學(xué)校開展“一睹你的風(fēng)采”活動，幫每個老師全程錄制一堂課，然后讓老師睹一睹自己的“風(fēng)采”。錄像帯雖然不公開，但要求在“純自然”的狀態(tài)下，不預(yù)先通知。學(xué)校一片嘩然，但學(xué)校目的很明顯，讓每一位老師成為觀察自己課堂的主人。

在所有的教研活動中，老師只有聽別人的課、評別人的課，哪有聽自己的課，與自己較真的？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂是用心良苦，這其實要求每一位老師進(jìn)行“反思式觀課”，用心的老師甚至可以以不同的身份反復(fù)地觀看自己的課，從不同方位審視自己，實事求是地剖析自己的成功之處和失敗之舉，并鑒此修正和完善自己。

筆者那堂課，筆者前后認(rèn)認(rèn)真真地看了5遍，用兩個字來形容——“慚愧”。從外在形象到課堂語言到教學(xué)環(huán)節(jié)到整個課堂的駕馭，不知道令人滿意的地方在哪里，一向自信的筆者，第一次認(rèn)識到自己的不自量力。通過反思，這堂課給予筆者的沖擊力，絕對勝過十個教師給筆者的評課建議。

一、形象

筆者知道自己身材矮胖，但也不至于丑陋。錄像里出來的樣子簡直是慘不忍睹。筆者怎么能每天以這樣的形象站在講臺上面對學(xué)生呢？筆者必須把減肥提上議事日程，這不僅是外在形象問題，更是健康問題。

教學(xué)語言也是形象教學(xué)的一部分?！奥牰藳]有？”這句居高臨下的口頭禪，45分鐘出現(xiàn)了十幾次，讓筆者無地自容，這不但浪費了學(xué)生的時間，而且讓人聽了很不舒服，影響到學(xué)生的心情，甚至還會改變學(xué)生對筆者的看法。教學(xué)神態(tài)總體來講挺自然的，但是后排一個男生因為一個簡單問題沒有答出來，筆者那即刻晴轉(zhuǎn)陰的面部表情讓人不寒而栗。怪不得，學(xué)生一直和筆者保持一段距離。

二、環(huán)節(jié)

老舍的《想北平》，文字舒緩而熱烈，對北平的思念鐫刻在每一個學(xué)生的心中?！八^伊人，在水一方。”筆者想，文學(xué)世界就是永遠(yuǎn)的伊人，而我們語文老師就是擺渡人，帶領(lǐng)著學(xué)生向彼岸探進(jìn)。

經(jīng)典的文學(xué)作品，更要注重的是品味和鑒賞?！断氡逼健芳扔袑Ρ逼饺粘Ｉ畹募?xì)節(jié)描寫，也有對北平強烈的思念之情。在閱讀中感受，在感受的基礎(chǔ)上鑒賞，在鑒賞之后探究，最后做必要的拓展。這樣，筆者的教學(xué)設(shè)計就自然生成四個環(huán)節(jié)：感受性閱讀，鑒賞性閱讀，探究性閱讀，拓展性閱讀。

啟示一：預(yù)習(xí)必須檢測。在感受性閱讀環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)一開始，筆者就設(shè)置了一個問題：北平留給了作者怎樣的印記？這些印記有何特點？想借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品。請兩個同學(xué)上黑板，一個男生在黑板上的答案顯然不盡如人意。站起來補充的同學(xué)，給出的答案，也有一直敲在邊鼓上的。其實這個問題沒有難度，但必須在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能較快地進(jìn)行。本來準(zhǔn)備10分鐘完成的內(nèi)容，用了15分鐘。所以對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢測，非常必要。

啟示二：啟發(fā)式引導(dǎo)的重要性。閱讀文學(xué)作品的過程，也是“發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程”。在探究性閱讀這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了一個問題：如何理解文章最后一段“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”想借此引導(dǎo)學(xué)生和文本之間對話。安排了3分鐘進(jìn)行小組討論，兩個小組代表的答案有些可笑；接著筆者就以《春夕》中的詩句“自是不歸歸便得，五湖煙景有誰爭？”來進(jìn)行引導(dǎo)性解讀，又安排了2分鐘進(jìn)行小組討論，又請了兩個小組的代表回答，雖然答案分析得較淺，但思路已經(jīng)很明朗。最后筆者給出寫作背景，答案的形成水到渠成。

啟示三：課堂太“滿”，取舍不當(dāng)，導(dǎo)致整堂課缺乏該有的“從容”。梯度式的小問題設(shè)置太多，連環(huán)問題雖然啟發(fā)了學(xué)生的思維，卻也有老師取代了學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生被動地受制于筆者的思路，因為時間關(guān)系，學(xué)生思考的時間不能保證，思路打不開，探究的效度難于真正達(dá)成。“學(xué)生為主體”的理念得不到真正落實。課堂教學(xué)中，教師做“辛勤的灌溉者”，要求就是要把那富有營養(yǎng)的水澆灌在思考的根苗上。顯然，灌溉者這個角色，筆者當(dāng)?shù)貌⒉怀錾??；仡櫿麄€課堂，拓展性閱讀這一個環(huán)節(jié)可以刪減一些內(nèi)容，省下的時間放慢鑒賞性閱讀與探究性閱讀的腳步。讓學(xué)生真正地在鑒賞和探究中領(lǐng)會文本所傳達(dá)出來的美。留白是一種藝術(shù)，太滿的課堂往往失去該有的靈動。所以，在以后的教學(xué)中，備課時首先必須就一堂課如何突出重點做出深入思考，然后大膽地取舍，力求整個課堂像三秋樹般清爽，二月花般明媚。

三、學(xué)生的反映

一個優(yōu)秀的教師，必定是善于觀察的。因為是借班上課，所以對班上的學(xué)生不熟悉。但是，筆者深知他們不同的面部表情會傳達(dá)出他們對課文不同的認(rèn)知程度。在進(jìn)行文本研讀時，一個簡單的問題，讓有的學(xué)生露出慌亂的神情，筆者就知道他預(yù)習(xí)得很不充分。在鑒賞性閱讀階段，一個問題：作者是如何寫出對北平的愛的？很多同學(xué)，疑惑地望著筆者，根本不知道思考的角度在哪里，筆者首先就一個方面進(jìn)行示范性賞析，受到啟發(fā)后整個課堂馬上活躍起來。當(dāng)筆者把整堂課上下來，宣布下課時，筆者看到許多同學(xué)如釋重負(fù)地呼出一口氣。筆者慚愧地認(rèn)識到，自己的課堂太累人了，太滿太實的課堂讓學(xué)生好像在戰(zhàn)場上，緊張嚴(yán)肅而毫無樂趣，課堂的語文味蕩然無存，“慢慢走，欣賞??！”成了一句空話。從學(xué)生的反映中，筆者看到了自己這堂課的得失，深刻地領(lǐng)悟到靈動地處理課堂內(nèi)容的重要性。

以上就是一堂反思式觀課給筆者的啟示。筆者真切地希望學(xué)校多舉辦一些類似的活動，這確實能對教師的成長起到很大的作用。

（朱錦娟 江蘇省海門中學(xué)語文教研室 226100）endprint