潘江洪 李廷會

（1廣西師范大學物理科學與技術學院；2廣西師范大學電子信息工程學院，廣西 桂林 541004）

1 引入

在過去的二十年中，物理教育研究越來越關注學生的學習，在教學策略方法、教學評價方面已出版了相當多的文獻．近年來在學生概念學習的困難和持久性，學習物理的期望和態(tài)度對學生學習的影響，情境知識、表征對學生問題解決的影響及知識遷移等方面關注較多［1］．哈佛大學著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學法，有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學手段、教學模式，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習［2－4］．同伴教學法最先應用于哈佛大學，十幾年來已經(jīng)廣泛應用于世界許多國家和地區(qū)的不同層次的不同課程中．

1．1 期望理論

期望也稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知．關于期望的研究，一般認為始于行為主義派的赫爾和托爾曼，后經(jīng)期望－價值理論和成就動機理論心理學家阿特金森和社會學習理論家羅特的發(fā)展，到了歸因理論心理學家韋納時已達到了相當成熟且便于在認知的基礎上進行操作的階段．在學校中，期望表現(xiàn)為兩個方面，即教師對學生的期望和學生的自我期望，這兩種期望對加強學生的學習動機，提高其學習的積極性有很大的作用［5．6］，本文中主要討論課堂教學期望，主要指學生的課堂需求，包括對教材、教學內容和授課方法、學習模式的期待與需求，以及對所學課程教學效果的評價．

1．2 國內外同行相關研究情況

建構主義認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，同伴教學法作為一種進行基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，它的基本目標就是在課堂上利用學生的交互，使他們把注意力集中在學習本質概念，形成對知識的理解，從而取代過去的教學只是對課本和講義中各個層次細節(jié)的介紹．同伴教學由許多關鍵知識點的簡短表述構成，每個關鍵知識點伴隨有一個概念測試．國內的高校中北師大的張萍等進行得較早［8］．我校于2013年3月開始，在大學物理、原子物理、電磁學課程中相繼開展同伴教學法，探討如何提高學生學習的自主性，實現(xiàn)知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展［9］．

2 實驗過程

2．1 研究方法與研究對象

研究方法：教育實驗研究法、調查法、訪談法；研究對象：廣西師大物理學專業(yè)2012級——實驗班，廣西師大科學教育專業(yè)2012級——對照班．

2．2 同伴教學法教學實踐

課堂實施過程中包括課前進行閱讀小測驗；每個知識點在介紹相關背景后，一般經(jīng)過概念前測、同伴間討論、后測，再根據(jù)測試情況決定知識點的具體講解深度，適時調整．

2．3 問卷調查

本文中課堂期望調查主要涉及課堂滿意程度、課程內容、課堂教學模式等幾個方面共11個問題．在學期前后進行了前測和后測，旨在比較同伴教學法教學前后課堂期望的變化．

3 教學實踐研究結果

3．1 課堂概念前測、后測正確率

在整個學期中，實驗班持續(xù)采用同伴教學法，一共38道概念測試題，前、后測正確率結果統(tǒng)計如圖1所示．38道概念測試題中有24道題在進行同伴討論后正確率提高了20%以上，有5道還提高到40%以上，可見學生從同學之間的相互討論中，概念的理解明顯得到了提升．在課堂教學中，同學間的相互討論、積極參考可使學生實現(xiàn)知識的意義建構，而教師在其中的作用只是一個幫助者和一個促進者．

圖1 課堂概念前、后測正確率結果統(tǒng)計

3．2 期末考試對比

在期末考試中很明顯看出（見表1）實驗班從及格率、平均分數(shù)上明顯比對照班要高得多，優(yōu)良率略高一點．可見在實驗班中，在課堂上采用同伴教學法，課堂的整體學習效果明顯得到了提高．

表1 期末考試對比

3．3 問卷調查分析

3．3．1 對課堂內容的期望

如表2所示“希望講概念多還是講題目多？”此題對照班前、后測沒有明顯區(qū)別，題目與概念各有側重，但實驗班側重題目的比例略有所降低，選擇各有側重的比例明顯提高．經(jīng)一個學期的同伴教學后還是意識到理解概念比題目講解更重要．因此我們可以看到“你希望從物理課中學到什么？”，前、后測大部分人會選擇“理解相關概念，學會分析思考和解決問題”“就業(yè)或生活可以用上的知識方法”比例都較高，可以看出學生期望課堂教學內容與實際結合的迫切性．

表2 對課堂內容的期望

3．3．2 對課堂學習模式的期望

同伴教學依賴于同伴之間的合作互助，基本上都認可發(fā)表自己的觀點，對學習與發(fā)展有幫助．但在“愿請教別人還是別人幫助你”中 ，對照班后測中請教別人的比例仍然高達近40%．可見實驗班對于合作學習、協(xié)作學習的理論會更能認同．

表3 對課堂學習模式的期望

3．3．3 對課堂的滿意程度

從期末考試來看，實驗班成績明顯比對照班好．同伴教學法的教學效果是比較顯著的，可見經(jīng)過同伴間的相互討論能更有效地建構概念，構建對基本定律的理解．對于課程的滿意程度（見表4），實驗班與對照班均明顯有所提高，值得注意的是，滿意的程度對照班提高的程度明顯更高．對“物理課堂聽懂的程度”，實驗班前后測相比程度有所下降，而對照班卻反而提高了．這個結果與上學期的大學物理學實施同伴教學法的情況是很類似的．對于學生來說，傳統(tǒng)教學老師在講臺上講，自己在下面聽，學生對于這種教學方式比較熟悉，長期以來對傳統(tǒng)教學形成的依賴使他們更關注能聽懂多少，卻沒有考慮過他們能自己學到多少．

表4 對課堂的滿意程度

3．3．4 對物理師范生培養(yǎng)的期望

兩個專業(yè)均為師范專業(yè)．同伴教學法課堂教學中側重概念的理解，對習題的講解相對要少．實驗班的教學中采用同伴教學法的同時，結合使用小組合作學習的方式，以三四人為單位，課余組內對布置的習題進行討論，習題課小組代表上講臺講評習題．通過這種模式使學生從中得到了鍛煉，訪談中學生普遍認為通過這樣的形式使他們更關注教師職業(yè)素養(yǎng)和注重師范生的基本技能的培養(yǎng)．從調查結果來看實驗班對于師范生“需要扎實的專業(yè)基礎知識”有更深的認識；對于物理老師與其他教師的區(qū)別方面，后測更認同“嚴密嚴謹?shù)倪壿嬎季S”這一點；對于教師職業(yè)素養(yǎng)從開學到期末保持持續(xù)的關注，這方面要優(yōu)于對照班的同學（見表5）．

3．3．5 對課程改革的期望

對照班的學生對于傳統(tǒng)教法還是比較坦然接受的，比例約為3／4左右．因為對于傳統(tǒng)的教學模式，學生從小接受這樣的“教師講，學生聽”的模式，不需要太多預習與思考．但同時在實施同伴教學法以后，實驗班近3／4的同學希望這種教學模式能應用于其他課程的的教學中，而同伴教學法對于概念理解、問題解決能力的加強上，學生還是比較認同的，說明學生在接受了新的教學方法后，思想上還是帶來了一定的沖擊（見表6）．教學改革的關鍵在于觀念的改變和持續(xù)的改革，僅僅只有一兩門課程實施新的教學方法是不夠的，應該應用于更廣泛的課程教學中，才能達到實現(xiàn)學生有效的、主動的學習．

表5 對物理師范生培養(yǎng)的期望

續(xù)表

表6 對課程改革的期望

4 結語

從同伴教學法在電磁學的課堂教學實踐來看，概念測試題中有2／3的在進行同伴間的討論后明顯提高，期末評定實驗班也明顯優(yōu)于對照班，可見同伴教學法對于課堂教學有明顯的促進作用．同學間的相互討論，課堂中的積極參與對于實現(xiàn)知識的主動建構是有益的．

同伴教學法對學生課堂期望會產(chǎn)生一定的影響．首先表現(xiàn)在教學內容與呈現(xiàn)上，同伴教學后學生更能認識到概念理解對于課程學習的重要性；在教學呈現(xiàn)方式上希望并不是照本宣科．對于課程學習模式，經(jīng)過同伴教學后，同學中的合作學習、互助學習體會更深刻．對于師范生培訓的期望和對課程改革的期望上，同伴教學法實施以后對于實驗班的影響還是比較積極的．實驗班盡管對于實施同伴教學法以后的課堂是滿意的，學習的成效也優(yōu)于對照班，但由于對傳統(tǒng)教學的依賴，學生更容易接受傳統(tǒng)方式，滿意的程度相比對照班要小，對于學生來說他們更關注能聽懂多少，卻沒有考慮過他們能自己學到多少，可見教學改革的關鍵是觀念的轉變與改革的持續(xù)性．

［1］ 張靜，郭玉英．國外大學物理教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展動向——基于AJP、PRST中大學物理教育研究論文（2001—2011）的內容分析［J］．大學物理，2013，32（4）：41－45．

［2］ Lasry N，Mazur E，Watkins J．Peer Instruction：From Harvard to the two－year college［J］．Am．J．Phys．，2008，76（11）：1066－1069．

［3］ Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction．Ten years of experience and results［J］．Am．J．Phys．，2001，69（9）：970－977．

［4］ Fagen A P，Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction：Results from a Range of Classrooms［J］．The Physics Teacher，2002，40：206－209．

［5］ Hammer D．Epistemological beliefs in introductory physics［J］．Cognit．Instr．1994，12，151．

［6］ Lising L，Elby A．The impact of epistemology onlearning：A case study from introductory physics［J］．Am．J．Phys，2005，73，372．

［7］ Crouch C H．，Watkins J，F(xiàn)agen A P，et al．Peer Instruction：Engaging students one－on－one［M］．http：／／mazur．harvard．edu．

［8］ 張萍，劉宇星．同伴教學法在大學物理課程中的應用［J］．物理與工程，2012，22（1）：41－43．

［9］ 潘江洪，張妙靜．同伴教學法學法在大學物理課程中的實踐初探與思考［J］．物理與工程，2013增刊．