在職業(yè)院校教師隊伍中，語文教師是一個常常被忽視的群體。由于語文課為非專業(yè)技術(shù)課程，被置于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的邊緣，語文教師也就位列于教師隊伍的邊緣，成為教師隊伍中的弱勢群體。這個弱勢群體有諸多問題必須引起足夠的關(guān)注。本文所指職業(yè)院校包括中職高職。

一、語文教師隊伍存在的問題

（一）隊伍不穩(wěn)定

長期的被“邊緣化”必然帶來語文教師隊伍的不穩(wěn)定。

首先是教師思想的不穩(wěn)定。分析職業(yè)院校語文老師的心理，歸納起來大致有以下幾個方面：一是沒有安全感，職業(yè)教育上世紀(jì)90年代發(fā)展至今經(jīng)歷了幾次大起大落，不少學(xué)校發(fā)展走入了低谷，生存問題十分突出。近年來，由于生源的自然減少，一些職業(yè)院校招生面臨危機。這使教師“安全感”大大降低。二是，缺乏歸屬感，由于“非專業(yè)”“非技術(shù)”課，語文教師在學(xué)校教師團隊之中，始終處在“邊緣”，始終處于被忽視狀態(tài)，所以他們沒有歸屬感。三是幸福感下降，與初高中教師比，他們沒有了升學(xué)的壓力，但同時也沒有了學(xué)生“金榜題名”的快樂；與大學(xué)教師比，他們沒有科研的壓力，但同時也沒有了“桃李滿天下”的自豪感，成就感。所以，在職業(yè)學(xué)校教書的語文教師作為人民教師的“幸福感”大幅度下降。上述心里導(dǎo)致語文教師工作狀態(tài)極差，他們不安心工作，經(jīng)常會抱怨：畢業(yè)當(dāng)初走錯了門上了當(dāng)，到中學(xué)，還可以練成個不錯的“教書匠”。在職校教書是他們無奈的選擇，他們心生倦怠，心灰意冷，對教學(xué)沒有熱情，對事業(yè)沒有信心，看得到今天的煩惱，看不到明天的希望。

其次是教師隊伍的流失。思想的不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師隊伍的流失。既然在職業(yè)院校當(dāng)語文教師找不到職業(yè)的價值感，學(xué)校又極不重視語文和語文教師，語文教師隊伍流失是很自然的事。語文教師流失方向除了跳槽到其它單位外，更多的是校內(nèi)的“跳崗”，即“棄教從政”。這對教師本人或可是一件幸事，但對語文教學(xué)未必不是一件憾事。語文教師多數(shù)轉(zhuǎn)崗到學(xué)校各部門從事管理工作，語文教師成了“雜家”。當(dāng)然他們也許還兼職代課，但很少有時間潛心鉆研業(yè)務(wù)了。教師隊伍流失還導(dǎo)致教師年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。

（二）繼續(xù)學(xué)習(xí)停滯

從學(xué)校畢業(yè)到進入職校任教，語文教師走向職業(yè)生涯后，繼續(xù)學(xué)習(xí)幾乎出于停滯狀態(tài)。表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)進修機會極少。學(xué)校安排的學(xué)習(xí)進修機會一般不會輪到語文教師，教師自己尋找到的學(xué)習(xí)進修機會往往被各種理由拒絕；教師自我學(xué)習(xí)自我提高的積極性不高。

2.教學(xué)研究不足。校內(nèi)教研活動大都流于形式，應(yīng)付差事，校際間的教師交流、教學(xué)教研幾乎沒有。老師們既沒有教學(xué)研究的壓力，也沒有研究的動力，更沒有教學(xué)研究和教學(xué)交流的平臺，在信息高度發(fā)達的時代，職業(yè)院校語文教師處在超出常態(tài)的“封閉狀態(tài)”，教學(xué)研究能力可想而知。也有少數(shù)老師在艱苦的環(huán)境下孤獨地做學(xué)問，但由于交流平臺所限，他們做起來很困難，也難以出成果。

（三）教育思想陳舊

思想是行動的先導(dǎo)，前文論述的中職語文教師在教學(xué)方面的種種問題，根本的原因還是教育思想和教育觀念的落后。學(xué)習(xí)培訓(xùn)不足，學(xué)術(shù)交流封閉，制約了語文教師的成長發(fā)展。他們教育理論陳舊，教育觀念老化，教學(xué)思想僵化，知識結(jié)構(gòu)單一，知識更新緩慢。由于沒有及時補充新的教育理論和職教理論知識，教學(xué)實踐缺乏理論支撐。由于沒有樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，教學(xué)改革停滯不前，教學(xué)長期得不到提高和升華。職業(yè)院校語文教師隊伍難有“名師”。相當(dāng)一部分職院語文教師在學(xué)歷、教育理論修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等方面還處于大學(xué)畢業(yè)時候的“原始狀態(tài)”。

（四）學(xué)科建設(shè)滯后

講課不如中學(xué)老師，做研究不如大學(xué)老師，這是職業(yè)院校語文教師的共同的感受。教學(xué)能力不能適應(yīng)職教發(fā)展的要求集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程建設(shè)落后。和本校其他學(xué)科比，職業(yè)院校語文學(xué)科在課程建設(shè)教材建設(shè)方面落后了一大截。專業(yè)課程建設(shè)如火如荼，語文課這邊是冷冷清清，自慚形穢。

2.對職業(yè)院校語文培養(yǎng)目標(biāo)、語文教材教法缺乏研究。職業(yè)院校各專業(yè)的語文課到底教什么？怎么教？學(xué)生將來需要哪些語文知識和語文能力？對此，不少語文教師是迷茫的，迷茫卻又不去研究，于是教學(xué)也在迷茫中含糊度過，于是乎中職語文就上成了高一語文，高職語文就上成了高四語文，教學(xué)脫離實際，缺乏針對性。

對教材教法研究的不夠直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的困難：課堂教學(xué)方法單一死板，缺乏吸引力；教學(xué)語言單調(diào)乏味，缺乏活力；課堂教學(xué)組織，教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、板書設(shè)計等等缺乏藝術(shù)型，課堂教學(xué)缺乏魅力。一堂課下來，既沒有吸引力，也沒有活力，更沒有魅力，也無從談效率。最后是學(xué)生昏昏欲睡，老師身心疲憊，極富魅力的語文課被上成這樣是語文的悲哀也是語文老師的悲哀。

二、職業(yè)院校語文教師隊伍現(xiàn)狀的原因分析

分析職業(yè)院校語文教師隊伍存在的上述種種問題，筆者以為主要有以下幾個方面的原因：

（一）重視程度不夠

對語文科的不重視或者說漠視是造成語文教師隊伍現(xiàn)狀的主要原因。在職業(yè)院校，語文不再是基礎(chǔ)教育階段的主干課程，語文由主課變成了“副課”或“附課”，基礎(chǔ)學(xué)科淪為“邊緣”學(xué)科。從學(xué)校決策層面看，管理者和決策者對語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)識是模糊的。受技術(shù)至上思想的左右，他們認(rèn)為專業(yè)課絕對高于文化課。語文課是一門無足輕重的課程，是專業(yè)課的點綴。因此課時可以隨意壓縮。上世紀(jì)末，職業(yè)教育教學(xué)改革強化實踐教學(xué)，要求專業(yè)課實踐與理論學(xué)時比達到1：1。改革的結(jié)果是語文課學(xué)時大幅度削減，給專業(yè)實踐騰時間。2005全國職業(yè)教育會議后，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念引導(dǎo)下，語文學(xué)時再度削減。語文作為基礎(chǔ)課，“基礎(chǔ)”的概念被置換成了“附屬”。這幾乎成了一種習(xí)慣，只要教學(xué)改革，強調(diào)實踐教學(xué)，往往就會拿語文“開刀”，擠掉語文課學(xué)時，語文成了可以任意“宰割”的“沉默的羔羊”。

語文課程長期得不到重視，處在“邊緣“的位置，語文老師自然也淪為學(xué)校教師隊伍的“邊緣”。語文教師隊伍存在的種種問題，根源在此。endprint

（二）“生態(tài)環(huán)境”不良

就外部環(huán)境看，當(dāng)下正處在一個技術(shù)至上的時代，重理輕文是普遍現(xiàn)象而且成為習(xí)慣和自然。筆者姑且把這比作“空氣”，那么語文和語文教師處在一個不良的空氣質(zhì)量中，先天不足。上文已分析，語文和語文教師的位置處在職業(yè)院校的邊緣，學(xué)校教學(xué)這塊土壤“肥料”大部分或全都供給了專業(yè)技術(shù)課，語文教師生長于“貧瘠”的“土地”，后天營養(yǎng)不良。由于語文教師很少能夠走出去進行橫向的縱向的教學(xué)交流，長期處在封閉狀態(tài)，因而也難得從外部獲取養(yǎng)分。這一問題中職學(xué)校比高職院校更為突出，語文教師在封閉的環(huán)境中，幾乎沒有對外交流的平臺。再從政策層面對語文學(xué)科的影響來看，多少年來，一直沒有一個文件提及重視職業(yè)院校語文教育和語文教師。所幸湖北省教育廳去年下發(fā)了一個文件，強調(diào)重視文化課教學(xué)，也有一些很好的具體的措施，但學(xué)校沒有動作，基本只是停留在紙上。各地教育主管部門都有專門的教育研究院，對教學(xué)業(yè)務(wù)進行指導(dǎo)。但就我市的情況看，教科院的全部工作是普教，職教指導(dǎo)和研究幾乎一片空白。用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來描述這種現(xiàn)象或許不為過。職業(yè)院校語文和語文教師沒有陽光的溫暖和春風(fēng)的撫慰。如此生態(tài)環(huán)境，語文教師“生長”自然發(fā)育不良。

（三）教學(xué)積極性不高

語文教師隊伍存在的問題，一定程度上也來自語文教師本身。因為文化課不重要，因為學(xué)校不重視，因為沒有升學(xué)的壓力，因為學(xué)生素質(zhì)太差，因為諸多這樣或那樣的客觀原因，語文教師的工作熱情和教書育人的極性受到了極大的挫敗。久而久之，他們安于現(xiàn)狀，不思進取，職業(yè)倦怠，不想上課，工作沒壓力，前進沒動力，抱怨現(xiàn)實太多，改變現(xiàn)狀太少，埋怨學(xué)生“笨蛋”太多，研究教學(xué)改革太少。長此以往，這個群體便自暴自棄，就停滯不前了。

三、改善語文教師隊伍現(xiàn)狀的對策

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，提高職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)，關(guān)鍵靠語文教師。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的“特別性”，從某種意義上講，職業(yè)院校對語文教師的綜合素質(zhì)要求更高。因此關(guān)注和改善語文教師隊伍的現(xiàn)狀十分必要，非常重要。

（一）重新認(rèn)識語文學(xué)科的重要性，還語文以基礎(chǔ)地位

關(guān)注和重視語文教師的成長與關(guān)注和重視語文教學(xué)是同一個問題。所以首先要喚起方方面面對職業(yè)院校語文學(xué)科的重視，改變目前語文學(xué)科“邊緣化”的現(xiàn)狀。這其中關(guān)鍵是要使各級教育管理決策者強化幾個觀念：一是認(rèn)識語文作為工具的重要性——語文是生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)的工具。二是認(rèn)識語文在傳承民族優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)方面的重要性，對于培育民族精神，促進學(xué)生精神成長的重要性。三是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性——語文課是一門公共基礎(chǔ)課，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中，語文處基礎(chǔ)地位?；A(chǔ)是根本，是事物發(fā)展的起點和前提，基礎(chǔ)不可替代、不可動搖。四是要呼吁管理者站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度認(rèn)識中職語文教學(xué)的重要性。語文對于提高人的素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展有著十分重要的意義。如果語文課得不到重視，弱化的不僅僅是母語教學(xué)，它必將導(dǎo)致數(shù)以千萬計青年人的“畸形”發(fā)展。五是要站在經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識職業(yè)院校語文教學(xué)的重要性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者是我國經(jīng)濟社會發(fā)展長期的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)。語文素養(yǎng)是文化素質(zhì)最主要最基本的因素。提高勞動者文化素質(zhì)，語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果職業(yè)院校語文教學(xué)得不到改善，提高勞動者素質(zhì)將會是一句空話，經(jīng)濟的發(fā)展也必將受到影響。

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識問題解決了，政策出來了，語文教學(xué)和語文教師隊伍建設(shè)的很多問題也就好解決了。

（二）教育研究部門要加強對職院語文教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

反思中職院語文教師隊伍存在的問題，很大程度上與教育研究部門對職院教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)不作為和質(zhì)量監(jiān)控缺失有關(guān)。事實上職院語文教學(xué)和語文教師長期處于一種自然的自由化的渙散狀態(tài)。為此，教育局所屬的教育科學(xué)研究院、科研部門要把對職院語文教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)納入日常工作：一是牽頭組織職業(yè)院校語文教師開展職業(yè)院校語文課程建設(shè)。二是為語文教師學(xué)習(xí)進修、學(xué)術(shù)交流提供政策支持，為語文教師業(yè)務(wù)發(fā)展創(chuàng)造條件。三是搭建教師學(xué)術(shù)交流平臺，包括牽頭成立語文教學(xué)研究會，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，開展跨學(xué)校、跨區(qū)域間橫向教研活動。四是要加強對中職學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。五是組織校際間的語文教研活動，如教師層面的公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、論文評比；學(xué)生層面的語文知識競賽、普通話競賽、作文競賽、演講競賽、書寫競賽等等。總之要創(chuàng)建有利于語文教師成長發(fā)展的政策環(huán)境，建立和完善有利于教師成長的管理機制，促進職院語文教師和語文教學(xué)煥發(fā)出生機與活力。

（三）語文教師要加強自身職業(yè)修養(yǎng)

1.加強師德修養(yǎng)，重塑語文教師的使命感和責(zé)任感。由于語文教學(xué)本身具有“特殊的育人功能”，因此“語文教師比其他課程的教師承載了更為深重的教育使命和民族責(zé)任，語文教師應(yīng)當(dāng)首先成為一個精神貴族和文化領(lǐng)袖。”[1]一個師德高尚的語文教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是非同一般的。教育家蘇霍姆林斯基說：“每個教師不管他教哪門課，都應(yīng)當(dāng)是一個語文老師”。[2]可見語文教師道德修養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性。惟其如此，對語文教師的道德修養(yǎng)要求也更高。

鑒于語文教學(xué)和教師隊伍的現(xiàn)狀，職院語文教師師德建設(shè)的重點應(yīng)該是重塑語文教師對語文學(xué)科的使命感和責(zé)任感。大而言之，一個國家物質(zhì)文明程度越高，越需要精神文明同步跟進，技術(shù)水平越先進，越呼喚人文的回歸，國際化程度越高，越期待民族傳統(tǒng)和民族特色。語文教師肩負(fù)著促進精神文明建設(shè)、傳遞人文精神，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神圣使命。小而言之，職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)整體水平不高，職院語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的重任。在當(dāng)下這個浮躁的時代，語文教師如何找回學(xué)科自信和自尊，并以宗教徒似的虔誠熱愛語文學(xué)科，獻身語文學(xué)科，這是每個在職業(yè)院校師任語文教師應(yīng)該深入思考的問題。

2.加強學(xué)習(xí)，提升理論水平。理論學(xué)習(xí)的主要目的是更新教育觀念，借以推動語文教學(xué)的改革。當(dāng)務(wù)之急是要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，包括一般教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論知識和理論；此外還包括語文教育學(xué)、語文教育心理學(xué)和語文教育發(fā)展史、基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職業(yè)教育理論等。

以學(xué)習(xí)推動教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)的“第一生產(chǎn)力”。語文教師要通過教育理論的學(xué)習(xí)，推動教學(xué)研究，逐步由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師靠攏。從而實現(xiàn)語文教學(xué)研究上的突破，包括教材教法研究、課程開發(fā)、教學(xué)改革等等。

3.提高職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。任何一個職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。用語文專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)衡量，職院語文教師的專業(yè)化水平整體不高，主要表現(xiàn)為職業(yè)能力的退化，包括備課能力、上課能力、說課評課能力、教學(xué)評價能力。提高職業(yè)能力的關(guān)鍵靠職業(yè)實踐。職業(yè)能力是在實踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的，語文教師要以對專業(yè)虔誠，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度認(rèn)真對待教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中得到強化，在實踐中升華和超越。

提高教師素質(zhì)，有賴于教師職業(yè)自覺性的提高，關(guān)鍵還需要建立一套比較完善的適合教師成長的競爭機制和激勵機制，改變目前職院語文教師自由渙散狀態(tài)。

注釋：

[1][2]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（劉翠萍 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 432000）endprint