產(chǎn)學研合作教育的更好進行。

4 結(jié)語

綜上所述，運用產(chǎn)學研合作教育的方式培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)以及科研機構(gòu)等的共同參與，應(yīng)從制定創(chuàng)新人才專業(yè)培養(yǎng)方案入手，進行教學方法的深化改革等來進行，基于我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育的進步，我們應(yīng)提倡發(fā)展產(chǎn)學研合作教育，進行高層次創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，進而推動我國經(jīng)濟及教育的綜合發(fā)展。

參考文獻

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[3] 楊秀增，肖麗玲，盤世準，等.產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實踐與探索[J].廣西民族師范學院學報，2013（3）：98-100.

[4] 范文靜，李慧，李愛，等.產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)農(nóng)科應(yīng)用型人才的研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）：137-138.endprint