袁偉忠

摘 要：該文針對(duì)研究生專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了通過(guò)讓研究生和任課教師在思想和行動(dòng)上重視專業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容上增加專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究生專業(yè)課程 教學(xué)改革 淺議

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0125-01

在碩士研究生的培養(yǎng)方案中，除了在二年級(jí)開(kāi)始的課題研究，在一年級(jí)有一定學(xué)分的修學(xué)要求。研究生在課程學(xué)習(xí)中，除了英語(yǔ)、政治等公共課外，還必須學(xué)習(xí)專業(yè)課程。由于研究生的培養(yǎng)不同于本科生，他們只有一年的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，時(shí)間較為緊張，因此，提高研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果是非常重要的。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到由于研究生將更多的注意力與精力集中在將要進(jìn)行的課題研究中，甚至有的研究生已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展課題研究。他們覺(jué)得專業(yè)課程學(xué)習(xí)不重要，還是多發(fā)學(xué)術(shù)論文實(shí)惠，因而不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，例如：上課不集中注意力，甚至缺課去進(jìn)行課題研究。另一方面，有的任課教師也不是很重視研究生專業(yè)課程的教學(xué)工作，覺(jué)得吃力不討好，沒(méi)有對(duì)本科教學(xué)那種重視的感覺(jué)，也不愿意花時(shí)間去收集最新的專業(yè)文獻(xiàn)，不了解專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展。因此，研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果受到了很大影響。

針對(duì)研究生專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的相關(guān)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下五個(gè)方面進(jìn)行改革，以提高專業(yè)課程教學(xué)的效果。

1 讓研究生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)

研究生們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)上存在誤區(qū)，他們覺(jué)得在研究生階段應(yīng)該是課題研究階段，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主，課程學(xué)習(xí)不重要。任課教師要讓學(xué)生們意識(shí)到研究生階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)進(jìn)行的科學(xué)研究是非常重要的。例如，課程的選擇都是其指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生將來(lái)要進(jìn)行的課題研究?jī)?nèi)容而慎重選擇的，具有非常強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。研究生階段的課題研究與本科生階段的專業(yè)實(shí)驗(yàn)是完全不同的，主要體現(xiàn)在本科生階段的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本上屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓同學(xué)們掌握以及深入理解理論課上的基本原理；而研究生階段的課題研究基本屬于前人未做過(guò)的工作，需要自己去探索，這需要對(duì)專業(yè)知識(shí)具有更高的要求，如果沒(méi)有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，課題研究是無(wú)法順利開(kāi)展的。

2 任課教師要重視專業(yè)課程教學(xué)

任課教師對(duì)于研究生專業(yè)課程的教學(xué)需要進(jìn)一步重視起來(lái)。在思想上要將其放到本科生專業(yè)課程教學(xué)的重視高度。在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度上都要積極準(zhǔn)備。任課教師也要意識(shí)到自己的課程教學(xué)過(guò)程對(duì)研究生們做人、做事態(tài)度的影響，以及將來(lái)要開(kāi)展的課題研究的作用。任課教師要主動(dòng)積極的關(guān)注所教授課程的領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況，有意識(shí)地在自己的教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，能夠讓研究生們了解本領(lǐng)域的最新發(fā)展情況。這對(duì)他們將來(lái)進(jìn)行課題研究會(huì)非常有幫助。也就是說(shuō)，他們能夠認(rèn)識(shí)到他們研究的內(nèi)容處于本領(lǐng)域怎樣一個(gè)位置，不要對(duì)陳舊的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行低水平重復(fù)。

3 優(yōu)化研究生專業(yè)課程體系

目前，研究生專業(yè)課程的設(shè)置具有明顯局限性：研究生課程開(kāi)設(shè)范圍狹窄，很多研究生的專業(yè)課程依據(jù)二級(jí)學(xué)科設(shè)置；選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少，類型單一，具有前沿性的綜合性專業(yè)課程較少。很多課程的設(shè)置比較陳舊，一些課程教材多年不更新，甚至在二十年前就在使用，完全沒(méi)有反應(yīng)出該領(lǐng)域的最新成果。也很少有輔助教學(xué)資料。或者研究生和本科生使用同一本教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣降低。不僅浪費(fèi)了研究生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更影響了學(xué)習(xí)興趣，使得研究生們覺(jué)得沒(méi)有在課堂上學(xué)到需要的專業(yè)知識(shí)。因此，需要在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)研究生的培養(yǎng)要求，多設(shè)置重要基礎(chǔ)課，以及前沿性課程。同時(shí)，為了開(kāi)闊研究生的視野，拓寬研究生的知識(shí)面，應(yīng)增設(shè)選修課，并采取相應(yīng)的措施鼓勵(lì)研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。此外，研究生只有具備交叉學(xué)科的知識(shí)，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，因此交叉專業(yè)知識(shí)型課程也不能忽視。

4 拓展研究生專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

研究生專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容具有一定的不確定性，這是由研究生教育的特點(diǎn)決定的。首先，承擔(dān)研究生專業(yè)課程教學(xué)的教師一般都承擔(dān)一定科研項(xiàng)目，正在進(jìn)行相關(guān)的科研工作，教師授課時(shí)有條件將該領(lǐng)域科學(xué)研究的最新進(jìn)展引進(jìn)研究生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，包括任課教師自己的最新研究成果以及其他學(xué)者的研究成果，使專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)地更新；其次，研究生專業(yè)課程教學(xué)必須與科學(xué)研究相結(jié)合才富有活力，而科學(xué)研究是一個(gè)辯證發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)論始終處于不斷完善與發(fā)展之中。因而，研究生專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須具有前沿性，發(fā)散性，教學(xué)結(jié)論自然具有發(fā)展性與不確定性。例如，在智能高分子材料領(lǐng)域，除了較為傳統(tǒng)的溫度、pH值、光等刺激響應(yīng)性高分子材料之外，酶、糖、超聲波、CO2等新型刺激響應(yīng)性聚合物及其自組裝體的最新研究成果和進(jìn)展就可以引入到研究生專業(yè)課程教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能將研究生的科研思維積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5 改進(jìn)教學(xué)方法、引入新型教學(xué)手段

研究生專業(yè)課程教學(xué)方式方法對(duì)課程教學(xué)的效果具有重要的影響，把研究生專業(yè)課程教學(xué)由以傳授已有知識(shí)和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)研究生創(chuàng)新能力（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）為主要特征的研究性教學(xué)方式，努力做到把課程教學(xué)的單向灌輸方式變?yōu)檠芯可鲃?dòng)學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，例如采取啟發(fā)式、講座式、研討式等靈活多樣的教學(xué)方式方法等新型教學(xué)手段。在課堂上增加研討式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合研究生將來(lái)的課題研究?jī)?nèi)容，提煉問(wèn)題，將教學(xué)班上的研究生分為若干小組，讓他們?cè)谡n下查閱相關(guān)中英文文獻(xiàn)，對(duì)某一專題進(jìn)行論文綜述，在課堂上進(jìn)行報(bào)告與討論，任課教師最后總評(píng)。通過(guò)對(duì)某一專題的文獻(xiàn)調(diào)研與綜述，讓研究生們對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的主題有了充分的認(rèn)識(shí)，知道該研究有哪些研究組在進(jìn)行研究以及該研究的最近進(jìn)展和存在的問(wèn)題，并提出自己可能的解決方法。研討式教學(xué)過(guò)程不僅僅是任課教師引導(dǎo)研究生從不知到知之，從少知到多知的過(guò)程，而且也是教師傳授給學(xué)生如何求知、如何創(chuàng)造真知的過(guò)程，更是教師與研究生、研究生與研究生相互合作與討論的過(guò)程。

總之，研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及效果的提升，是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)研究生課題研究的重要支撐。在研究生專業(yè)課程教學(xué)上，任課老師自身要重視起來(lái)，同時(shí)要激發(fā)研究生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷探索與研究，努力將研究生的培養(yǎng)工作做得更加扎實(shí)高效。

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