郭已曉

(杭州電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州310018)

隨著我國總體國力增強，國際化進程日益提高，與各國在文化、經(jīng)濟等方面的交流趨于常態(tài)化，與一衣帶水的鄰國日本在經(jīng)濟、文化方面的交流更是頻繁。隨著中日間經(jīng)濟和文化方面交流的加深，日本已經(jīng)成為我國的又一大經(jīng)濟貿(mào)易合作伙伴。據(jù)日本國際交流基金會北京事務(wù)所在2012年海外日語教育機關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，目前我國日語學(xué)習(xí)人數(shù)及日語教育機關(guān)數(shù)量呈增長趨勢，已成為世界第一大日語學(xué)習(xí)國。而在我國眾多的日語學(xué)習(xí)者中，90%以上為二外日語學(xué)習(xí)者［1］。如何使二外日語學(xué)習(xí)者能真正的學(xué)好日語，而且學(xué)有所用，是我們高校二外日語教師必須要考慮的問題。任何的外語學(xué)習(xí)都脫離不了學(xué)習(xí)動機而單獨存在，而影響外語學(xué)習(xí)者的主要情感因素是動機、態(tài)度的個性特征［2］。近年來對英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查較多，但對二外日語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查相對較少。鑒于此，本文以大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對二外日語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查研究。

一、研究方法

(一)受試

參與本研究調(diào)查的是浙江省杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2010 級89 名本科學(xué)生，平均年齡在20—23 歲之間，其中一本學(xué)生51 人(57.3%)，三本學(xué)生38 人(42.7%)，日語學(xué)習(xí)均為三個學(xué)期。為確保本次問卷調(diào)查的真實性及可靠性，排除學(xué)生的各種顧慮和自我意識干擾，特在問卷調(diào)查時說明本次調(diào)查沒對錯之分，調(diào)查結(jié)果只用于統(tǒng)計分析及研究，調(diào)查報告不體現(xiàn)個人信息情況。所以本次問卷調(diào)查應(yīng)該有較高的可信度。

(二)研究工具

研究工具主要包括訪談和調(diào)查問卷。研究者首先對6 名一本學(xué)生和6 名三本學(xué)生進行了訪談，初步了解了英語專業(yè)學(xué)生對二外日語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)二外日語的目的，課堂二外日語教學(xué)的效果及課余時間二外日語的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷包括基本信息部分和一個利克特(Likert)5 級動機調(diào)查量，量表內(nèi)容主要選自高一虹等研究成果［3］，在選入時根據(jù)二外日語學(xué)習(xí)的特點和訪談內(nèi)容進行了調(diào)整。為確保學(xué)生能正確地理解問卷的調(diào)查內(nèi)容，研究者請另外兩名老師對其進行了反復(fù)的推敲和校對。

(三)問卷調(diào)查的實施和數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查由二外日語任課教師實施。日語教師除在課堂上向?qū)W生分發(fā)問卷，講解填寫方法和注意事項外，還著重說明本調(diào)查數(shù)據(jù)只用于學(xué)術(shù)研究，并向他們致以真誠的感謝，請大家認(rèn)真、客觀填寫。本研究共發(fā)放問卷95 份，回收有效問卷為89 份，回收率為93.6%。問卷收回后，對其進行檢查、核對、編號和排序，然后用SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析。首先對兩個量表的內(nèi)在一致性進行了檢驗，結(jié)果見表1。從表1 的數(shù)據(jù)可以看出，二外日語學(xué)習(xí)動機量表總體信度值為0.896，各個具體動機成分的信度值都也在0.590 以上，說明量表有較好的內(nèi)在一致性信度。

表1 問卷信度(alpha)

二、結(jié)果與討論

(一)二外日語學(xué)習(xí)動機的整體分布

為了了解被試二外日語學(xué)習(xí)動機的分類和分布情況，我們首先對其進行了匯總和描述性統(tǒng)計分析，表2 是各二外日語學(xué)習(xí)動機按照平均值降序分布的情況。

表2 二外日語學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計分析

從表2 可以看出，前六類的二外日語學(xué)習(xí)動機的平均值在3.2 以上，成就動機的平均值最低，其中排在前三位的動機分別是出國動機、個人發(fā)展和內(nèi)在興趣，說明在所有被調(diào)查的動機中，這三類動機對英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)影響最大。根據(jù)高一虹等人的研究［3］，個人發(fā)展涉及體驗文化和尋找更好的教育和工作機會等。根據(jù)訪談，一些英語專業(yè)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)和掌握第二外語來獲取更多就業(yè)機會或去日本留學(xué)。而且，本研究的被試大多來自浙江省，浙江省日資企業(yè)又較多，這對他們學(xué)習(xí)日語有很大的促動作用。另外，本研究的一些被試來自于比較富裕的家庭，有經(jīng)濟條件和愿望去日本旅游或?qū)W習(xí)，體驗日本民族文化或提高日語水平。所以，本研究被試的出國個人發(fā)展動機強度較高。從表2 可以看出，被試的內(nèi)在興趣動機強度也比較高，這一方面由于一些被試確實喜歡日語，另一方面是由于一些被試對日本動漫很熱衷，可以說他們這一代是看日本動漫成長起來的，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)日語的內(nèi)在興趣，這一點在訪談中也得到了證實。本研究中的成就動機是指為了滿足父母的愿望能拿到學(xué)分順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)二外日語，盡管有的被試學(xué)習(xí)日語只是為了獲得學(xué)分，他們只要及格就可以了，沒有很強的動機;另外一些被試的出國動機和個人發(fā)展動機較強，成就動機強度不高，所以整體而言成就動機強度最弱。

(二)二外日語水平與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

為了考察英語專業(yè)學(xué)生的二外日語水平與其學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，我們首先對其做了相關(guān)性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3。從表3 可以看出，在被調(diào)查的7 種二外日語學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在興趣(r=0.265，p=0.012)、出國動機(r=0.362，p=0.000)、個人發(fā)展(r=0.393，p=0.000)和社會責(zé)任(r=0.213，p=0.045)與日語水平呈顯著正相關(guān)，說明這些動機越強，學(xué)生的日語水平越高。另外，學(xué)習(xí)情境動機(r=0.195，p=0.067)與日語水平接近顯著相關(guān)，說明學(xué)習(xí)情境對二外日語學(xué)習(xí)也有較大的影響。

表3 二外日語水平與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

為了進一步考察日語水平與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，我們根據(jù)被試二外日語成績高低排序，確定前24 人為高分組，后24 人為低分組，然后對兩組的日語成績和各學(xué)習(xí)動機進行了獨立樣本－t 檢驗，結(jié)果見表4。從表4 可以看出，高低分組學(xué)生的二外日語水平差異達(dá)到非常顯著水平(t=16.569，p=0.000)，即兩組日語水平達(dá)到較好的區(qū)分度，有較好的代表性。具體到二外日語學(xué)習(xí)動機，高低分組在出國動機(t=3.853，p=0.000)和個人發(fā)展(t=3.406，p=0.001)方面存在顯著差異，即高分組的學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)動機明顯高于低分組的學(xué)生。另外，高、低分組學(xué)生的內(nèi)在興趣(t=1.970，p=0.055)和學(xué)習(xí)情境(t=1.823，p=0.075)也接近顯著差異，高分組的值較高。高低分組學(xué)生在成就動機(t=0.822，p=0.416)、社會責(zé)任(t=1.615，p=0.113)和信息媒介動機(t=0.968，p=0.338)方面不存在顯著差異。

表4 高低分組日語學(xué)習(xí)動機和日語水平獨立樣本－t 檢驗結(jié)果

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣越強，學(xué)習(xí)者就會越努力學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成績就會越高［4］。研究中，內(nèi)在興趣與日語水平呈顯著相關(guān)，高低分組的內(nèi)在興趣動機接近顯著相關(guān)就不難理解了。出國動機和個人發(fā)展動機強的學(xué)生，自我要求較高，二外日語學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能夠積極采用各種學(xué)習(xí)策略不斷提高自己的日語水平。相反，這兩種動機強度弱的被試對自我二外日語學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)愿望容易得到滿足，學(xué)習(xí)進步較慢。所以這兩種動機與被試的日語水平顯著正相關(guān)，高低分組在這兩種動機上存在顯著差異。社會責(zé)任與個人發(fā)展目標(biāo)并存，訪談中我們了解到，被試希望通過努力實現(xiàn)個人發(fā)展，從而不辜負(fù)父母的期望并為國家的富強盡力。所以被試的社會責(zé)任動機與他們的日語學(xué)習(xí)成績相互顯著正相關(guān)。

(三)一本和三本學(xué)生動機對比

為了驗證一本學(xué)生和三本學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)動機是否存在統(tǒng)計意義上的顯著差異，我們對其進行了獨立樣本－t 檢驗，結(jié)果見表5。從表5 可以看出三本學(xué)生和一本學(xué)生在日語水平上不存在顯著性差異(t=0.458，p=0.648)，但兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)情境動機(t=－0.2464，p=0.016)和出國動機(t=－0.2932，p=0.004)方面存在有統(tǒng)計意義上的顯著差異，即三本學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)動機強度明顯高于一本學(xué)生;在二外日語學(xué)習(xí)成就動機方面，三本學(xué)生高于一本學(xué)生，二者差異接近顯著(t=－1.745，p=0.084);一本學(xué)生和三本學(xué)生在其他二外語日語學(xué)習(xí)動機方面不存在顯著差異。

表5 一本和三本學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動機和日語水平獨立樣本－t 檢驗結(jié)果

對于三本學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動機和出國動機高于一本學(xué)生，可以從訪談中找到一些解釋。有些三本學(xué)生認(rèn)為自己的高考成績較不理想，錯失了讀一本的機會，所以希望畢業(yè)后能夠出國學(xué)習(xí)，拿到國外的碩士畢業(yè)證，來證明自己的能力，而且讀三本的學(xué)生家庭條件大都比較好，也有經(jīng)濟能力出國。所以三本學(xué)生出國動機比一本學(xué)生高也就可以理解了。另外，因為一本學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語主要是是為了滿足考研等需要，所以希望教師在教學(xué)中多以講解語法、課文等為主，而三本學(xué)生對教學(xué)要求多偏向于口語、外國的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，對老師的選擇和要求相對較高，所以也就不難理解為什么三本學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動機比一本學(xué)生高了。最后，整體而言，三本學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)成績較一本學(xué)生低，他們因此有時會受到來自外界的，甚至個別英語教師的直接或間接的負(fù)面評價，有的三本學(xué)生會產(chǎn)生一些自卑感或抵觸心理，他們希望通過二外日語學(xué)習(xí)等其它渠道，來獲取成就感或贏得老師和同學(xué)的認(rèn)同，所以三本學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)成就動機強度高于一本學(xué)生，而且二者的差異性接近顯著水平。

三、結(jié)語

動機是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一，為了培養(yǎng)出更多、更好的既精通專業(yè)，又能熟練運用日語的高級人才，研究和激發(fā)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)動機是日語教師和其他相關(guān)人員不能回避的問題。本文對英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)動機作了探索性的研究，結(jié)果表明，二外日語學(xué)習(xí)動機和學(xué)生的成績、學(xué)生的背景和教師的授課方法等都有很大的關(guān)系，尤其是個人發(fā)展、出國動機、內(nèi)在興趣和社會責(zé)任等動機與學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)成績之間達(dá)到統(tǒng)計意義上的顯著相關(guān)。所以二外日語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，幫助他們正確認(rèn)識二外日語學(xué)習(xí)對個人發(fā)展、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任和實現(xiàn)出國目標(biāo)等方面的重要意義，這樣二外日語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率將得到較大改善。

［1］國際交流基金．海外の日本語教育の現(xiàn)狀［R］．東京:日本國際交流基金會，2012．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［3］高一虹．中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理-學(xué)習(xí)動機與自我認(rèn)同研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004．

［4］王婉瑩．大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的定量研究［J］．日語學(xué)習(xí)與研究，2005(3):38－46．