郝金倫

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；科學(xué)技術(shù)；教育改革

我縣于2014年上半年引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，工作共分兩個(gè)階段。

一、引進(jìn)新技術(shù)的難點(diǎn)在于學(xué)以致用做出實(shí)效

第一階段的工作主要是隊(duì)伍組建和技術(shù)培訓(xùn)。即在全縣34所中小學(xué)校全面普及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，各校根據(jù)實(shí)際情況選出2～3名骨干教師，全縣共計(jì)90多人組成涿鹿心理教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)，積極參與到元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中。

2014年4月，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研發(fā)者、遼寧師范大學(xué)金洪源教授來本縣授課，對全縣中小學(xué)校長、心理健康教師進(jìn)行了為期3天的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)系統(tǒng)培訓(xùn)，教給教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性培養(yǎng)技術(shù)化的方法。為了把此次培訓(xùn)做實(shí)做好，我們采取了以下幾項(xiàng)措施：

第一，建立和完善全縣的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教研體系，從90余名實(shí)驗(yàn)教師中挑選出4名愛學(xué)習(xí)、肯鉆研的教師組成核心教研組，由他們帶頭實(shí)踐，帶頭總結(jié)，帶頭交流，促進(jìn)全縣教師學(xué)以致用。

第二，搞清楚教師學(xué)了不用和學(xué)以致用的心理機(jī)制分別是什么。其區(qū)別在于高效心理學(xué)知識在學(xué)習(xí)者大腦中的牢固、清晰、穩(wěn)定、精細(xì)表征和優(yōu)勢興奮的程度。解決這一問題的有效方法之一，是使教師們把理論學(xué)好、練熟。

第三，涿鹿縣教科局專門派出已經(jīng)在本縣參加過元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)的4名骨干教師，兩次赴北京參加為期7天和10天的全國第76、第77屆元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)班。他們醞釀了初步方案，邀請大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)專業(yè)技術(shù)研究所專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)駐涿鹿縣，結(jié)合涿鹿高中高三學(xué)生升學(xué)考試復(fù)習(xí)問題，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)潛能開發(fā)問題的解決方案，由進(jìn)駐技術(shù)人員每次帶一名本地心理健康教師對考生進(jìn)行臨床干預(yù)，實(shí)現(xiàn)一師、一徒、一考生的臨床操作服務(wù)與培訓(xùn)一體化方案。這就形成了涿鹿縣引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)深化教育改革二期工程方案。

二、引進(jìn)新技術(shù)二期工程的實(shí)施操作過程與反思

我們請來了王韶華、李方圓兩位老師，他們都是遼寧師范大學(xué)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)方向碩士研究生，畢業(yè)后留在了大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究所，做臨床技術(shù)專職服務(wù)工作。他們于2014年5月應(yīng)邀進(jìn)駐涿鹿縣。

本次專家駐縣開展實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是要在本縣培養(yǎng)一支7人組成的、技術(shù)過硬的首批骨干教師隊(duì)伍。本縣7名教師分別以助手身份進(jìn)入心理干預(yù)技術(shù)操作現(xiàn)場，參與專家對高三考生復(fù)習(xí)潛能開發(fā)的有效診斷、技術(shù)設(shè)計(jì)和臨床實(shí)施技術(shù)干預(yù)的

過程。

三、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)推動下的科學(xué)技術(shù)層面教育改革

沒有學(xué)習(xí)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)之前，我們很難發(fā)現(xiàn)我縣教育的低效性和嚴(yán)重局限性。當(dāng)縣里有了一批真正學(xué)會元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的骨干教師進(jìn)入新工作狀態(tài)以后，我們才意識到原有教育中的低效現(xiàn)象是何等嚴(yán)重。

引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)以后，心理健康教育、思想品德教育、班主任工作、各學(xué)科教學(xué)、師生關(guān)系等方方面面都將進(jìn)入一個(gè)嶄新的狀態(tài)。在這場科學(xué)技術(shù)層面的教育改革過程中，原來的某些難以解決的難題將會迎刃而解。

1.教育改革的方向是教師職業(yè)技能科學(xué)技術(shù)化

在教師的日常教育工作中，遇到最多的難題是有些學(xué)生在教師做了思想教育工作以后，學(xué)生向教師表示自己已經(jīng)有了正確的態(tài)度和行動的決心，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，此時(shí)此刻距離學(xué)生的態(tài)度、行為、性格的改變還很遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生從知到行、到性格改變的飛躍，不僅時(shí)間是漫長的，而且結(jié)果有時(shí)還是難以確定的。

心理干預(yù)技術(shù)型教師則有能力看清學(xué)生不能完成從知到行、到性格的飛躍的潛意識心理結(jié)構(gòu)：主要是因?yàn)槠錆撘庾R心理世界中正確的知識未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識，從而不能轉(zhuǎn)化成行為；此外，如果只有程序性知識，而缺乏積極情緒情感驅(qū)動，則行為運(yùn)行的自覺性、積極性也將受限；即使知識、技能及情緒情感結(jié)構(gòu)合理，由于知識的牢固性、穩(wěn)定性和自動化運(yùn)行水平不足，也不容易轉(zhuǎn)化為性格；即使形成了積極性格，錯(cuò)誤價(jià)值觀念的侵入和干擾，也會導(dǎo)致已經(jīng)形成的性格受影響。掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的教師不僅容易準(zhǔn)確地診斷出問題所在，還能夠設(shè)計(jì)出推動行動、形成行為、形成性格的高效技術(shù)化干預(yù)程序。

2.心理健康教育工作的性質(zhì)、功能、地位發(fā)生改變

原來，人們總是習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育就是對那些心理上出現(xiàn)某種障礙的學(xué)生進(jìn)行治療。我縣引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)二期工程的實(shí)踐，使我們親眼看到了涿鹿高中7名高三考生在高效地解決了學(xué)習(xí)障礙和個(gè)性方面的問題以后，他們的表現(xiàn)并不是像我們想象的那樣僅僅是障礙癥狀的消失，而是還表現(xiàn)出一些優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，例如，自信、上進(jìn)、努力、專注、自制等。這時(shí)候，回顧當(dāng)年大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十中學(xué)在全校心理健康教育大會上掛起的橫幅“塑造高三優(yōu)秀生工程”，就不再覺得費(fèi)解了。原來，應(yīng)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)做心理健康干預(yù)，就是把學(xué)生塑造成從學(xué)習(xí)、行為到性格全面優(yōu)秀的教育。

心理健康是指沒有妨礙心理效能發(fā)揮的困擾，能很好適應(yīng)環(huán)境的良好心理狀態(tài)。學(xué)生如果解決了潛意識心理結(jié)構(gòu)中的那些阻礙上進(jìn)的因素，他們都可能成為優(yōu)秀的人；原來就優(yōu)秀的學(xué)生，在元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)幫助他們進(jìn)一步清除潛意識中的障礙因素以后，他們將更優(yōu)秀。

這樣一來，學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)、功能和在學(xué)校中的地位發(fā)生了改變。通過實(shí)效化的心理健康教育，會使學(xué)生的德育效果變實(shí)。

3.個(gè)性教育技術(shù)化解決了當(dāng)前的教育難題

自古以來就有“江山易改本性難移”的說法，就是說個(gè)性是不容易改變的，一般的德育方法難以較快地改變心理結(jié)構(gòu)中的潛意識心理成分。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的高效診斷和干預(yù)潛意識心理因素及結(jié)構(gòu)的特殊功能，成為了解決這一難題的杠桿解。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在解決這一問題時(shí)，在兩個(gè)問題上發(fā)揮功效。

第一，觀念干擾問題。在孩子青春期到來之前的個(gè)性發(fā)展過程中，一味地迎合和滿足孩子的需要，會使孩子過早地形成要什么就滿足什么的習(xí)慣性思維和相應(yīng)的快樂情緒體驗(yàn)，卻使他們失去了形成自我控制低級欲望的能力，克服不了需要得不到滿足的暫時(shí)困難，不能形成不怕挫折、不怕批評等積極性格。這樣的兒童到了青春期（多為初中二年級前后），大腦中大多是滿足需要的知識觀念、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，而戰(zhàn)勝自己、克服不合理需要的性格品質(zhì)不足。因此難以抵御來自各方面的誘惑。

第二，知識、思維、行為個(gè)性化的問題。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)無論是在對抑郁癥、神經(jīng)癥患者進(jìn)行心理治療時(shí)，還是對各類學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育時(shí)，都可以將有目的的關(guān)鍵知識輸入給學(xué)生，通過臨床暗示技術(shù)訓(xùn)練，使該知識轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢興奮的思維和優(yōu)先實(shí)現(xiàn)的行為；還可以通過暗示技術(shù)將這些關(guān)鍵的思維和行為穩(wěn)定在個(gè)性的潛意識心理結(jié)構(gòu)中，即轉(zhuǎn)化為性格品質(zhì)。

4.認(rèn)清和回避民族傳統(tǒng)文化教育道路上的思想暗礁

用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學(xué)生，這已經(jīng)是一種共識、一種努力中的實(shí)踐。

低齡兒童的本能需要動力是強(qiáng)大的，當(dāng)?shù)图壭枰患せ钜院?，高級需要會變得微弱和無力。當(dāng)兩種需要并列出現(xiàn)的時(shí)候，高級需要幾乎會被完全淹沒。例如，某小學(xué)生長期羨慕某班干部同學(xué)幫助老師批改作業(yè)。某一天放學(xué)后在教室里寫家庭作業(yè)時(shí)，老師答應(yīng)他可以在寫好自己的作業(yè)以后，去幫助老師批改其他同學(xué)的作業(yè)。這名學(xué)生高興極了，又快又好地迅速寫完了家庭作業(yè)，正準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)他盼望已久的夢想——去幫助老師批改其他同學(xué)作業(yè)的時(shí)候，一位前來接學(xué)生的阿姨告訴他說，他的爸爸下班時(shí)帶了一臺能玩電子游戲的快樂學(xué)習(xí)機(jī)回家。該學(xué)生聽到后立刻背上書包往家跑，完全把他盼望已久的幫助老師批改作業(yè)的事和約定丟在了一邊。

掌握了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性形成的潛意識心理過程及其結(jié)構(gòu)的規(guī)律，設(shè)計(jì)出使民族傳統(tǒng)文化教育變得更加有效的可行途徑和方法。

此外，還有一個(gè)可行的技術(shù)化解決問題思路，就是培養(yǎng)學(xué)生們的元認(rèn)知智慧技能，讓學(xué)生自己診斷、調(diào)節(jié)和預(yù)防心理障礙。涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的魏老師剛剛完成的第一輪實(shí)驗(yàn)是：給小學(xué)五年級所有的小學(xué)生上元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)訓(xùn)練課，使學(xué)生自己學(xué)會診斷學(xué)習(xí)障礙、過敏性考試緊張、個(gè)性問題的方法，也收到了很好的效果。

（作者單位：河北省張家口市涿鹿縣教育科技局，張家口，075600）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪