陳壽龍

內(nèi)容摘要：兒童畫是兒童認(rèn)識世界與抒發(fā)情感的反映，是客觀事物和主觀想象相結(jié)合的產(chǎn)物。作為小學(xué)美術(shù)教師，思考如何更好地使兒童走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，融入生活，并讓他們把自己熟悉的感興趣的，印象最深的人和事或景物用美術(shù)的方式表現(xiàn)出來，是激發(fā)兒童的繪畫興趣，提高繪畫能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：兒童 繪畫 創(chuàng)作

一、走進(jìn)社會生活，獲得情感體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣往往是單一的、按書本進(jìn)行的。在這樣傳統(tǒng)化教學(xué)中，顯而易見的是，即使教師苦口婆心地說教也不能充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱忱。

創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，兒童沒有創(chuàng)造，就不會有美術(shù)。創(chuàng)造從哪里來，靈感從哪里來，只有從風(fēng)景優(yōu)美的大自然中，從豐富多彩的社會生活中來。只有因?yàn)橛辛顺笈c美的對比，讓美與丑進(jìn)入兒童的視野，經(jīng)過長期的情感體驗(yàn)培養(yǎng)，他們的情趣才能有明顯提高。比如城里的兒童生活在“四角”的天地里，對城外的世界知曉甚少。如果在秋高氣爽的時(shí)節(jié)，帶學(xué)生去田野走一走，讓他們在藍(lán)藍(lán)的天空下，沿田野小道飛奔，看那鳥兒在空中飛來飛去，蝴蝶在金黃的稻田里穿梭，用心體會著農(nóng)民收割稻谷的艱辛，便會大大激發(fā)起學(xué)生對生活的興趣和熱情。當(dāng)然僅僅讓兒童漫無目的地“闖入”大自然中，也是不可取的。這時(shí)，教師就要起到“引導(dǎo)”和“點(diǎn)睛”的作用。社會變幻的生活與大自然的語言足以使學(xué)生在美的陶冶中得到創(chuàng)造性的啟發(fā)和培養(yǎng)。而兒童繪畫活動首先是對周圍事物的觀察，再通過頭腦記憶進(jìn)行簡單而概括的再現(xiàn)。如兒童非常熟悉的校園、升旗儀式以及課間活動等。而他們用簡單而又非常生動地人物造型來反映他們的感受。

二、學(xué)會觀察方法，提高觀察能力。

我們知道，一個人所獲得的信息80﹪以上都是來源于視覺。所以，教師應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生的“眼力”，教會學(xué)生學(xué)生學(xué)會觀察、比較。

在一般的課堂教學(xué)里，兒童所接觸的繪畫對象多是由教師提供的圖片和范作。這種方法固然使學(xué)生能夠迅速地將畫面表現(xiàn)出來，完成了四十分鐘內(nèi)的“效益”。但更大的失去是這種學(xué)習(xí)方法困束了兒童的手腳，使他們對生活的表現(xiàn)“囫圇吞棗”，因?yàn)樗麄儧]有觀察開始表現(xiàn)一種事物，也沒有自我有意識地表達(dá)內(nèi)心地情感。

對兒童描繪和表現(xiàn)能力的成長不是簡單的技巧、方法的灌輸，而是實(shí)驗(yàn)化的、有步驟地演化。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生到生活中去的同時(shí)，要適時(shí)地啟發(fā)兒童學(xué)會觀察和運(yùn)用觀察的方法，幫助他們分析對象的特征，指導(dǎo)他們把注意力集中到主要表現(xiàn)對象上，從而使兒童更細(xì)致，更深刻，更具有個性地去認(rèn)識事物。美術(shù)課上經(jīng)常進(jìn)行植物線描繪畫。此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)兒童去戶外觀察某種植物生長的態(tài)勢，觀察它的枝、莖和葉所呈現(xiàn)出來的直線和曲線。讓每一位學(xué)生從樹枝上采下一片葉子，放在手中細(xì)細(xì)觀察。這時(shí)每一片葉子呈現(xiàn)出的顏色、花紋、脈絡(luò)和形狀各不相同，無不讓學(xué)生驚嘆。特別是不同葉脈上顯出有點(diǎn)點(diǎn)亮綠，有點(diǎn)淡淡鵝黃，有點(diǎn)微微淺絳，還有個別微微橙紅，這些葉子被放在一起，是那樣的多彩、斑斕，宛如濃墨重彩的畫。而這些不經(jīng)過觀察的過程是得不到這樣的視覺盛宴的。接著教師再以某一細(xì)節(jié)為觀察點(diǎn)，演示從所見到所得的過程。如：眼中的一朵花與素描紙上的有何不同，添加了哪些部分，舍掉了哪些部分。兒童的實(shí)際操作就有了具象性的參考對象，實(shí)施起來就更容易了。同時(shí)，這樣的示范也打消了兒童害怕新事物的心理恐懼。兒童通過實(shí)地觀察，對描繪對象產(chǎn)生了感情，所以他們就會很自然地通過線條、長短和疏密的排列，生動地表現(xiàn)出大自然的美。

三、提高繪畫能力，培養(yǎng)繪畫個性

兒童繪畫能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但絕不是最重要的內(nèi)容。作為教師應(yīng)時(shí)刻清醒地知道，藝術(shù)道路上，“個性”大于“能力”，即“理念”永遠(yuǎn)大于“技能”。所以，美術(shù)個性的培養(yǎng)之意義遠(yuǎn)超越了單一技能的培養(yǎng)。

不同的對象會激起兒童不同的審美情感，使兒童趨向于個性化。如滄海日出、帆船海鷗、塞北雪原、江南水鄉(xiāng)、竹樓、西藏牧歌等都是兒童畫中具有濃郁生活氣息的題材。生活中的美景會給兒童留下深刻的印象，他們在選擇中，便突出了兒童作品的個性特征。

隨著年齡的不斷增長和接觸生活的日益頻繁，學(xué)生對周圍的事物會有更新的認(rèn)識，繪畫的熱情也會越來越高，個性化特征將會更加突出。因此可以說，生活環(huán)境造就了兒童審美需求，培養(yǎng)了兒童審美需求，培養(yǎng)了兒童審美意識，引發(fā)了兒童藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。

“藝術(shù)源于生活，而高于生活”這句話自古不變。在兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，也同樣體現(xiàn)出這樣的原則。唐代畫家王璪說過“外師造化，內(nèi)師心源”一語，可見藝術(shù)創(chuàng)作是外界作用與自我感悟的產(chǎn)物。而走進(jìn)大自然、觀察大自然、表現(xiàn)大自然，無疑是兒童藝術(shù)創(chuàng)造中最好的“師造化”。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）