張清

新課程改革實施以后，教材容量加大，在教時相對不變的情況下，提高課堂效率成為課堂教學中首要解決的問題。人教版必修1—5的容量與傳統(tǒng)教材相比，內(nèi)容篇目并沒有減少，再加上16本選修教材，教時就顯得非常緊張。所以，構(gòu)建高效的語文課堂是新教改背景下教學研究的必然選擇。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加關(guān)注學生自主意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生的“學”和教師的“誘導”。教學不僅僅是課程傳遞、執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；不僅僅是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！墩Z文課程標準》明確提出新課程標準要全面提高學生的語文素養(yǎng)；著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；積極倡導自主、合作、研究的學習方式。高效的語文課堂正好迎合了新課標的要求，具備鮮明的特征。高效課堂強調(diào)通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。那么，怎樣才能實現(xiàn)課堂的高效率呢？本文就構(gòu)建高效語文課堂的途徑談?wù)劸唧w做法。

一、刪繁就簡、整合教材構(gòu)建高效課堂

眾所周知，進入新課程后，教材容量較以往增大了幾倍，如果按照傳統(tǒng)的處理辦法，現(xiàn)有的教時可謂捉襟見肘。所以要把必修的5本教材與選修的16本教材統(tǒng)籌規(guī)劃、適度整合，這樣既可以克服教材編排體系混亂的不足，又可以分段、切塊、整合關(guān)聯(lián)性較強的相關(guān)課程內(nèi)容，節(jié)省時間和精力。例如文言文板塊可以把必修1—5的文言文篇目和選修《古代詩歌散文欣賞》《中國文化經(jīng)典研讀》《先秦諸子選讀》中選編的經(jīng)典篇目放在一起綜合考慮，大膽取舍，精讀內(nèi)容放在課內(nèi)，自讀、泛讀內(nèi)容放在課外。鑒于學生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實情況和國家重視傳統(tǒng)文化傳承的總體部署，文言文教學可安排2-3個學段集中時間系統(tǒng)學習，構(gòu)建較完整的文言知識網(wǎng)絡(luò)。這樣可以有效避免學一段停一段，知識零亂不成體系的不足。古詩詞板塊也可以按照縱向的時間線索安排集中學習，使學生對詩歌發(fā)展的脈絡(luò)有較為清晰的認識。所以，提高課堂效率首先應(yīng)從整合教材入手。

二、自主體驗、合作探究構(gòu)建高效課堂

教學是不是高效，并不是看教師有沒有如期完成教學計劃或教得好不好，而要看學生有沒有真正學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學。所以教學中強調(diào)學生自主學習意識地培養(yǎng)，強調(diào)師生合作、生生合作和自主探究。高效課堂就是要充分踐行自主、合作、探究的理念，具體到教學活動來說，教師要做到“三講”“三不講”“三講”即講重點、難點、易混易錯易漏點；三不講即學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。高效的課堂教學重心在學生的“學”，關(guān)鍵在老師的“講”。高效課堂是學生學會學習的“學堂”，不是老師唱“獨角戲”的“講堂”，充分發(fā)揮學生主動自學的精神，才是保護學生學習積極性的根本。合作學習強調(diào)師生合作與生生合作，培養(yǎng)學生在合作中獲取知識的能力，充分調(diào)動學生學習的“能動性、獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”，以小組合作、組間交流、成果展示等形式創(chuàng)設(shè)學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。探究性學習鼓勵學生大膽嘗試，允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。

三、同化認知、重視生成構(gòu)建高效課堂

課堂的高效與否，不在于知識傳授總量的多少，而在于學生是否學有所獲、學有所悟、學有所成。語文教學的過程不僅是積累知識、增長技能、拓寬視野、豐富閱歷的過程，更是師生生命成長的過程。理想的語文課堂應(yīng)該是師生相互尊重、共同體驗、動態(tài)生成的，因為只有生成，才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開、平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。只有如此，才能真正激活學生的學習熱情和內(nèi)動力，在積極參與中體驗求知的快樂，課堂才會充滿人性關(guān)懷和人文色彩。反之，沒有生成的語文課堂，只會稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進而扼殺創(chuàng)造的靈性與飛揚的個性。當語文課堂陷入知識堆積的窠臼，忽視學生的參與熱情，漠視學生的情感體驗，語文也就隨之喪失了獨有的學科魅力，與之俱來的是課堂的沉悶、僵化與低效。所以，構(gòu)建高校語文課堂，要充分掌握學情，在師生與文本的碰撞中不斷地交流、生成、擴大和豐富，最終達到融合。

教學有法，教無定法，整合教材才能高效利用時間。重視自主體驗、合作探究才符合認知基本規(guī)律，強調(diào)課堂生成才能回歸語文教學的原點。高效課堂不是教學模式的簡單演繹，而是遵循學科教學基本規(guī)律，把語文的人文性與工具性完美結(jié)合的必然選擇！

（此文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《中學語文高效課堂的實踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】GSG302）

（張 清 甘肅省張掖市第二中學 734000）endprint