歐由萍

內(nèi)容摘要：隨著兒童文學(xué)大量進(jìn)入小學(xué)語文教育，成為實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得更為必要和重要。本文擬從培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性、師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成、師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、策略等方面論述高專師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 師范生 兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)是關(guān)心兒童、表現(xiàn)兒童、服務(wù)兒童的文學(xué)，是兒童健康成長的重要精神食糧，但兒童難以自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，需要家長、教師等教育工作者的引導(dǎo)和幫助。隨著兒童文學(xué)大量進(jìn)入小學(xué)語文教育，成為實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得更為必要和重要，“依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的訴求，培養(yǎng)和提升師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語文教育輸送合格、優(yōu)質(zhì)的人才”，也就成為培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)和完成的任務(wù)。

一、培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性

中國現(xiàn)代兒童文學(xué)自誕生之日起就與語文教育有著天然而緊密的聯(lián)系，它們有著共同的服務(wù)對(duì)象（兒童）、一致的教育目標(biāo)和教育功能（語言學(xué)習(xí)和人文滋養(yǎng)）。在當(dāng)代，兒童文學(xué)的教育價(jià)值和功能被兒童文學(xué)界和語文教育界越來越多的有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)。魏壽鏞、周候予在《兒童有沒有文學(xué)的需要》一文中提出：“我們用兒童文學(xué)來教學(xué)，是‘投其所好，‘合其自然，對(duì)兒童的身心方面有莫大的好處?！遍L期從事兒童文學(xué)、兒童文化研究的學(xué)者朱自強(qiáng)呼吁：“在素質(zhì)教育的時(shí)代召喚中，導(dǎo)入和強(qiáng)化文學(xué)教育這一理念和方法，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的一項(xiàng)當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

目前，語文教育改革取得了一些成效，但是，當(dāng)下小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺和低下也是不爭的事實(shí)。作為兒童文學(xué)閱讀的點(diǎn)燈人，廣大小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀阻滯了兒童文學(xué)走進(jìn)語文課堂和兒童的腳步，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量，制約了語文教育改革的深入。王富仁、鄭國民主編的《文藝學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)研究叢書》序文中指出：“在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取‘肢解分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無法培養(yǎng)豐富的想象力?！苯處熑狈ξ膶W(xué)教育的意識(shí)和理念，認(rèn)識(shí)不到文學(xué)教材的趣味性、審美特質(zhì)和審美價(jià)值，對(duì)文學(xué)教材和非文學(xué)教材一樣采取機(jī)械化、模式化、簡單化的教學(xué)，割裂課堂教學(xué)和課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀放任自流，缺少指導(dǎo)和監(jiān)管。

朱自強(qiáng)教授在《文學(xué)教育：小學(xué)語文教育的重要理念》一文中強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的整體生命性、豐富的多義性、鮮活的感受性要求閱讀教學(xué)不能對(duì)文學(xué)教材做機(jī)械的條分縷析、下非此不可的絕對(duì)結(jié)論和抽取干癟枯燥的概念?！彼鲝埼膶W(xué)教材的閱讀應(yīng)用文學(xué)的教育方法，且認(rèn)為兒童文學(xué)不僅為小學(xué)語文教育提供了教學(xué)的主體內(nèi)容，還提供了基本的教育教學(xué)方法，有待小學(xué)語文教師去研究探討、汲取運(yùn)用?？梢姡瑢?dǎo)入兒童文學(xué)內(nèi)容的小學(xué)語文教育對(duì)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。培養(yǎng)和提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，職前教育則是重要的一環(huán)。

二、高專師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

鑒于小學(xué)語文教育對(duì)教師兒童文學(xué)知識(shí)和能力的需求，高專師范生即明日的小學(xué)語文教師，所應(yīng)具有的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵如下：

1.先進(jìn)的兒童文學(xué)理念，廣闊的兒童文學(xué)視野。

即認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)兒童成長的幫助和重要性，了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的密切聯(lián)系，具有文學(xué)教育的觀念，關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動(dòng)態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀等等。

2.較為扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.量大面廣的兒童文學(xué)作品閱讀。

4.較強(qiáng)的兒童文學(xué)賞析能力和寫作能力。

5.一定的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力。

6.較強(qiáng)的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演能力。

三、培養(yǎng)的途徑、策略

高專師范院校的小教、幼教、中文、語教等專業(yè)雖皆開設(shè)了兒童文學(xué)課，并把它定性為上述專業(yè)師范生的專業(yè)必修課，但對(duì)這門課程的重視和建設(shè)程度普遍不夠，如這門課程的學(xué)時(shí)過少，一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共36學(xué)時(shí)；所用教材頻繁更換，有時(shí)就一年一換；課程的師資力量薄弱；課程開設(shè)的時(shí)段隨意，有些年級(jí)是第二學(xué)年開設(shè)，有些是第一學(xué)年開設(shè)，有些則是第三學(xué)年教育實(shí)習(xí)后才開設(shè)。

要為小學(xué)語文教育培養(yǎng)合格的兒童文學(xué)人才，師范院校必須提升兒童文學(xué)的學(xué)科地位，加強(qiáng)兒童文學(xué)課程的建設(shè)。具體舉措如下：

（一）修訂課程教學(xué)大綱

高專師范院校現(xiàn)行兒童文學(xué)教學(xué)大綱存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)量、開設(shè)時(shí)段不合理、考核機(jī)制不完善、考核方式欠靈活多樣等問題，影響了教學(xué)成效。課程教學(xué)大綱的修訂應(yīng)重點(diǎn)解決上述問題。

1.派相關(guān)教研人員到小學(xué)調(diào)研，了解小學(xué)語文教育的訴求，厘清小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，據(jù)此制訂科學(xué)、合理的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.通過反復(fù)的理論和實(shí)踐論證，擬定科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)量和開設(shè)時(shí)段。每一門課程的開設(shè)不是為了表明開設(shè)了它、學(xué)生學(xué)習(xí)了它，而是為了讓學(xué)生學(xué)到了它，即學(xué)得知識(shí)、養(yǎng)成能力，而教學(xué)成效的取得應(yīng)有時(shí)間的保證。筆者的實(shí)踐證明，36課時(shí)的教學(xué)對(duì)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，36課時(shí)教出來的師范生對(duì)小學(xué)語文教材中的許多兒童文學(xué)作品倍感陌生，分不清課文中哪些是童話，哪些是小說，兒歌、小說、童話、寓言、散文千篇一律地教。筆者認(rèn)為應(yīng)在三年制高專師范生的第二年開設(shè)一學(xué)年時(shí)間的兒童文學(xué)課。

3.借助教學(xué)實(shí)踐，探索靈活多樣的考核方式，完善考核機(jī)制，以有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)改革期末閉卷考試的單一考查模式，期末閉卷考試的考查內(nèi)容主要是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、兒童文學(xué)作品的閱讀能力和寫作能力，而其它的技能如兒童文學(xué)作品的誦、講、演、閱讀指導(dǎo)能力等應(yīng)采用實(shí)操方式考查。考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成來制定，如兒童文學(xué)作品的閱讀面和閱讀量應(yīng)是考量的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，可采用評(píng)閱閱讀筆記的方式來考查，作為學(xué)科成績的一個(gè)構(gòu)成部分。

（二）開發(fā)適用的教材

激勵(lì)從事兒童文學(xué)教學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)的需要，自編實(shí)用性強(qiáng)、方便教學(xué)的教材，而不是一些人為了自身利益頻繁更換教材，使得師生難以適從，也始終找不到適合本校的。高專師范院校不應(yīng)選用本科師范院校編寫的教材，自編的教材理論性不應(yīng)太強(qiáng)，應(yīng)多用作品分析來深入淺出地闡述理論，還需配套作品選，作品選所選作品須具有豐富的審美價(jià)值、較高的藝術(shù)性、較強(qiáng)的代表性，含括入選小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)作品，又比其量大、體裁廣，用來闡述理論的作品在作品選中最好能出現(xiàn)，重要作品應(yīng)配有導(dǎo)讀語。

（三）建立系統(tǒng)的課程體系

在“兒童文學(xué)”主修課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)“兒童文學(xué)概論”、“幼兒文學(xué)”、“兒童文學(xué)美學(xué)”、“兒童文學(xué)寫作”、“中外兒童文學(xué)名著賞讀”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“兒童文學(xué)作品的誦講演”等選修課程，以彌補(bǔ)主修課程的不足，突破其局限，使課程設(shè)置系統(tǒng)化，輔助和強(qiáng)化兒童文學(xué)課程教學(xué)，保障和增強(qiáng)其教學(xué)效果。

（四）建設(shè)專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

兒童文學(xué)課程師資力量薄弱是不少師范院校存在的問題。高專師范院校應(yīng)從培養(yǎng)兒童文學(xué)人才的高校引進(jìn)兒童文學(xué)碩士生、博士生，以提升兒童文學(xué)課程教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，或創(chuàng)造條件讓非科班出身的教師參加職后培訓(xùn)，如在職攻讀兒童文學(xué)碩士、博士研究生；參加各類兒童文學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的國內(nèi)、國際兒童文學(xué)年會(huì)、兒童文學(xué)教育研討會(huì)等；到兒童文學(xué)研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)；到小學(xué)掛職鍛煉，從事小學(xué)語文教學(xué)，了解小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)特點(diǎn)、方法，以使師范教育中的兒童文學(xué)教學(xué)切合小學(xué)語文教育的實(shí)際。

（五）開辟“第二課堂”，營造濃厚的兒童文學(xué)氛圍

如可邀請(qǐng)國內(nèi)外知名兒童文學(xué)作家、學(xué)者、教育者到學(xué)校講學(xué)、開設(shè)專題講座，舉辦兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演、征文等各類兒童文學(xué)活動(dòng)，營造濃厚的兒童文學(xué)氛圍，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣和熱情，并為之提供廣闊的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。

[本文系海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：QJI12510）的研究成果之一。]

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（作者單位：瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校）