龔朝花，陳 桄，黃榮懷

(1.西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715；2. 北京師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

融入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的電子教材之價(jià)值再探*

龔朝花1，2，陳 桄2，黃榮懷2

(1.西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715；2. 北京師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化建設(shè)步伐的加快，在中小學(xué)引入電子教材將成為一種必然趨勢(shì)。該文選取了北京市一所小學(xué)的三個(gè)四年級(jí)班級(jí)108名學(xué)生為研究對(duì)象，探索了三種教材應(yīng)用情境下電子教材對(duì)日常課堂教學(xué)過程及結(jié)果產(chǎn)生的影響，即在常態(tài)課中獨(dú)立使用電子教材(EC)、在常態(tài)課中混合使用電子教材與紙質(zhì)教材(EPC)和使用紙質(zhì)教材進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)(PC)。研究結(jié)果表明：教師對(duì)電子教材進(jìn)入課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，電子教材的諸多優(yōu)勢(shì)提升了教師的課堂教學(xué)滿意度；學(xué)生在電子教材課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，更多地采用小組合作方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；盡管是否采用電子教材對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒有顯著的影響，但學(xué)生在電子教材課堂中的自我效能感和滿意度顯著高于對(duì)應(yīng)的紙質(zhì)教材課堂。該文的研究成果將為未來開展電子教材的課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

電子教材；中小學(xué)課堂；教學(xué)過程；自我效能感

一、引言

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，人們的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀以及評(píng)價(jià)觀正在發(fā)生嬗變，這使得單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息社會(huì)的需求，學(xué)與教方式變革的需求越來越明顯。人們發(fā)現(xiàn)，教材的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可見，教材改革是推動(dòng)學(xué)與教方式變革、促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為主的教材體系中，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力和創(chuàng)造性能力方面存在明顯不足，且無(wú)法整合課程目標(biāo)的多維性和教學(xué)對(duì)象的差異性[2]。另一方面，電子教材作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，越來越得到人們的關(guān)注，諸多研究者認(rèn)為電子教材將是解決這一問題的重要突破口，并把電子教材界定為一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物[3]。丁興富指出如何使千百萬(wàn)的中小學(xué)教師在每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展面臨的重大課題[4]。隨著平板電腦在教育中的普及應(yīng)用，為以平板電腦為終端設(shè)備的電子教材帶來了更多的應(yīng)用前景。龔朝花和陳桄指出電子教材的潛能對(duì)信息時(shí)代學(xué)與教方式變革具有重要作用，并提出要想電子教材真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，研究其能否融入到師生日常課堂教學(xué)活動(dòng)中將是考察電子教材應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵[5]?；诖?，本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)電子教材融入中小學(xué)日常課堂的表現(xiàn)及價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行了深入探究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的與問題

Chou(2012)等研究者指出，電子教材正在作為變革課堂教學(xué)方式的一種重要工具和資源發(fā)揮作用[6][7]。本研究將對(duì)融入日常教學(xué)的電子教材對(duì)教學(xué)過程和效果的影響進(jìn)行進(jìn)一步探究，并選擇了三類課堂來考察電子教材的課堂教學(xué)效果，其應(yīng)用情景分別是在常態(tài)課中獨(dú)立使用電子教材(Using Etextbook in Regular Classroom，EC)，在常態(tài)課中混合使用電子教材與紙質(zhì)教材(Blended Using Etextbook and Paper Textbook in Regular Classroom，EPC)和紙質(zhì)教材常態(tài)課教學(xué)(Using Paper Textbook in Regular Classroom，PC)。對(duì)于課堂效果的考量，本研究從課堂過程和課堂結(jié)果兩個(gè)層面圍繞如下問題展開討論：

(1)教師對(duì)EC、EPC和PC三種課堂教學(xué)過程及結(jié)果有怎樣的理解？

(2)在EC、EPC和PC三種課堂中，學(xué)習(xí)行為是否有區(qū)別？

(3)在EC、EPC和PC三種課堂中，學(xué)習(xí)結(jié)果是否有區(qū)別？

(4)在EC、EPC和PC三種課堂中，學(xué)生的自我效能感是否有區(qū)別？

(5)在EC、EPC和PC三種課堂中，學(xué)生的滿意度是否有區(qū)別？

(二)參與者

本研究選取了北京市一所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為了避免教師因素對(duì)本研究帶來干擾，在挑選實(shí)驗(yàn)教師之前，筆者本著自愿原則與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行協(xié)商，并經(jīng)過與老師一段時(shí)間的仔細(xì)溝通和觀察，最終確定了一位英語(yǔ)教師和三個(gè)平行實(shí)驗(yàn)班級(jí)。英語(yǔ)教師是一名年輕的女教師，有4年的教齡。整個(gè)實(shí)驗(yàn)選取了四年級(jí)的三個(gè)平行班108名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生55人，女生53人。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

根據(jù)研究目的，筆者提出了如下的研究過程框架，如圖1所示。

圖1 電子教材課堂實(shí)驗(yàn)過程框架

第一，本研究首先選取了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，其中1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班級(jí)作為控制組，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為36名。

第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。根據(jù)已有的研究，為了減少干擾因素，保證參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)能力具有同質(zhì)性，我們對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)。另外，為了考察學(xué)生利用電子教材學(xué)習(xí)的自我效能感，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前分別對(duì)所有學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了前測(cè)。

第三，確定教學(xué)單元，設(shè)計(jì)課時(shí)，開發(fā)電子教材。根據(jù)黃榮懷等提出的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)流程，我們選取了四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的第二單元教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)需要，重構(gòu)了電子教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)編排方式。三種課堂教學(xué)應(yīng)用情景的描述如下：

EC：在EC中，每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)iPad作為電子教材的閱讀終端，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和隨堂測(cè)試都在iPad閱讀終端上完成，電子教材內(nèi)容呈現(xiàn)在iBooks軟件中，互動(dòng)反饋活動(dòng)采用本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的iTeach平臺(tái)。教師采用iPad完成教學(xué)活動(dòng)，并且通過無(wú)線投影的方式連接iPad到大屏幕，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

EPC：在EPC中，每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)作為電子教材的閱讀終端的iPad和一本紙質(zhì)教材，學(xué)生在課堂上使用紙質(zhì)教材來完成課堂閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)和隨堂測(cè)試混合使用iPad和紙質(zhì)教材，及時(shí)互動(dòng)反饋活動(dòng)采用iTeach平臺(tái)。教師混合使用紙質(zhì)教材和電子教材開展教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和隨堂測(cè)試題目則采用iPad無(wú)線投影到大屏幕中。

PC：在PC中，師生均采用常規(guī)課堂教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生只有一本紙質(zhì)教材，師生的課堂教學(xué)活動(dòng)和隨堂測(cè)試都是采用常規(guī)課堂教學(xué)中的紙質(zhì)材料。

為了克服其他因素對(duì)本研究產(chǎn)生的干擾，在三種課堂教學(xué)應(yīng)用情景中，都配置了投影儀和兩塊屏幕供師生展示課堂教學(xué)內(nèi)容和材料。同時(shí)，為了克服實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)對(duì)本研究帶來的影響，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，研究者并未告知實(shí)驗(yàn)教師將對(duì)哪塊教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)英語(yǔ)多個(gè)課時(shí)都分別設(shè)計(jì)了不同應(yīng)用情景下的課堂教學(xué)活動(dòng)，我們從中選取了其中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容作為分析的對(duì)象。

第四，現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄制電子教材課堂教學(xué)過程。筆者通過現(xiàn)場(chǎng)觀察并拍攝了實(shí)驗(yàn)教師利用不同教材開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，記錄了課堂學(xué)習(xí)行為，整個(gè)過程持續(xù)了四個(gè)星期，收集到12節(jié)課的課堂記錄，每種教材應(yīng)用形態(tài)的課堂教學(xué)記錄各4個(gè)。

最后，采用訪談和問卷的形式對(duì)課堂實(shí)施結(jié)果進(jìn)行后測(cè)。筆者在教師使用電子教材教學(xué)結(jié)束后對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了訪談，并且筆者為教師提供了撰寫教學(xué)反思的腳手架，收集了教師的反思報(bào)告。為了更好地說明電子教材的課堂教學(xué)效果，本研究還對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)滿意度(Learning Satisfaction，LS)進(jìn)行了考察，用以解釋說明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)。研究者利用測(cè)試題和問卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，分兩次獲取了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自我效能感和滿意度方面的數(shù)據(jù)，通過比較三種不同教材應(yīng)用方式的課堂教學(xué)效果，探索電子教材融入日常課堂教學(xué)的價(jià)值。

(四)研究工具

關(guān)于課堂教學(xué)效果的測(cè)量，首先，筆者編制了訪談提綱用以考察教師對(duì)電子教材課堂教學(xué)的感知，然后對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行了編碼分析，最后通過問卷的方式從學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人自我效能感和學(xué)習(xí)滿意度三個(gè)方面對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察。

1.對(duì)教師感知的測(cè)量

本研究編制了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱用于收集教師在三種教材應(yīng)用方式下開展課堂教學(xué)活動(dòng)的感知，根據(jù)Muir-Herzig[8]，Rockinson-Szapkiw[9]等人的研究，訪談提綱如表1所示。

表1 關(guān)于教師感知的訪談要點(diǎn)

對(duì)于訪談數(shù)據(jù)的收集：筆者在與被訪教師進(jìn)行訪談的過程中，安排助手負(fù)責(zé)管理錄音筆，并輔以紙質(zhì)文檔記錄訪談內(nèi)容和要點(diǎn)，訪談內(nèi)容經(jīng)過聽錄后發(fā)送給教師核對(duì)。同時(shí)，教師還需提供一個(gè)反思報(bào)告用以分析教師對(duì)電子教材課堂教學(xué)過程的理解。

2.對(duì)學(xué)生行為的分析

借鑒美國(guó)ISTE協(xié)會(huì)2009年開發(fā)的課堂觀察工具(A Classroom Observation Tool, ICOT)，本研究的學(xué)生行為分為三個(gè)維度，即學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為(Individual Learning，IL)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)行為(Group Collaborative Learning，GCL)和全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)行為(Whole Class Learning，WCL)。為了便于統(tǒng)計(jì)每一種學(xué)習(xí)行為所占用的課堂教學(xué)時(shí)間，本研究對(duì)收集到的視頻的記錄方式采用開始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、行為編碼和備注四種類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在正式進(jìn)行視頻編碼之前，本研究進(jìn)行了信效度分析。關(guān)于信度方面，本研究共有2 位評(píng)分員進(jìn)行信度檢驗(yàn)，研究信度為0.85，達(dá)到內(nèi)容分析的要求。在效度方面則是把分析結(jié)果發(fā)送給實(shí)驗(yàn)教師核對(duì)，確保符合本研究的需要。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試

前后測(cè)的測(cè)試題均由兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過這種方式開發(fā)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的題目已經(jīng)在先前的許多研究中被使用[10][11]。其中前測(cè)試題主要是確保參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在原有知識(shí)掌握情況方面是比較平衡的，題目類型包含不定項(xiàng)選擇題、判斷題、排序題和問答題，共計(jì)30道題，測(cè)試時(shí)間為30分鐘，滿分100分。后測(cè)試題包含不定項(xiàng)選擇題、判斷題、排序題和問答題，共計(jì)25道題，測(cè)試時(shí)間為30分鐘，滿分100分。測(cè)試題包含對(duì)意義建構(gòu)類(學(xué)習(xí)保持)和能力生成類(學(xué)習(xí)遷移)知識(shí)的考察。測(cè)試題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性信度(Cronbach's Alpha)為0.78，效度良好。

4.自我效能感測(cè)試

本研究采用的自我效能感測(cè)量修改自Wang &Hwang (2012)[12]開發(fā)的問卷，包含8個(gè)題項(xiàng)的5點(diǎn)式里克特量表。自我效能感主要目的是檢測(cè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，比如學(xué)生回答課堂問題的主動(dòng)性，完成課堂任務(wù)的積極性等。該問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性信度(Cronbach's Alpha)為0.86，顯示出很好的結(jié)構(gòu)效度。

5.滿意度測(cè)試

滿意度測(cè)量修改自Chu、Hwang 、Tsai、Tseng& Judy(2010)[13]開發(fā)的問卷，該問卷包含7個(gè)題項(xiàng)，并采用6點(diǎn)式里克特量表。例如“使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺得比以前的學(xué)習(xí)更具有趣味性”和“使用這種方式學(xué)習(xí)，我覺得能讓我用新的思考方式來看待觀察的事物”。該問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性信(Cronbach's Alpha)為0.85，顯示出很好的效度。

整個(gè)課程結(jié)束后，研究者向參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放了108份問卷，回收的問卷均為有效問卷，其中女生有58份，男生有50份。

三、結(jié)果分析

在本研究中，筆者首先對(duì)教師的感知進(jìn)行了分析，然后對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，分析了學(xué)生行為、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的自我效能感和滿意度。

(一)教師對(duì)電子教材課堂教學(xué)的感知

實(shí)驗(yàn)教師從實(shí)驗(yàn)開始就與研究者進(jìn)行多次溝通，并且每次上完課后都與研究者交流觀點(diǎn)。表2是研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師提出的要點(diǎn)而整理，分別呈現(xiàn)了不同教材應(yīng)用情境下，教師在課前準(zhǔn)備、教學(xué)習(xí)慣、操作技能和滿意度等方面的感知。

表2 關(guān)于教師感知觀點(diǎn)的整理結(jié)果

表2表明，總體而言，教師在僅使用電子教材的情境下開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)確實(shí)增加了一些額外的工作，然而在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師在經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)后即可熟練操作iPad電子教材，從教師的教學(xué)習(xí)慣來說，課堂上使用電子教材給教學(xué)帶來了許多改善的地方，比如豐富了課堂教學(xué)信息量，提高了課堂練習(xí)活動(dòng)的效率等。究其原因，主要是因?yàn)殡娮咏滩牡膬?yōu)勢(shì)與他們之前使用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)具有高度的相似性，因此教師非常容易將之前的教學(xué)習(xí)慣和信息技能遷移到電子教材課堂中。本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)電子教材進(jìn)入課堂持一種積極的態(tài)度，并且有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，愿意繼續(xù)使用電子教材開展課堂教學(xué)活動(dòng)。從教師的滿意度可以看出，電子教材的教學(xué)功能確實(shí)能夠彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的一些不足。

不過，電子教材進(jìn)入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理能力也帶來了一些挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)教師指出“電子教材對(duì)于我和學(xué)生來說，都是一種全新的技術(shù)。我自認(rèn)為與學(xué)生的溝通非常暢通，但是在獨(dú)立使用電子教材的課堂(EC)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的注意力很快就被iPad上的電子教材給迷住了，尤其在混合使用電子教材和紙質(zhì)教材的課堂中，學(xué)生們對(duì)于我的指導(dǎo)語(yǔ)感到比較茫然，他們不是很明白我布置給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?！笨梢姡褂秒娮咏滩拈_展課堂教學(xué)活動(dòng)，未來還需要繼續(xù)探索這種新型課堂教學(xué)的管理策略，激發(fā)學(xué)生利用電子教材的優(yōu)勢(shì)，將更多的精力聚焦到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(二)學(xué)生行為分析

本研究還進(jìn)一步對(duì)三類課堂的學(xué)生行為進(jìn)行了考察。就學(xué)生的行為變化來說，本研究分別就相同教學(xué)內(nèi)容在三種教材應(yīng)用形態(tài)下的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為(IL)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)行為(GCL)和全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)行為(WCL)所占時(shí)間和行為頻次所占比例進(jìn)行了分析，結(jié)果見圖2和圖3。

圖2 EC、EPC和PC中的學(xué)生行為所占時(shí)間

圖3 EC、EPC和PC中的學(xué)生行為頻次占比

圖2表明，就學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間而言，學(xué)生在電子教材課堂(EC)中的行為時(shí)間比在EPC和PC中的學(xué)習(xí)行為時(shí)間多。具體來說，相對(duì)紙質(zhì)教材課堂(PC)，學(xué)生在含有電子教材課堂(EC和EPC)中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間和全班集體學(xué)習(xí)時(shí)間都發(fā)生了較大的變化，其中小組合作學(xué)習(xí)行為時(shí)間增多了，全班集體學(xué)習(xí)的時(shí)間降低了，在EC中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間增加得更加明顯。分析這一結(jié)果的原因，從課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，在電子教材課堂中，學(xué)生參與課堂的行為方式出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。在個(gè)體行為中，紙質(zhì)教材課堂的行為方式主要是聽教師講課、閱讀課文和簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，在電子教材課堂中，參與課堂的行為深度得到了有效拓展，學(xué)生討論和分享作品的時(shí)間增加，這說明電子教材課堂促進(jìn)了學(xué)生課堂參與深度。由此可以推斷出在電子教材課堂上，學(xué)生更多地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)知識(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

就學(xué)生行為頻度占比來看(見圖3)，在三類課堂中，小組合作學(xué)習(xí)(GCL)的行為頻次占比較低，其次是個(gè)體學(xué)習(xí)(IL)和全班集體學(xué)習(xí)(WCL)。而結(jié)合行為頻次占比(見圖3)和行為持續(xù)時(shí)間(見圖2)來看，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，而行為頻度較低。這說明在電子教材的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生嬗變，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化發(fā)展，從接受信息向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、分享作品發(fā)展；從個(gè)體學(xué)習(xí)和群體問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(三)后測(cè)成績(jī)分析

在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，筆者對(duì)所有學(xué)生的先前知識(shí)掌握程度進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)方式采用單因素方差F檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組A、實(shí)驗(yàn)組B和控制組C前測(cè)結(jié)果顯示沒有顯著性差異(F=1.098，p ＞ .05)；因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的先前知識(shí)掌握程度比較均衡。

對(duì)于學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)見表3。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在EC中的學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)略高于兩個(gè)控制組的成績(jī)(MEC=83.05；SD=3.34)，經(jīng)過單因素方差F檢驗(yàn)，EC、EPC和PC三類課堂學(xué)習(xí)后的學(xué)生成績(jī)沒有顯著性差異。這表明學(xué)生使用iPad電子教材開展課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成課堂任務(wù)，達(dá)成至少與使用常規(guī)紙質(zhì)教材相一致的課堂教學(xué)目標(biāo)。這一結(jié)果表明電子教材在課堂教學(xué)中能夠繼承師生原有的一些課堂教學(xué)習(xí)慣，并且與Rogers[14]在創(chuàng)新擴(kuò)散理論中提到的用戶對(duì)兩個(gè)創(chuàng)新特性——“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”和“兼容性”的認(rèn)識(shí)相一致。在Rogers看來，繼承過去經(jīng)驗(yàn)而不需要付出全部變革的代價(jià)的創(chuàng)新是一項(xiàng)能夠被迅速接受的創(chuàng)新。電子教材在諸多方面繼承了紙質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)特征，并且發(fā)揮了電子書的優(yōu)勢(shì)功能，使得電子教材的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)然，未來研究者還需要進(jìn)一步跟蹤調(diào)查，探索學(xué)習(xí)結(jié)果變化的顯著性。

表3 對(duì)學(xué)生成績(jī)前后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

(四)自我效能感分析

自我效能感采用的是五點(diǎn)里克特量表進(jìn)行施測(cè)的，其中“5”代表非常同意(積極正面的反饋)，“1”代表非常不同意(消極的反饋)。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組A、控制組A和控制組B分別采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方式考察學(xué)生的自我效能感。兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果如表4所示。

表4 對(duì)學(xué)生自我效能感的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表4表明，實(shí)驗(yàn)組A的學(xué)生自我效能感有顯著提升(t=-3.021，p=0.021)。也就是說，獨(dú)立使用電子教材的課堂教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我效能感，他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心得到顯著提升，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加。對(duì)于控制組A和控制組B的學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后他們的自我效能感沒有顯著性差異。因此，EC課堂激勵(lì)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這與McFall的研究發(fā)現(xiàn)有著一致性，即一本適合學(xué)生閱讀的電子教材會(huì)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)與文本互動(dòng)。

(五)學(xué)生滿意度分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本研究分別調(diào)查了實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組A、控制組A和控制組B的學(xué)生滿意度數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差F檢驗(yàn)，可得下頁(yè)表5所示結(jié)果。下頁(yè)表5顯示, 實(shí)驗(yàn)組A(EC)的學(xué)生滿意度與控制組A(EPC)和控制組B(PC)的學(xué)生滿意度有顯著性差異(F=-4.211，p=0.002)；最小顯著性差距(LSD)檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組A和控制組A的學(xué)生滿意度顯著高于控制組B的滿意度(p＜0.05)；實(shí)驗(yàn)組A和控制組A之間的學(xué)生滿意度沒有顯著性差異。因此，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在采用電子教材開展的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的滿意度高于紙質(zhì)教材課堂學(xué)習(xí)的滿意度，電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有幫助，學(xué)生在電子教材課堂中更加容易理解教材內(nèi)容。

表5 對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行單因素方差F檢驗(yàn)

四、總結(jié)與建議

電子教材是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一種特定產(chǎn)物，它的強(qiáng)交互性、富媒體性和高用戶體驗(yàn)對(duì)提升教師的課堂教學(xué)滿意度發(fā)揮了重要作用，對(duì)抓住學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的好奇心、幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)、以及增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度等方面都體現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本研究采用實(shí)地觀察、問卷和深度訪談等多種研究方法從教師感知、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生自我效能感和滿意度等維度對(duì)電子教材融入日常課堂教學(xué)的效果進(jìn)行考察，并與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了比較，研究的結(jié)果不僅體現(xiàn)出電子教材的應(yīng)用價(jià)值，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)電子教材在課堂教學(xué)過程中給師生帶來的影響及其發(fā)揮的功能，這為將來開展電子教材的實(shí)踐提供了重要的方向。

(一)對(duì)教師產(chǎn)生的影響

電子教材作為一種新事物進(jìn)入課堂，正在經(jīng)歷一種從“能不能用”向“怎么用”轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)，那么，教師如何利用電子教材開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)就變得尤為重要。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師在不同教材應(yīng)用情境下的課堂感知，筆者發(fā)現(xiàn)教師要想在課堂中充分發(fā)揮電子教材的應(yīng)用價(jià)值，還需要關(guān)注如下三點(diǎn)：

(1)課前準(zhǔn)備(備課階段)是確保電子教材在課堂中順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教師原有的豐富的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)將使課前準(zhǔn)備的效果更好。此外，教師電子教材備課活動(dòng)既需要考慮傳統(tǒng)備課的任務(wù)，還要與技術(shù)支持人員考察并溝通新媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后可能帶來的硬件設(shè)備和軟件安裝問題等。

(2)教師對(duì)電子教材課堂的感知是影響教師對(duì)電子教材課堂教學(xué)滿意度的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)紙質(zhì)教材教學(xué)依賴不強(qiáng)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，那么教師比較容易滿意電子教材課堂教學(xué)效果。比如，從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，早期教師會(huì)不自覺地盯著電子教材閱讀終端看，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注減少。隨著技術(shù)操作技能不斷熟練，教師通常更專注于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)教師非常容易將之前的信息化課堂教學(xué)習(xí)慣遷移到電子教材課堂中。這些經(jīng)驗(yàn)包含在屏幕上呈現(xiàn)主要內(nèi)容，展示學(xué)生作品，高亮文本或在書上記筆記，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)材料等。當(dāng)然，在電子教材課堂中，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)終端設(shè)備，也增大了教師的課堂組織和管理難度。比如，教師的授課順序如果沒有按照教材的編排順序進(jìn)行，學(xué)生在不同頁(yè)面之間跳轉(zhuǎn)，不能很好地聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)；在新環(huán)境中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)沒能與學(xué)生形成默契，導(dǎo)致學(xué)生過于沉浸在電子教材豐富的內(nèi)容中。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)電子教材課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)超時(shí)的問題，通常技術(shù)操作時(shí)間的增加或者技術(shù)故障問題是造成教學(xué)超時(shí)的主要原因?？上驳氖?，隨著教師使用電子教材進(jìn)行課堂教學(xué)的次數(shù)增多，技術(shù)的干擾正在逐漸降低，技術(shù)的支持作用越來越突出。

(二)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

考察電子教材融入課堂教學(xué)的效果，其重要落腳點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果方面。要實(shí)現(xiàn)電子教材的應(yīng)用價(jià)值，從學(xué)生層面說，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：

(1)就學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為來說，學(xué)生在電子教材課堂中的學(xué)習(xí)行為時(shí)間顯著高于其在紙質(zhì)教材課堂行為的時(shí)間。學(xué)生在電子教材課堂中通過個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種方式建構(gòu)知識(shí)意義，完成有效學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，在電子教材課堂中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，參與課堂討論的時(shí)間明顯增加。

(2)學(xué)習(xí)的信息操作技能和對(duì)電子教材的好奇心使得他們對(duì)課堂上使用電子教材具有較高的滿意度。為了促使學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者建議在普及電子教材課堂應(yīng)用之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康地使用電子教材的行為方式。此外，為了克服好奇心的副作用，建議刪除電子教材閱讀終端設(shè)備上與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)不相關(guān)的應(yīng)用程序。

(3)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效指標(biāo)之一就是對(duì)知識(shí)的理解程度，本研究發(fā)現(xiàn)電子教材融入日常課堂教學(xué)并沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果帶來負(fù)面影響?？梢姡绾我龑?dǎo)學(xué)生利用電子教材開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是發(fā)揮電子教材應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵。此外，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感會(huì)受到不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，究其原因，主要是受到技術(shù)故障和學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。

(三)對(duì)電子教材教學(xué)功能的思考

電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以電子課本帶動(dòng)閱讀終端設(shè)備上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生視角來看，本研究發(fā)現(xiàn)電子教材在課堂教學(xué)中發(fā)揮的最主要的教學(xué)功能為作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源和重要認(rèn)知工具。

(1)作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。教材是開展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源，電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助學(xué)習(xí)終端設(shè)備通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。向內(nèi)延伸指的是電子教材集成多種學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸指的是電子教材整合多種應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，使其成為重要的補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步。

(2)作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具：?jiǎn)碳{森(David H.Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》一書中就指出信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性地、高級(jí)地、批判性地思考。電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要有即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，隨時(shí)捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，支持信息收集和檢索，支持協(xié)同創(chuàng)作等。

誠(chéng)然，本研究存在著諸如實(shí)驗(yàn)的學(xué)科和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍比較狹窄，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短暫，電子教材形態(tài)較為單一等不足，但電子教材作為新事物已經(jīng)引起了諸多關(guān)注；未來我們將繼續(xù)跟蹤電子教材融入課堂教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變和更進(jìn)一步探索電子教材的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。本研究取得的研究成果一方面可以為研究者指導(dǎo)教師開展電子教材課堂教學(xué)提供理論支持，另一方面也為一線教師開展電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐的指引。

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龔朝花：講師，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源、教育信息化(gongchaohua@gmail.com)。

陳桄：講師，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)與認(rèn)知(teastick@gmail.com)。

2013年10月24日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

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1006—9860(2014)02—0060—07

* 本文受 “中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”項(xiàng)目、西南大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目“電子教材的開發(fā)技術(shù)與教學(xué)適用性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SWU113087)和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究”(項(xiàng)目編號(hào): XDJK2014A002)資助。