李玲

摘 要：在總分120分的浙江高考英語筆試試卷中，閱讀理解題占了30分。但由于高中不斷擴招，學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，中等職業(yè)技術(shù)學校的生源出現(xiàn)了許多新情況，即使最后留下來參加高考的學生英語閱讀能力也較差，這就要求高三的英語閱讀教學必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。本文分析了職高三年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建以學生為主的閱讀講評課堂和構(gòu)建師生互動的活動講評課堂的兩個策略。

關(guān)鍵詞：職高；英語；閱讀教學

一、問題的提出

中職三年級的英語課大多以講練為主，完形填空、語法填空歷來是教師分析評講的主要內(nèi)容，而對閱讀理解的講評常輕描淡寫，沒有引起足夠的重視。在總分120分的浙江高考英語筆試試卷中，閱讀理解題占了30分，大部分教師都非常重視學生平時的閱讀訓練，但對訓練后的講評研究不多，以致在具體的講評課教學中效率低下。筆者認為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因如下：

1.對閱讀講評課重視不夠。相對于新授課、復習課、練習課等課型來說，講評課比較薄弱，而最難講評的就是閱讀理解題。中職三年級階段，學生各種測試、課外閱讀增多，部分教師認為，評講閱讀理解試題費時、低效，影響教學程度。為了節(jié)約時間，教師常常滿堂灌，基本不留時間給學生思考、合作、探討，導致課堂教學枯燥乏味，學生興趣降低。

2.部分學校陷入功利化的應(yīng)試思想誤區(qū)。個別教師很少研究符合新課程標準的教學方法，仍采用傳統(tǒng)的教學方法。以閱讀講評課為例，部分教師片面認為，生詞是學生閱讀中的主要障礙，查生詞是學生自己的事情，只要課后掃清了詞匯障礙，閱讀理解的種種問就能迎刃而解；雖然有些教師在講評課中穿插對語篇的分析，但教學過程仍以教師講解為主，常常以直接告知代替啟發(fā)點撥，學生很少有時間自主探究、質(zhì)疑和反思。

二、提高職高三年級閱讀教學水平的策略

1.構(gòu)建以學生為主的閱讀講評課堂

（1）在閱讀講評課中，組織學生自查自糾。自查自糾要求學生自己核對答案。學生準備一個錯題本，記錄并歸類出錯的題目，總結(jié)出錯的詳細原因，思考解決此類題型的思路和步驟，進而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力。

（2）指導學生開展小組討論，進行有效的合作學習。小組合作學習是將班級學生按成績、能力、性格等方面的差異組建4～6人一組的合作學習小組。

2.構(gòu)建師生互動的活動講評課堂

民主、平等、交互的對話型師生關(guān)系是構(gòu)建活力課堂的重要基礎(chǔ)。每個學生在人格上是獨立的，有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要得到教師的理解和尊重?；盍φn堂與傳統(tǒng)教學的顯著區(qū)別之一在于它凸顯了教學過程中溝通、互動、交往和合作的本質(zhì)。在講評課上，生生互學互助，師生互動合作，質(zhì)疑爭辯，點評精講，智慧共享，進而激發(fā)講評課堂的活力，也體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主題的教學理念。

例如：在講評2013年英語調(diào)研測試閱讀理解題時，學生通過小組合作，總結(jié)出閱讀題的體裁以及針對各種體裁采用的閱讀方法和解題思路如下：

A篇文章（故事）屬于記敘類文章，常以新聞報道、傳記、故事、游記為主，以5W和1H問題為線索是理解全文最常見而有效的做法。要通過分析人物的語言、動作、心理描寫來解讀人物的性格特征，通過了解故事情節(jié)的發(fā)展來解讀作者的寫作意圖，通過品味生動形象的語言來揭示作者的思想感情。線索是貫穿全文始終的脈絡(luò)，找出線索是理解全文的關(guān)鍵，也是解讀文章的重點。

B篇（科普）屬于說明類文章。解讀此類文章的重點在于解讀它說明的事物或事理，裂解事物的性質(zhì)、構(gòu)造、成因、功能以及科學意義等。

C篇屬于論述類文章，其基本結(jié)構(gòu)式為“提出問題—分析問題—解決問題”，且通常采用正論或駁論的手法來讓人接受自己的觀點。此類文章論點明確，論據(jù)充分，論證方法清晰。內(nèi)容具有理論性，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，做此類題目要概括論點，把握論點與論據(jù)之間的關(guān)系，關(guān)注作者的觀點。

信息匹配題（廣告）則屬于應(yīng)用文，重點考察語言實際應(yīng)用的能力，試題難度適中。關(guān)于信息匹配題，能否在有限的時間內(nèi)高效率地完成是獲得高分的關(guān)鍵。做此類題目，可采用先看題目后看文章的方法，即先讀匹配對象，然后帶著匹配對象中的關(guān)鍵信息閱讀前面的信息材料，最后確定答案。但有時答題信息不止一個，可能有多個，此時就需要考生能夠辨認其中的關(guān)鍵信息，并將其與題目所給對象進行匹配。

三、總結(jié)

構(gòu)建以學生為本的講評課堂，使學生不在成為講評課上的坎坷和知識的被動接受者，而是積極合作、討論和探索的參與者與構(gòu)建者。一節(jié)高效活力的講評課蘊含著深刻的觀念變化以及由之派生出來的教學行為和學習方式等一系列的變化，能讓學生在知識能力、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等多方面有所收獲，對學生的全面發(fā)展意義重大。因此，如何在真正意義上打破傳統(tǒng)的“一刀切”講評課堂模式，構(gòu)建以學生為本的高效活力講評課堂，仍需教師在今后繼續(xù)探索和努力。

參考文獻：

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