王亞欣

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言復(fù)述是一種既有輸入又有輸出的二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)攝取更多的語(yǔ)言輸入，有選擇有目的地接受信息：語(yǔ)言的意義、詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的搭配、句式等，對(duì)一段語(yǔ)料進(jìn)行重復(fù)性的語(yǔ)言輸入輸出，可以對(duì)輸出進(jìn)行有效的監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的精確性、連貫性、流利性。選擇進(jìn)行復(fù)述的語(yǔ)言材料的根本性原則為適合口語(yǔ)表達(dá)、能夠保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、生活化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

關(guān)鍵詞：輸出 語(yǔ)言復(fù)述 語(yǔ)言輸入材料

針對(duì)中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與對(duì)語(yǔ)言輸入理解的能力的現(xiàn)狀，“語(yǔ)言復(fù)述”這一方法是解決這一問(wèn)題的行之有效的辦法之一。

（一）復(fù)述的理論基礎(chǔ)：

Swain（1985）質(zhì)疑克拉申提出的可理解性輸入為二語(yǔ)習(xí)得的唯一方法，提出了輸出假設(shè)，并對(duì)輸出進(jìn)行界定：1）輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的注意；2）輸出能對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；3）元語(yǔ)言功能；4）增強(qiáng)流利性。Izumi（2002，2003）指出：在輸出環(huán)境下，學(xué)習(xí)者印證學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，就越能引起對(duì)語(yǔ)言形式的更深層更精確地處理，這能使他們建立更為持久的記憶痕跡。文秋芳（2008）提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，周丹丹（2006）通過(guò)故事復(fù)述這一活動(dòng)對(duì)輸入與輸出的頻率效應(yīng)進(jìn)行了研究，提出“輸入頻率對(duì)故事復(fù)述內(nèi)容的影響顯著， 流利性和復(fù)雜性也有相應(yīng)提高?！?王改艷（2005）從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言輸出過(guò)程做了研究，通過(guò)故事復(fù)述研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、習(xí)慣表達(dá)在口語(yǔ)中的作用。

（二）語(yǔ)言輸入材料的分類(lèi)

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重復(fù)性語(yǔ)言輸入的復(fù)述方法可以實(shí)現(xiàn)以輸出促進(jìn)輸入的目的，提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。輸入的語(yǔ)言材料料有很多種，選擇適合的語(yǔ)言材料進(jìn)行復(fù)述起到至關(guān)重要的作用。選擇材料的根本性原則為適合口語(yǔ)表達(dá)、能夠保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、生活化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

1.教科書(shū)

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者在初中、高中階段英語(yǔ)輸入的材料是教科書(shū)“新目標(biāo)”，這些學(xué)習(xí)材料，除了一些句型對(duì)話外，主要以課文為主。大學(xué)階段的教材主要新視野、新世紀(jì)，主要以課文為主，課后練習(xí)為輔助。課文的題材有說(shuō)明文、議論文，有小說(shuō)，有散文，這些適用于對(duì)于文化的學(xué)習(xí)，正式語(yǔ)體的課文相對(duì)于生活化的口語(yǔ)來(lái)講有著不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞方式，如果將其轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)化的復(fù)述，還需要學(xué)習(xí)者有很好的輸出能力，因此從這個(gè)角度筆者認(rèn)為課本中的課文僅適合作為中級(jí)口語(yǔ)能力以上的學(xué)習(xí)者復(fù)述材料。

2.日常對(duì)話

真實(shí)的音頻視頻中的日常對(duì)話和問(wèn)題探討的語(yǔ)料作為提升口語(yǔ)的語(yǔ)言輸入適合口語(yǔ)表達(dá)，容易集中學(xué)習(xí)者的注意力，不足之處在于對(duì)話多為兩人之間，復(fù)述需要大量的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，邏輯性不強(qiáng)，不適合作為學(xué)習(xí)者復(fù)述活動(dòng)的首選材料。

3.新聞廣播和演講

作為語(yǔ)言輸入，新聞廣播和演講經(jīng)常作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的首選材料，VOA、BBC等廣播和名人演講可以使學(xué)習(xí)者增加大量的詞匯和語(yǔ)用修辭，并了解實(shí)事，但是語(yǔ)體正式，適合作為以提升口語(yǔ)為主要目的中高級(jí)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)者的選擇材料。

4.小故事

故事首先滿(mǎn)足適合口語(yǔ)表達(dá)的原則，其次能夠使學(xué)習(xí)者保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。故事長(zhǎng)度要適中，太長(zhǎng)會(huì)使學(xué)習(xí)者感到焦慮，太短不能達(dá)到增加輸入輸出的目的。故事最好為母語(yǔ)者的語(yǔ)音輸入，使學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)音、連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)。真實(shí)的語(yǔ)料輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要。適合長(zhǎng)度的小故事可以作為初中級(jí)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入材料。

（三）總結(jié)：

聽(tīng)的過(guò)程與說(shuō)的過(guò)程是兩個(gè)系統(tǒng)工作，聽(tīng)為輸入信息，輸入時(shí)大腦主要是有選擇有目的地接受信息：語(yǔ)言的意義、詞語(yǔ)、詞語(yǔ)的搭配、句式等；說(shuō)為輸出，大腦需要對(duì)輸出進(jìn)行有效的監(jiān)控，要考慮語(yǔ)言的意義、形式、連貫性、精確性等方面。因此大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)的必要條件，但不是充分條件。對(duì)一段語(yǔ)料進(jìn)行重復(fù)性的語(yǔ)言輸入輸出，可以對(duì)輸出進(jìn)行有效的監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的精確性、連貫性、流利性。分析語(yǔ)言輸入的材料：教科書(shū)中課文、日常對(duì)話、新聞廣播和小故事等，不同程度的學(xué)習(xí)者需要選擇適合自己的材料。對(duì)于初中級(jí)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)長(zhǎng)度的母語(yǔ)者敘述的故事可以作為進(jìn)行復(fù)述的語(yǔ)言材料的首選材料。

（作者單位：浙江寧波工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）