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        論初中思品教學(xué)評價體系的構(gòu)建

        2014-11-29 08:44:42吳燕紅
        考試周刊 2014年84期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義

        吳燕紅

        摘 要: 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。建構(gòu)主義思想使教學(xué)評價有了新標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)過程中加強生生、師生之間的互動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識體系,使學(xué)生獲得對思品學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。

        關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 初中思品 教學(xué)評價

        一、教學(xué)評價的基本概念

        教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

        二、建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰,他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并納入到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程,即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。由此可見,同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式實現(xiàn)與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點①。

        三、傳統(tǒng)思品教學(xué)評價體系

        (一)教學(xué)評價內(nèi)容的單一。在傳統(tǒng)思品教學(xué)中,評價學(xué)生學(xué)習(xí)如何的方式主要是試卷成績。通過考試成績,教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。而學(xué)生是否養(yǎng)成思品教學(xué)中倡導(dǎo)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣,是否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,是否在生活中做到尊老敬幼、艱苦奮斗等,這些都無法確定,即缺少對學(xué)生的良好道德素質(zhì)、正確的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力等方面的綜合素質(zhì)的評定。

        (二)教學(xué)評價方法不科學(xué)。思品學(xué)科在關(guān)注智力因素的同時,也關(guān)注非智力因素。卷面成績對于反映思想行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果明顯不足,而用量化的方法評價思想行為領(lǐng)域的成績也是不科學(xué)的。思想行為領(lǐng)域的評價應(yīng)有符合自己特點的方法。

        (三)教學(xué)評價功能片面。傳統(tǒng)教學(xué)評價更關(guān)注其鑒別和選擇功能,關(guān)注對學(xué)生進行能力上的區(qū)分,為選拔、分配、使用人才提供參考,而其他功能受重視程度不足。教學(xué)評價中的反饋功能、咨詢決策功能、強化功能等有利于促進學(xué)生自身進步功能的充分發(fā)揮。教學(xué)評價功能的片面性容易導(dǎo)致“提高全體公民素質(zhì)”的教育目標(biāo)落空。

        四、建構(gòu)主義視角下的初中思品教學(xué)評價

        建構(gòu)主義思想使教學(xué)評價有了新標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)過程中加強生生、師生之間的互動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識體系,使學(xué)生獲得對該思品學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。

        (一)建立全面、多樣的評價模式。

        我們可以考慮采用自選性考試、展示性考試、口試、情景化考試、體驗性考試等教學(xué)評價方式。通過創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供將理論用于實踐,解決實際問題的舞臺,針對學(xué)生的行為,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,從而采取相應(yīng)措施,指引學(xué)生進一步發(fā)展。也就是說在評價過程中,應(yīng)借助全面的評價模式,促進學(xué)生發(fā)展,判斷其綜合素質(zhì)是否提高。在教學(xué)評價實施過程中,不僅可以采取書面考試方式了解學(xué)生對知識的掌握程度,而且可以使用訪談、記錄、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀樹立情況??傊?,通過建立全面、多樣的評價模式,獲得對學(xué)生的綜合評價,促進學(xué)生全面發(fā)展。

        (二)將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。思品教學(xué)評價中,會產(chǎn)生形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注的是過程,它是在某一學(xué)習(xí)單元結(jié)束后,通過測試,使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,了解這一單元的掌握情況,并及時分析結(jié)果,總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗的深層原因,為下一單元的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)??偨Y(jié)性評價關(guān)注學(xué)生對學(xué)科的整體掌握程度,一般在學(xué)期中或?qū)W期末進行,其目的更多的是區(qū)分等級、鑒別優(yōu)劣。在新課改的大背景下,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,關(guān)注學(xué)生的主人翁地位,每個人都有差異,要更關(guān)注形成性評價的促進作用,縱向關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展軌跡。

        (三)將學(xué)生自評與他評相結(jié)合。在思品教學(xué)評價中,可以將自評與他評相結(jié)合。注重學(xué)生自評,充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,讓學(xué)生與老師、其他同學(xué)進行溝通、協(xié)商,共同建構(gòu)符合學(xué)科特點的評價目的、評價內(nèi)容與方法。在此基礎(chǔ)上,被評價對象能更好地接受評價結(jié)果,并及時將評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵,達(dá)到評價促發(fā)展的目標(biāo)。注重他評,有利于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,為了更好地實施教學(xué)評價,可以形成以學(xué)生自評與他評相結(jié)合的評價模式。

        (四)建立人文化的評價過程模式。在評價過程中,更多地使用等級評定,而不是采用分?jǐn)?shù)制,彰顯教學(xué)評價中的人文性。以學(xué)生發(fā)展為本,通過等級制關(guān)注學(xué)生發(fā)展,淡化教師對分?jǐn)?shù)的追求,減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生、老師、家長三者之間和諧關(guān)系的建立,使教學(xué)評價更具人文關(guān)懷。

        (五)改革評語模式。評語模式要進行一定的改革,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要關(guān)注學(xué)生的意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素的發(fā)展情況,評語要突出每個人自身的特點,因人而異,而不是采取固定模式和常用詞語。每位學(xué)生都有自己的特點,自己的優(yōu)缺點,教師要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)缺點,鼓勵學(xué)生改正缺點,發(fā)揚優(yōu)點,在評語中給學(xué)生指出今后努力和發(fā)展的方向??傊?,評語應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重,對學(xué)生的個性的尊重,以及對學(xué)生需要的尊重。

        五、結(jié)語

        教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要內(nèi)容,在思想上和行動上都對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。在新課改大背景下,思考以個體建構(gòu)為主,強調(diào)認(rèn)知過程的建構(gòu)主義理論給教學(xué)評價帶來的新思路,具有重要的指導(dǎo)意義。

        注釋:

        ①http://baike.baidu.com/view/79065.htm?fr=aladdin.

        參考文獻(xiàn):

        [1]埃倫·韋伯著,董奇譯·有效的學(xué)生評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

        [2]趙明仁,王嘉毅·促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐,2001.

        [3]楊甜甜·論學(xué)生評價創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當(dāng)代教育論壇,2005.

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