孫禎祥，翁家隆

(1.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 東陽 322100；2.浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

國外校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的發(fā)展歷程及啟示*

孫禎祥1，翁家隆2

(1.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 東陽 322100；2.浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

成熟的校長信息化領(lǐng)導力是促進學校教育信息化的重要保障。國外關(guān)于校長信息化領(lǐng)導力的研究比國內(nèi)起步早，有可借鑒之處。文章沿著教育信息化的發(fā)展脈落，將過去和以后一段時間的教育信息化的發(fā)展過程大致分為四個階段：一是計算機教育應(yīng)用階段；二是計算機輔助教學(CAI)應(yīng)用階段；三是信息技術(shù)與課程整合階段；四是深化的信息化教育階段。然后運用文獻研究的方法，分別從技術(shù)發(fā)展的角度和領(lǐng)導力主體角色變化的角度歸納了校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵在國外的發(fā)展與蛻變，總結(jié)各個發(fā)展階段校長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵特征，從縱向上對教育信息化進程中的校長領(lǐng)導力內(nèi)涵演變進行了梳理；最后針對目前國內(nèi)有關(guān)校長信息化領(lǐng)導力方面存在的問題，通過國外認識過程給我們的啟示，分別從認識、培訓、行動、愿景、評價、群體動力等七個方面提出了我們的觀點，希望有助于國內(nèi)校長信息化領(lǐng)導力的研究與實踐。

校長信息化領(lǐng)導力；內(nèi)涵；技術(shù)發(fā)展；主體角色；

一、引言

教育部2012年3月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)[1]指出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革，并首次提出了“學校教育信息化領(lǐng)導力”的概念，而且多次加以強調(diào)。由此可見，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，而要促進教育信息化的發(fā)展，其中重要的一環(huán)就是要提升學校教育信息化領(lǐng)導力。盡管我們知道學校領(lǐng)導力應(yīng)該是學校組織群體成員的領(lǐng)導力，但是縱觀國內(nèi)外學者對于學校領(lǐng)導力的研究，其主要關(guān)注點還是集中在作為主要管理者的校長身上，即校長領(lǐng)導力的提升。由此可以推論：校長信息化領(lǐng)導力(Principals'Technology Leadership)是學校教育信息化領(lǐng)導力的一個重要組成部分，對學校的教育信息化推進起著至關(guān)重要的作用。近年來，有關(guān)校長信息化領(lǐng)導力的議題在國內(nèi)已經(jīng)形成研究熱點。然而，國外相關(guān)的研究則具有更早的歷史。我們在“教育資源信息中心(Education Resources Information Center，簡稱ERIC)”搜索欄中輸入“Technology Leadership Principal”字樣，截至2013年12月11日，所獲取的相關(guān)文章篇數(shù)如表1所示：

表1 “Technology Leadership Principal”相關(guān)文章篇數(shù)

我們還在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中以“校長信息化(技術(shù))領(lǐng)導力”搜索，得到的相關(guān)文章篇數(shù)和時間如表2所示：

表2 “校長信息化(技術(shù))領(lǐng)導力”相關(guān)文章篇數(shù)

從檢索的數(shù)據(jù)可以在一定程度上得出以下結(jié)論：校長信息化領(lǐng)導力議題在國外研究起步更早，早在上世紀六十年代，他們就開始注意到這一領(lǐng)域的研究，只是當時受到學校信息化發(fā)展階段的限制，其研究只針對某些技術(shù)方面的領(lǐng)導力而已。而國內(nèi)的相關(guān)研究只不過是近十年內(nèi)的事。我們研究發(fā)現(xiàn)，在各個信息化發(fā)展的不同階段，國外對校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的認識經(jīng)歷了一個由表及里、由淺入深的發(fā)展過程。因此，本文試圖通過對過往文獻的梳理，縱向上加深對校長信息化領(lǐng)導力作用的認識，為校長信息化領(lǐng)導力在我國的研究提供一點參考。

為了分析方便，我們參考國內(nèi)有關(guān)文獻和專家的觀點，初步把教育信息化的發(fā)展歷程大致分為四個階段：一是計算機教育應(yīng)用階段；二是計算機輔助教學(CAI)應(yīng)用階段；三是信息技術(shù)與課程整合階段；四是深化的信息化教育階段。由于校長信息化領(lǐng)導力的研究始終伴隨著信息技術(shù)以及教育信息化的發(fā)展過程而發(fā)展的，因此對校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的認識必然與技術(shù)的發(fā)展密切聯(lián)系在一起。同時校長信息化領(lǐng)導力又是一種能力和智慧[2]，能力和智慧必然是以其主體為載體。因此，本文擬從信息技術(shù)發(fā)展和領(lǐng)導力主體角色變化這兩個角度來概括研究國外校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的發(fā)展過程，以期加深我們對校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的認識。

二、計算機教育應(yīng)用發(fā)展階段的校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵

(一)從技術(shù)發(fā)展角度：單純關(guān)注電腦硬件

1982年，美國圣迭哥州立大學教育管理中心的Corbett, John J., Dunn, Robert C., Latta, Raymond F. 和Lehman, Robert A.在發(fā)表于《全國高中校長協(xié)會》(NASSP Bulletin)雜志中的“呼喚領(lǐng)導力：校長是有效使用電腦技術(shù)的關(guān)鍵”(Call for Leadership: Principals Are Key to Effective Use of Computer Technology)中指出：“微機時代已經(jīng)到來?！彼麄兘ㄗh敦促校長們運用他們的領(lǐng)導力來采納這種新技術(shù)。他們認為這些技術(shù)在教育中的應(yīng)用甚至比1957年人類發(fā)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星還具有深遠的影響意義[3]。雖然他們沒有明確提出校長信息化領(lǐng)導力的概念，但是他們明確提出運用校長的領(lǐng)導來采納這種新技術(shù)(微機)于教育中具有深遠的意義。在沒有理論指導和實踐經(jīng)驗支撐的八十年代初期，他們的觀點無疑為后來校長信息化領(lǐng)導力的發(fā)展指明了方向。

1986年，美國羅得島教育領(lǐng)導力學會兼職執(zhí)行會長Charles Mojkowski在“校長和技術(shù)：超越自動化走向復興”(The Principal and Technology Beyond Automation to Revitalization)一文中提出：“校長們現(xiàn)在所做的關(guān)于使用技術(shù)的決策對他們成長為領(lǐng)導者和管理，以及學校的發(fā)展有著極為重要的作用?！?他相信“新技術(shù)將會成為推進學校發(fā)展和促進校長對他們自己的工作進行思考的方式上的一個重要的推動和支撐[4]。”他認為新技術(shù)的使用會幫助校長們創(chuàng)造有效的學校，并且能加強他們的領(lǐng)導力和管理力?！边@里的新技術(shù)主要指計算機。校長們通過計算機的使用來加強他們管理能力的提升，促進對學校的領(lǐng)導。

1988年，荷蘭吞特大學教授Betty Collis在其所著的《電腦、課程與全班教學：問題和想法》(Computer, Curriculum and Whole-class Instruction: Issues and Ideas)一書中首次提到“信息技術(shù)領(lǐng)導力”一詞[5]。雖然他指出為確保公平取得技術(shù)資源的機會和適當?shù)募夹g(shù)使用設(shè)備是校長應(yīng)具備的信息化領(lǐng)導技巧，但是該書的重點內(nèi)容都是圍繞著計算機而展開的。

(二)從主體變化角度：單純關(guān)注校長本人的信息化領(lǐng)導力

上世紀初期，在美國，校長要負責全校工作，承擔學校的組織和管理、教學的監(jiān)督和領(lǐng)導以及學校與社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào)和維護等工作[6]。當然，校長的這些職能到現(xiàn)在本質(zhì)上沒有變。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有怎樣的校長，就有怎樣的學?！?。由此可見，一個校長對一個學校來說是非常重要的。

美國圣迭哥州立大學教育管理中心的Corbett,John J.; Dunn, Robert C.;Latta, Raymond F.;Lehman,Robert A.曾建議敦促校長們運用他們的領(lǐng)導力來運用這種新技術(shù)(電腦)于教育中，他們認為校長才是這項變革的關(guān)鍵因素?！昂翢o疑問，最重要的影響變革效率的個人和(或)影響學校引進一項創(chuàng)新項目的是個人、是校長[7]”。另外，美國羅得島教育領(lǐng)導力學會兼執(zhí)行會長Charles Mojkowski也曾提出[8]：“校長們現(xiàn)在所做的關(guān)于使用技術(shù)的決策，對他們成長為領(lǐng)導者和管理者以及學校的發(fā)展有著極為重要的作用”?！靶录夹g(shù)將會成為推進學校發(fā)展和促進校長對他們自己的工作進行思考的方式上的一個重要的推動和支撐”。

在計算機教育應(yīng)用的最初階段，由于當時特定的歷史背景和科技發(fā)展水平的限制，他們只能把目光聚焦到計算機硬件的應(yīng)用上。校長所要做的就是引導教師們在教育教學中采用這些硬件，在教育教學中引進硬件技術(shù)的使用。同時，也利用計算機促進學校的管理，加強領(lǐng)導者自身的領(lǐng)導力。這就是在計算機剛剛進入教育應(yīng)用的最初階段，研究者們在信息技術(shù)與校長領(lǐng)導力之間關(guān)系的最初認識。而此時校長信息領(lǐng)導力的主體角色也是圍繞校長本人展開的，因為要使學校接受一個新生事物，非常關(guān)鍵在于校長的支持。所以這一階段的研究大都以校長本人為校長信息化領(lǐng)導力的主體，認為校長信息領(lǐng)導力就是校長本人的領(lǐng)導力。

三、計算機輔助教學(CAI)應(yīng)用發(fā)展階段的校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵

(一)從技術(shù)發(fā)展角度：關(guān)注計算機輔助教學(CAI)

計算機在教育上的應(yīng)用是一場革命性的變化，它吸引了許多有識校長的目光。但是，隨著計算機教育應(yīng)用的發(fā)展，如果只將目光停留在硬件設(shè)施上，則永遠無法跟上教育信息化發(fā)展的腳步。實際上，早在上世紀70年代國外學者就開始了計算機輔助教學的研究。美國等發(fā)達國家的一些公司也設(shè)計開發(fā)了計算機輔助教學軟件(CAI)在學校中推廣應(yīng)用。例如美國IBM公司早在1958年就設(shè)計了一個向小學生教授二進制算術(shù)的計算機教學軟件系統(tǒng)。英國政府在1972年就制定了CAI的發(fā)展規(guī)劃。為了促進CAI的推廣，英國的政府教育部門在全國設(shè)立多個中心點，負責給學校提供信息，交流各學校教育方法和手段。此時，CAI已經(jīng)走出實驗階段，開始應(yīng)用在中小學部分課程的教學和輔導中[9]。

1984年，借著計算機被《時代》雜志評選為當年的“年度人物”的新聞，Campbell, Lloyd P.就指出，這個消息進一步讓公立學校的領(lǐng)導者認識到CAI的價值和必要性。利用此契機，讓他們看到計算機可以在教室中改善教師效能和提高學生成績[10]。

也有些學者針對CAI，給校長提出指導意見。Ornstein, Allan C.在“有效使用計算機計技術(shù)”一文中，針對CAI等六項涉及計算在教學中的應(yīng)用，為學校校長提供了指導，具體內(nèi)容如下：(1)計算機在課堂中的使用應(yīng)該與學校目標相關(guān)；(2)一個教室應(yīng)配備多臺計算機，允許多個學生同時使用；(3)軟件的購買應(yīng)該在課程工作者、課程委員會和教師預知的情況下進行[11]。

進入90年代以后，CAI的發(fā)展開始滲透到所有教育學科及所有教學過程[12]。由于校長是學校教學的領(lǐng)導者，為了適應(yīng)CAI發(fā)展的趨勢，其領(lǐng)導力必定要側(cè)重于CAI的在所有教育學科和所有教學過程中的應(yīng)用。

(二)從主體變化角度：關(guān)注包括校長在內(nèi)的行政領(lǐng)導者(管理團隊)的信息化領(lǐng)導力

伴隨著信息技術(shù)給學校帶來的飛速發(fā)展，校長的工作內(nèi)容也變得越來越復雜。但是，就校長個人而言，其自身在信息化大環(huán)境下也總是存在著這樣或那樣的問題。他們中有的人會因為自身的認識、知識、經(jīng)驗、習慣等各方面的原因，會滿足于原有的教育理念和管理方式；有的則因為自身信息素養(yǎng)不足，導致他們會對校長信息化領(lǐng)導力的理解和提升存在偏差?？梢?，如果僅僅依靠校長自身的力量已經(jīng)難以招架因?qū)W校的信息化發(fā)展需求所帶來的挑戰(zhàn)。因此，領(lǐng)導力研究主體角色需要突破校長個人的范疇，擴展到包括校長在內(nèi)的學校行政領(lǐng)導者(管理團隊)。學者們對校長信息化領(lǐng)導力的理解也由僅僅關(guān)注校長本人的信息化領(lǐng)導力，拓展為包括學校其他行政領(lǐng)導者在內(nèi)的學校管理團隊的信息化領(lǐng)導力。

Sampson和Wasser在1999年曾經(jīng)給信息化領(lǐng)導力下了這樣一個定義，“信息化領(lǐng)導力是指校長和行政人員，示范與學習相關(guān)的信息技術(shù)，并藉由領(lǐng)導引起變革，以應(yīng)用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)換成有效的教與學的情境[13]?！盨chmeltzer談到信息化領(lǐng)導力時，他認為行政領(lǐng)導者必須運用技術(shù)增進教學實踐和發(fā)展策略，并以此幫助教師在班級中使用技術(shù)[14]。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會2002年制定的《面向管理者(或稱行政領(lǐng)導者)的美國教育技術(shù)標準》(簡稱NETS·A)就是把目光落在了學校行政領(lǐng)導者身上[15]。它按照教育行政領(lǐng)導者的工作范圍闡述了他們的信息化工作任務(wù)和相應(yīng)的績效指標。因為校長是學校行政領(lǐng)導者中的一員，因此NETS·A也包括對中小學校長的要求。

不斷發(fā)展中的計算機教育應(yīng)用已經(jīng)對校長提出了新的要求，在這個發(fā)展階段，校長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵不僅只包含對計算機硬件建設(shè)的關(guān)注和支持，而且又包含了對計算機教學軟件CAI建設(shè)的認識，并將CAI的發(fā)展規(guī)劃落實到自己的學校之中。同時，此階段校長信息化領(lǐng)導力的主體角色也發(fā)生了些許變化，由只關(guān)注校長個人的領(lǐng)導力作用發(fā)展到關(guān)注包括校長在內(nèi)的學校行政領(lǐng)導者(管理團隊)的領(lǐng)導力作用。

四、信息技術(shù)與課程整合發(fā)展階段的校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵

(一)從技術(shù)發(fā)展角度：關(guān)注信息技術(shù)與課程整合

如果說90年代以前還是以計算機硬件和CAI軟件應(yīng)用為主的階段，而90年代以后則是進入了一個以信息技術(shù)和計算機多媒體應(yīng)用的階段。隨著信息技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們急切地尋求信息技術(shù)與教育教學有機融合的途徑，于是人們把目光集中到關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合上來。

1997年，一篇由美國特洛伊州立大學Diane T.Murphy博士和中佛羅里達大學Glenda A. Gunter博士聯(lián)名發(fā)表的文章——“信息技術(shù)整合：行政支持的重要性”指出，“信息化領(lǐng)導力是領(lǐng)導者能夠示范和支持電腦技術(shù)，使得教師能更有效地將技術(shù)融入課程中[16]?！彪m然以前也有文章涉及到課程這一領(lǐng)域，它們要么狹隘地指計算機課程，要么指計算機在某些課程中的應(yīng)用。然而，這篇文章明確提出了校長信息化領(lǐng)導力對計算機技術(shù)與課程的成功有效的整合有著非常重要的作用。

同年，美國的Max Frazier和Gerald D. Bailey結(jié)合自己提出的21世紀信息技術(shù)與課程整合十大基本概念，認為學校行政領(lǐng)導者支持信息技術(shù)與課程的整合是十分重要的，也是他們基本的素養(yǎng)[17]。

2001年，美國的Christie Speed 和Mica Brown認為信息化領(lǐng)導力要求技術(shù)領(lǐng)導者激發(fā)教育者學習和使用技術(shù)，并且將技術(shù)整合到他們的課程中。為了促進信息技術(shù)與課程的整合，領(lǐng)導者自身必須要有相應(yīng)的知識儲備、理解能力和應(yīng)用工具[18]。

同年，Casson和她的同事在《讓技術(shù)發(fā)揮作用：最好的實踐和政策》(Making Technology Happen:Best Practices and Policies)一書中也提出，“信息技術(shù)領(lǐng)導者必須熟悉技術(shù)整合與教學環(huán)境中所帶來的利益，同時也要熟悉它對學生成績的影響[19]。”

(二)從主體變化角度從個體轉(zhuǎn)向全體：關(guān)注學校組織的信息化領(lǐng)導力

不管是關(guān)注校長本人的信息化領(lǐng)導力，還是關(guān)注學校行政領(lǐng)導者團隊的信息化領(lǐng)導力，其本質(zhì)都是個體領(lǐng)導力。然而，個體無論是知識面還是精力都是有限的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和學校教育信息化的發(fā)展建設(shè)，這一問題變得越來越突出。學校作為一級組織，應(yīng)該發(fā)揮組織全體成員的作用。因此，國外有些學者提出了分布式領(lǐng)導理論(Distributed Leadership)，為解決這個問題提供了思路。他們認為，隨著時間的推移，在特定的時候或特定的情境中，領(lǐng)導者與追隨者的角色可以轉(zhuǎn)化[20]。在一個分布式領(lǐng)導的學校中，每個人都將自己的能力應(yīng)用于促進學生的學習之中[21]。在這樣的情境中，發(fā)揮領(lǐng)導力作用的往往不僅僅是一個人或者一個管理團隊，而應(yīng)該是學校組織中的每個成員都可以發(fā)揮領(lǐng)導力的作用。這樣通過組織的運作來彌補個體之間的缺限，達到分工合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最終實現(xiàn)了個體領(lǐng)導力轉(zhuǎn)向?qū)W校組織的領(lǐng)導力。

新加坡南洋理工大學的Seng-Chee Tan認為在“分布式領(lǐng)導力理論”下，傳統(tǒng)上認為校長擁有信息化領(lǐng)導力決策權(quán)的假設(shè)已經(jīng)遭受挑戰(zhàn)。他認為我們有必要將只針對一個人(領(lǐng)導)的研究擴展到針對一個集體(如一所學校)。在一個集體的框架下研究各相關(guān)責任人是非常有價值的[22]。

Byrom和Bingham提倡校長信息化領(lǐng)導力應(yīng)該超越校長個人。因此，他們提出“分享領(lǐng)導力角色”說法。他們描述了一個“分享領(lǐng)導力角色”的運作模式。他們認為學校信息技術(shù)委員會應(yīng)該在決策層面扮演重要的角色。行政管理者應(yīng)該充分信任學校信息技術(shù)委會所做的決策并幫助實現(xiàn)。他們甚至明確到委員會會議議程不應(yīng)該以宣讀校長決策開始[23]。他們實際上是以主張以組織決策代替校長個人決策。因為，組織決策是學校信息化領(lǐng)導力能夠順利運作的重要指標和保證。

Dexter通過自己的研究認為信息化領(lǐng)導力是一個學校的特性，而不是個體的特性[24]。在與Ronald E. Anderson的共同研究中，他們認為學校信息化領(lǐng)導力與關(guān)于信息技術(shù)目標、政策、預算、委員會和其他用于改善在學習中的信息技術(shù)角色的結(jié)構(gòu)性支持等五個相關(guān)方面的決策制定緊密相連。而學校信息化領(lǐng)導力的發(fā)揮是以一個支持性組織系統(tǒng)(Supportive Organizational System)的建立為基礎(chǔ)的。學校應(yīng)該成為一個“信息技術(shù)學習組織”。在這個組織中，行政領(lǐng)導者、教師、學生和學生家長共同努力去采用一些新的信息技術(shù)并將其應(yīng)用于促進學習的過程中[25]。Dexter還通過案例分析的形式研究開展了“筆記本項目”的中學團隊信息化領(lǐng)導力的團隊化“分布式領(lǐng)導力”實踐系統(tǒng)。認為有一個共同致力于信息技術(shù)領(lǐng)導力的團隊，更容易獲得大量的技術(shù)。同時，他們可以保持跟進處理所有信息技術(shù)領(lǐng)導力的需求[26]。

由于電腦硬件的普及和信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以往那種僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具已經(jīng)不能滿足教學的要求。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具的作用日益顯現(xiàn)。為了滿足學生豐富的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，信息技術(shù)與課程整合成為國際上教育改革的趨勢與潮流。因此，在這一時期的校長信息化領(lǐng)導力的研究者都不約而同地要求校長把目光集中到信息技術(shù)與課程整合上來，希望通過校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的提升滿足信息化教學的時代發(fā)展需要。

學校組織(團隊)領(lǐng)導力是對校長信息化領(lǐng)導力概念的重大引申，它也就是教育部《規(guī)劃》中所提出的“學校教育信息化領(lǐng)導力”的概念。近年來，特別是在“分布式領(lǐng)導力理論”的指導下，國外關(guān)于校長信息化領(lǐng)導力的研究已經(jīng)開始注重學校組織團隊的信息化領(lǐng)導力，即“學校信息化領(lǐng)導力”的概念已經(jīng)被越來越多地提及。

五、未來發(fā)展：深化的信息化教育發(fā)展階段的校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵

(一)從技術(shù)發(fā)展角度：關(guān)注深化的信息化教育

近年來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用不論是在廣度上還是在深度上都有很大的推進，這使得教師的教學和學生的學習都發(fā)生了很大的變化，教育信息化水平得到不斷的發(fā)展。注意到這些發(fā)展和變化，國務(wù)院所印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》高度強調(diào)“教育信息化”，認為信息技術(shù)具有革命性的影響[27]。同時，現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如遙感技術(shù)和智能技術(shù)等等，不斷推動著教育信息化的發(fā)展。使得教育、教學的過程得到優(yōu)化，教育、教學“三效”(效果、效率和效益)的理論和實踐得以不斷的提高[28]。用“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)不能完全概括教育信息化的發(fā)展特征。因此，《規(guī)劃》中提出了“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[29]”。的指導方針。參考國內(nèi)老一輩專家南國農(nóng)先生、李運林先生及其他一些專家的觀點，我們認為未來教育信息化的發(fā)展階段應(yīng)該稱為“深化的信息化教育”階段[30]。

在這一時期，以云計算技術(shù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。雖然它出現(xiàn)的時間不久，但是它已經(jīng)逐步滲透到了教育中的諸多領(lǐng)域，如教學資源建設(shè)、教師教學觀念、教師教學方式、學生學習方式和學習評價等等[31]，并且產(chǎn)生了巨大影響。它的發(fā)展深深影響了信息技術(shù)的發(fā)展方向和教育信息化的發(fā)展。

在美國，已經(jīng)有越來越多的學校實現(xiàn)了“云依靠”。美國紅獅學區(qū)(Red Lion Area Schools)信息技術(shù)主任Jared Mader 在分析他們學區(qū)越來越多的學生和教師開始使用無線設(shè)備的情況后，找到以下原因：為將這些設(shè)備用于教學目的建設(shè)一個共享的愿景；學區(qū)修訂了政策并且更新了信息化基礎(chǔ)設(shè)施——安裝基于云技術(shù)的無線網(wǎng)絡(luò)[32]。在外部環(huán)境大力支持下，此時，校長信息化的領(lǐng)導力的關(guān)注焦點首先是滿足云計算等先進技術(shù)在自己學校的發(fā)展建設(shè)。

Jim Hirsch在他的文章“你好，別從云端下來”(Hey, You, Don’t Get Off of This Cloud.)中提到，你(學校管理者)的教學人員很可能在他們的生活中已經(jīng)大量使用云計算應(yīng)用。現(xiàn)在是時候鼓勵他們來思考將這項技術(shù)應(yīng)用于他們學生的學習之中的重要意義[33]。除了建設(shè)“云依靠”校園外，此時的校長信息化領(lǐng)導力還應(yīng)該積極鼓勵教學人員將云計算應(yīng)用于課堂教學之中。

隨著Web2.0技術(shù)的應(yīng)用，各種適合移動學習的硬件設(shè)備的普及和“教育云”的推廣，云計算是校長信息化領(lǐng)導力在新形勢下繞不開的話題。建設(shè)“云依靠”校園和“云依靠”課堂是深化信息化教育的重要力量。從教育信息化發(fā)展的不同階段可以看出，教育信息化總是伴隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，不可能一蹴而就。對于推動學校信息化發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導力來說，也是隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷提出新的要求，其內(nèi)涵也是不斷更新的，沒有止境。

(二)校長信息化領(lǐng)導力研究從微觀轉(zhuǎn)向宏觀：關(guān)注學校信息化發(fā)展愿景的建立

關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合的目的就是為了更好地促進教師的教和學生的學。然而，關(guān)注教與學絕對不是校長工作的全部內(nèi)容。為了更好地引領(lǐng)學生在信息化的環(huán)境下獲得更好的發(fā)展，或者說讓每個老師在教學上獲得最大發(fā)展和讓每個學生個體在學習上獲得最大的發(fā)展，讓教育信息化更好地適合自己學校的發(fā)展，必須要求規(guī)劃和建設(shè)一個全校師生共同分享的學校信息化發(fā)展愿景。同時，隨著校長信息化領(lǐng)導力的主體從個體轉(zhuǎn)向?qū)W校組織或團隊。這時候，校長信息化領(lǐng)導力已經(jīng)蛻變成為學校信息化領(lǐng)導力。這樣，研究的重心開始從微觀轉(zhuǎn)向宏觀。于是，有關(guān)學校信息化發(fā)展的全局性、長遠性和根本性的重大謀劃和實施策略成研究的重要組成部分。

正是基于校長的愿景建設(shè)能力被越來越重視，美國國際教育技術(shù)協(xié)會于2002年制定的《面向管理者的美國教育技術(shù)標準》(簡稱NETS·A)在第一部分就提到“領(lǐng)導力與愿景”，并明確描述信息化領(lǐng)導力需要建設(shè)一種全校范圍共享的信息化發(fā)展愿景。以此保證各種資源，人際協(xié)作和外部環(huán)境能有利于該愿景的實現(xiàn)[34]。

澳大利亞校長中心提到校長角色時，指出校長應(yīng)該是愿景文化的建構(gòu)者，同時，應(yīng)該為這一愿景的實施，建立領(lǐng)導團隊，并制定領(lǐng)導計劃[35]。

對校長信息化領(lǐng)導力中愿景建設(shè)的重視不僅僅只有美國才發(fā)生。英國教育與技能部(The Department for Education and Skill)在2004年所頒布的《國家校長標準》(National Standards for Headteachers)中也在前面章節(jié)明確指出來要“塑造未來”，即要求創(chuàng)建并與學校中的所有人共同分享未來愿景以及戰(zhàn)略規(guī)劃，并認為這是校長領(lǐng)導力的核心[36]。其“國立學校領(lǐng)導力學院”(National College for School Leadership,NCSL)對學校信息化領(lǐng)導力的結(jié)構(gòu)進行了詳細的闡釋(2006)[37]，認為其主要包括三個大的方面：愿景、應(yīng)用和評估。其中，“愿景”包括學校領(lǐng)導者應(yīng)該掌握學校信息化發(fā)展規(guī)劃所需要的技能和知識，并讓全體學校成員理解規(guī)劃的重要性。

差不多同一時期，我國的臺灣和香港地區(qū)也十分重視愿景建設(shè)在校長信息化領(lǐng)導力中的作用。臺灣的張奕華教授在“美國中小學校長領(lǐng)導的趨勢:科技領(lǐng)導”中指出校長信息化領(lǐng)導力構(gòu)成的五個維度的第一個就是“愿景、計劃與管理”[38]。香港教育統(tǒng)籌局在教育信息化2005年終報告中指出，為了使教育信息化更好地適合本學校的發(fā)展，需要有一個共同的愿景。

當一個新事物產(chǎn)生的時候，人們也許沒有對它進行實際的規(guī)劃。但當它發(fā)展到一定程度的時候，為了保證它可持續(xù)的發(fā)展，這個時候愿景規(guī)劃就顯得尤為重要。同樣的道理，信息化愿景的建立之于不斷發(fā)展的校長信息化領(lǐng)導力的意義也是非常重要的。因此，學校信息化愿景的建立代表著校長信息化領(lǐng)導力隨著教育信息化推進而不斷發(fā)展提升的特點。

六、校長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵的發(fā)展過程帶給我們的啟示

回顧校長信息領(lǐng)導力內(nèi)涵的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)它總是伴隨著技術(shù)和理論的發(fā)展而發(fā)展的，經(jīng)歷了從由淺入深、由表及里、從個體到全體、從微觀到宏觀的認識過程。當然，在發(fā)展的過程中也會有彎路與偏頗。所以研究其發(fā)展歷程能給國內(nèi)教育信息化的發(fā)展和校長信息化領(lǐng)導力在國內(nèi)的研究帶來一些啟示。

(一)研究學習國內(nèi)外經(jīng)驗，加強對校長信息化領(lǐng)導力的認識

縱觀國外校長信息化領(lǐng)導力的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)國外相關(guān)的研究比國內(nèi)起步早，早在教育信息化發(fā)展初期就對校長的領(lǐng)導作用有比較深刻的認識。而我們國內(nèi)則是比較晚的關(guān)注到這個問題，以至于在教育信息化發(fā)展初級階段中有相當多的校長在信息化推進過程中不但沒有發(fā)揮積極的領(lǐng)導力作用，反而成為較大的阻力。即使在現(xiàn)在也還有相當多的學校存在著校長信息化領(lǐng)導不力的問題，這也是《規(guī)劃》中不斷強調(diào)教育信息化領(lǐng)導力作用的原因之一。因此，我們應(yīng)該研究學習國外的經(jīng)驗和認識，并與我國的教育實踐相結(jié)合，在完善國內(nèi)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認識，加強實踐，早日出臺全國性的校長信息化領(lǐng)導力評價標準，為我國教育信息化的發(fā)展建設(shè)提供現(xiàn)實的理論和實踐指導。

(二)積極評估校長信息化領(lǐng)導力現(xiàn)狀，針對問題開設(shè)信息化領(lǐng)導力培訓課程

當然，在強化校長信息化領(lǐng)導力認識之前，我們應(yīng)該首先了解自身現(xiàn)狀。由于我國特殊的國情，教育發(fā)展很不平均。根據(jù)我們課題組對國內(nèi)山西等省份的區(qū)域調(diào)查[39]，不僅國內(nèi)教育信息化發(fā)展不均衡，甚至校長們對于校長信息化領(lǐng)導力的基本內(nèi)涵尚缺乏足夠的認識。為了促進校長信息化領(lǐng)導力的均衡發(fā)展和提高，教育主管部門應(yīng)該積極評估各個學校校長信息化領(lǐng)導力的現(xiàn)狀。在評估的基礎(chǔ)上，針對問題開設(shè)相對應(yīng)的校長信息化領(lǐng)導力培訓課程，強化認識，提升領(lǐng)導力。據(jù)我們的前期調(diào)查，全國各地的校長培訓課程中還鮮有專門針對校長信息化領(lǐng)導力培訓的內(nèi)容，這在一定程度上也反映出我們對校長信息化領(lǐng)導力作用認識的不夠。

(三)強化學校領(lǐng)導者對信息技術(shù)發(fā)展與教育改革關(guān)系的認識，積極關(guān)注技術(shù)發(fā)展給學校發(fā)展帶來的進步

我們知道校長信息化領(lǐng)導力在每一階段的發(fā)展歷程中，技術(shù)的發(fā)展都起到推波助瀾的作用。技術(shù)的發(fā)展與校長信息化領(lǐng)導力總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，作為學校領(lǐng)導者應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛去捕捉技術(shù)發(fā)展的動態(tài)。勇于嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學和管理中去，在變革的實踐中提升自身的領(lǐng)導力。在教育信息化浩浩蕩蕩的大勢面前，消極地抵觸技術(shù)應(yīng)用的行為必將制約學校信息化的發(fā)展。據(jù)我們早期的調(diào)查研究結(jié)果：之所以有許多校長在學校信息化建設(shè)的初期持消極態(tài)度，甚至成了學校信息化建設(shè)的一大阻力，其主要原因就是自身對于技術(shù)發(fā)展對教育的促進作用缺乏認識。相比之下，國外則比較重視對校長意識更新及敏銳度的要求和評估，很多校長學術(shù)團體和機構(gòu)都制定有專門的校長評估標準，并不斷更新，借以約束校長的行為和引導其領(lǐng)導力成長[40]。

(四)摒棄只關(guān)注硬件建設(shè)的狹隘眼光，積極行動推進信息技術(shù)與教學的深度融合

從國外教育信息化發(fā)展歷程中我們也看到，他們的認識過程同樣經(jīng)歷了只關(guān)注硬件、到關(guān)注軟件應(yīng)用、再到關(guān)注深入的全面應(yīng)用的過程。但是，據(jù)我們調(diào)查，目前國內(nèi)仍有很多校長甚至教育行政管理部門對教育信息化的發(fā)展持短期的、狹隘的認識，他們認為在教室配上多媒體，或?qū)W校建了計算機房，聯(lián)上了互聯(lián)網(wǎng)，再或?qū)崿F(xiàn)了數(shù)字校園就算完成教育信息化了。至于這些硬件設(shè)施建設(shè)完成之后的教育信息化任務(wù)是什么？他們基本沒有概念，甚至硬件建設(shè)也某種程度上是為了應(yīng)付上級的檢查[41]。為此，《規(guī)劃》中提出了在今后十年中要促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，要推進教學資源建設(shè)，要改革傳統(tǒng)教學模式，關(guān)注學生的自主學習等等。這一切都需要以校長們提高認識，提升信息化領(lǐng)導力為保證。

(五)著眼于學校發(fā)展，建立學校教育信息化發(fā)展愿景

根據(jù)我們對國外眾多校長領(lǐng)導力評價標準的分析，普遍認為校長一定要為學校發(fā)展制定一個愿景(規(guī)劃)。這是校長領(lǐng)導力的一個非常重要的評價指標[42]。然而在國內(nèi)的情況是，相當多的中小學校并沒有自己的信息化建設(shè)規(guī)劃，即使在文字上曾有過這樣的文件，也多是為了應(yīng)付上級的要求而已。很多校長在自己心目中并沒有真正為學校教育信息化建設(shè)制定一個發(fā)展愿景[43]。所以，應(yīng)該加強這方面的認識，作為學校領(lǐng)導者應(yīng)該根據(jù)自己學校的實際情況制定一個合適的發(fā)展愿景，并以此愿景來激勵全校師生和學生家長共同努力，為學校信息化愿景的實現(xiàn)貢獻力量。這也是對當前校長信息化領(lǐng)導力的基本要求。

(六)注意信息化領(lǐng)導力主體由校長個人向?qū)W校群體的轉(zhuǎn)變，重視學校信息化領(lǐng)導力的提升

縱觀校長信息化領(lǐng)導力概念的發(fā)展歷程，從僅關(guān)注校長個人的領(lǐng)導力向關(guān)注學校組織群體的領(lǐng)導力發(fā)展是一個必然的趨勢。學校是一個組織，謀求組織群體的領(lǐng)導力作用大于謀求領(lǐng)導者個人的領(lǐng)導力作用，這是當代領(lǐng)導科學的最新理念?！兑?guī)劃》中提出的“學校教育信息化領(lǐng)導力”我們理解就是指學校群體的信息化領(lǐng)導力，它包括校長、學校管理團隊、全體教師共同的領(lǐng)導力作用。因此，無論是學校校長還是教育主管部門都應(yīng)該積極建立適應(yīng)學校群體信息化領(lǐng)導力發(fā)展提升的權(quán)力機制，在學校信息化發(fā)展過程中正確定位校長、管理團隊以及教師的職責。校長也應(yīng)該清醒地認識到自己只是學校領(lǐng)導力團隊中的一員，并努力配合教育主管部門著手改變現(xiàn)行信息化領(lǐng)導權(quán)力過于集中于校長個人的狀況。為學校信息化領(lǐng)導力的提升提供制度保障。

(七)積極關(guān)注信息化評價，建立激勵機制，為教育信息化提供群體動力

在教育信息化推進的過程中，學校領(lǐng)導者的作用是至關(guān)重要的。但也不可否認，學校群體的領(lǐng)導力作用也是非常重要的，特別是人數(shù)最多的教師群體，他們是教育信息化的實施者[44]。由于信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵從校長個體領(lǐng)導力向?qū)W校群體領(lǐng)導力發(fā)展，所以要重視學校組織群體信息化領(lǐng)導力的培養(yǎng)和提升。然而重視并不是僅僅作用于口頭上或文字中，而是應(yīng)當建立必要的評價激勵機制。對組織中每一位成員進行激勵和評價，明確他們各自的職責。對表現(xiàn)好的成員應(yīng)該及時進行獎勵，而對表現(xiàn)差的成員也應(yīng)及時處罰。這樣可以有效指引方向，調(diào)動學校群體的積極性，使學校信息化領(lǐng)導力的提升具有名副其實的動力機制。

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孫禎祥：教授，研究生導師，研究方向為教育技術(shù)學、教育信息化、教育信息管理等(sunzx@zjnu.cn)。

翁家?。涸谧x碩士，研究方向為教育技術(shù)學、教育信息化(wengjialong@163.com)。

2013年11月15日

責任編輯：李馨 趙云建

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1006—9860(2014)02—0027—08

* 本文系國家社科基金教育學項目“校長信息化領(lǐng)導力研究”(項目編號：BHA110042)的研究成果之一。