彭程PENG Cheng；何仁琪HE Ren-qi；李世春LI Shi-chun；張進(jìn)ZHANG Jin

（長江師范學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，重慶 408100）

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Yangtze Normal University，Chongqing 408100，China）

0 引言

“十二五”國家級課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”承擔(dān)單位中，部分高校將應(yīng)用技術(shù)人才定位于“一線工程師”，而有的高校則將應(yīng)用技術(shù)人才定位于“現(xiàn)場工程師”，兩種提法的實質(zhì)相同，都要求強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)，區(qū)別在于“一線”更多地針對“生產(chǎn)和建設(shè)一線”，而“現(xiàn)場”可以既包括“生產(chǎn)和建設(shè)一線”，也涵蓋“管理和服務(wù)現(xiàn)場”，因此，將應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位于以“現(xiàn)場工程師為主”更為貼切，既能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的主體，又能體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，簡稱為“現(xiàn)場工程師”，可拓展到“評標(biāo)師”、“造價師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“會計師”等等。

1 “現(xiàn)場工程師”的人才定位

我國正處在后工業(yè)時代，在工程技術(shù)人員中，從事現(xiàn)場或基層工作的一線工程師比例高達(dá)60%以上，而目前面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)工程技術(shù)人才還極其缺乏。因此，研究和創(chuàng)新實踐現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式已成為二十一世紀(jì)應(yīng)用型本科院校亟待解決的重要課題。長江師范學(xué)院在近幾年的本科辦學(xué)探索過程中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、現(xiàn)場工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”。

2 “現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)理念在長江師范學(xué)院的確立

“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)理念的確立，是出于如下幾點考慮：

一是社會需求的引導(dǎo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高層次應(yīng)用技術(shù)人才十分緊缺。最近重慶及涪陵地區(qū)提出要形成以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)為支撐、服務(wù)業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局，因此急需大量的面向生產(chǎn)一線的高級工程技術(shù)人才。所以，長江師范學(xué)校的人才培養(yǎng)定位也是應(yīng)勢所需。

二是歷史經(jīng)驗的傳承。該校的統(tǒng)一部分原涪陵工業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才在涪陵及周邊地區(qū)享有良好的聲譽(yù)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，并形成了一定數(shù)量的“雙師型”隊伍，積累了培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技術(shù)人才的經(jīng)驗。因此，“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)定位是順勢而成的。

三是錯位發(fā)展的追求。作為一所新建的本科院校，必須探索一條不同于一般本科院校發(fā)展的道路，它既不能走專科學(xué)校的老路，也要區(qū)別于一般本科院校的發(fā)展道路，尤其是在人才培養(yǎng)規(guī)格上要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，學(xué)校才能在競爭中立于不敗之地。為此，確立錯位競爭，以特色求生存、求發(fā)展的思路，提出了“培養(yǎng)社會緊缺的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”的發(fā)展目標(biāo)，樹立起了“崇尚實踐、回歸工程”的人才培養(yǎng)新理念。在人才培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)科間的滲透和交叉，特別注重強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。概而言之，“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)定位也是該校尋求自身發(fā)展的追求。

3 “現(xiàn)場工程師”人才培養(yǎng)體系與主要舉措

3.1 構(gòu)建理論與實踐并重的人才培養(yǎng)體系 圍繞培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，建立校內(nèi)、校外、企業(yè)專家組成的研究團(tuán)隊，共同構(gòu)建“三三五”和“分層遞進(jìn)”模式組成的人才培養(yǎng)體系?！叭濉奔蠢碚摻虒W(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育的三個體系，基礎(chǔ)實踐平臺、專業(yè)實踐平臺和專業(yè)綜合實踐平臺三個實踐教學(xué)平臺，抓好課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐五個環(huán)節(jié)；“分層遞進(jìn)”模式指：理論教學(xué)的遞進(jìn)（體現(xiàn)為公共基礎(chǔ)教育——學(xué)科基礎(chǔ)教育——專業(yè)教育的遞進(jìn)）和實踐教學(xué)的遞進(jìn)（體現(xiàn)為認(rèn)識——實踐——實訓(xùn)——綜合能力培養(yǎng)的遞進(jìn)）。該模式的特點是：工程理論教學(xué)與工程實踐訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互滲透與促進(jìn)。

3.2 構(gòu)建“三層次”實踐教學(xué)體系 圍繞社會對人才創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，該校構(gòu)建了從課內(nèi)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的實踐能力訓(xùn)練，到課外自助式開放性實驗；從校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，到校外實習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。針對應(yīng)用型工程技術(shù)人才素質(zhì)和能力要求，將實踐教學(xué)內(nèi)容體系劃為基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層、工程實踐與創(chuàng)新能力層“三層次”。如圖1 所示，基本技能層：包含通識基礎(chǔ)實驗，學(xué)科基礎(chǔ)實驗，金工、電工與電子等基本技能實習(xí)，項目見習(xí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。

圖1 實踐教學(xué)內(nèi)容體系

綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層：包含專業(yè)實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實驗（實踐）周，進(jìn)行綜合應(yīng)用和初步設(shè)計能力的訓(xùn)練。

工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、工程項目訓(xùn)練和課外科技活動、產(chǎn)品研發(fā)制作，進(jìn)行工程實踐能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

“三層次”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，形成了由單一到綜合，由相對獨立到科學(xué)融合的實踐教學(xué)體系，學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)螺旋遞進(jìn)，即：基本技能培養(yǎng)——綜合應(yīng)用能力、初步設(shè)計能力培養(yǎng)——工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生的工程實踐能力受到較全面、系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)工程實踐能力培養(yǎng)平臺

3.3.1 實驗與實訓(xùn)并重，建設(shè)校內(nèi)工程實踐教學(xué)平臺

①工程化模擬、仿真實驗室的建設(shè)。為營造工程化的模擬教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)校投入專項建設(shè)經(jīng)費，大力開展工程化實驗室建設(shè)，以滿足專業(yè)實驗教學(xué)需要。在專業(yè)實驗室建設(shè)中，學(xué)校還積極組織教師選購及自行設(shè)計與企業(yè)主流生產(chǎn)設(shè)備相近的中試設(shè)備，搭建模擬工程實際的實踐操作系統(tǒng)。按照生產(chǎn)操作規(guī)程進(jìn)行仿真模擬操作訓(xùn)練，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。實驗室的仿真建設(shè)有效增強(qiáng)了學(xué)校工程實踐教學(xué)的效果，為大學(xué)生工程化能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了高水平的實驗操作平臺。

②現(xiàn)場情景式校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)。學(xué)校重點建設(shè)了機(jī)電工程訓(xùn)練中心等校內(nèi)實訓(xùn)基地，并以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，規(guī)劃建設(shè)“工程訓(xùn)練中心”，營造工程化的模擬教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境。現(xiàn)代制造技術(shù)中心以準(zhǔn)車間的設(shè)計形式入手，為學(xué)生提供了數(shù)控裝備的操作、維護(hù)、維修以及編制復(fù)雜模具成型工藝流程的數(shù)控加工基本素質(zhì)訓(xùn)練的平臺。自控實習(xí)中心是集機(jī)、電、液、氣傳動和可編程控制器（PC）技術(shù)，交直流傳動技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的自動化生產(chǎn)微型工廠。

③校企、校校、校政聯(lián)合實驗室的建設(shè)。按照“不求所有，只求所用”的原則，學(xué)院正在研究并探索與政府、企業(yè)和高校共建實驗室和研發(fā)中心。如：學(xué)院將與涪陵區(qū)政府、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和涪陵相關(guān)企共建材料性能檢測聯(lián)合實驗室與研發(fā)中心。

3.3.2 實習(xí)基地與產(chǎn)學(xué)研基地并重，建設(shè)校外工程實踐教學(xué)環(huán)境 學(xué)校緊緊依托地域優(yōu)勢，在不斷擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作基地的同時，十分重視校外教學(xué)實踐基地建設(shè)。目前，各專業(yè)均建有3-5 個穩(wěn)定的、符合本專業(yè)教學(xué)要求的實習(xí)基地。建立了重慶大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地——重慶三愛海陵有限公司，將企業(yè)急需解決的課題帶回學(xué)校以科技創(chuàng)新項目來進(jìn)行研發(fā)，受到企業(yè)的歡迎。

3.3.3 學(xué)校與企業(yè)并重，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）利用重慶大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地——重慶三愛海陵有限公司，出臺激勵政策，鼓勵教師與企業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

3.4 力爭實現(xiàn)實踐教學(xué)改革突破

3.4.1 推進(jìn)“四個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)教學(xué)方法的突破

①倡導(dǎo)由“灌輸型向自主型轉(zhuǎn)變”。例如推廣“實驗驅(qū)動型教學(xué)”經(jīng)驗，以課題性問題與任務(wù)為起點，以實驗過程與方法為核心開展教學(xué)，力求使學(xué)生在實驗、實踐教學(xué)中主動思考、設(shè)計、體驗與探索。

②實現(xiàn)“驗證型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實中，從教師的科研中汲取題材，使驗證實驗變成結(jié)合實際應(yīng)用的操作訓(xùn)練；從企業(yè)實際生產(chǎn)尋找課題，使課程、畢業(yè)設(shè)計成為真刀真槍的演練。

③促進(jìn)由“單一型向綜合型轉(zhuǎn)變”。如學(xué)院“應(yīng)用電子技術(shù)綜合實驗”，體現(xiàn)了讓學(xué)生“帶著想法來，留下產(chǎn)品走”的理念。如機(jī)械類專業(yè)綜合訓(xùn)練（課程設(shè)計），將原各門課程設(shè)計對象相對獨立的格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫土慵炌ㄊ浇虒W(xué)模式，即：實施從典型零件測繪認(rèn)知——圖形表達(dá)——結(jié)構(gòu)設(shè)計——工藝設(shè)計——加工制造——質(zhì)量檢測——結(jié)果評價的貫通式教學(xué)模式，使學(xué)生通過這種貫通式訓(xùn)練，全程了解并掌握機(jī)械零部件設(shè)計制造各階段的技術(shù)要素和技術(shù)規(guī)范，真正獲得工程基本訓(xùn)練。

④由“封閉型向開放型”轉(zhuǎn)變。形成課內(nèi)實驗教學(xué)與開放實驗教學(xué)相結(jié)合的多形式、多層次的實驗教學(xué)體系；推進(jìn)校企共建實驗室、實踐基地，提升了工程環(huán)境的真實性。

3.4.2 深化教材建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的突破 十分重視組織教師有計劃地編寫具有現(xiàn)代特征的規(guī)劃教材。近兩年來，學(xué)院組織教師主編和參編國家“十二五”機(jī)械類系列規(guī)劃教材9 部。鼓勵教師有計劃地編寫具有學(xué)校和專業(yè)特色的實驗教材和講義。

3.4.3 推行“多證”制度，實現(xiàn)教學(xué)效果的突破 學(xué)校十分重視開展“多證”制教育，鼓勵學(xué)生在取得本科畢業(yè)證書的同時，通過技能測試取得國家大學(xué)生職業(yè)資格證書和各種技能證書，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.5 提高師資隊伍工程實踐能力 堅持“用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)緊缺人才，培養(yǎng)骨干人才”的師資隊伍建設(shè)方針，特別注重對青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。實施中青年教師到企業(yè)滾動掛職鍛煉和工程能力培養(yǎng)制度，引進(jìn)人才中注意吸納具有企業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)工程人才，聘有來自企業(yè)的優(yōu)秀人才的兼職教師，鼓勵教師積極參與企業(yè)工程項目和社會實踐，提高工程實踐能力。

3.6 開展實踐教學(xué)質(zhì)量管理

3.6.1 健全實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控文件 修訂、制訂了一系列實踐教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，建立一套實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋實驗、實習(xí)（實訓(xùn)）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6.2 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控模式 形成了“三個階段、二結(jié)合、十個監(jiān)控點”的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控模式：①三段式監(jiān)控（前期、中期、后期）；②兩結(jié)合的檢查評價（院系自查和學(xué)校抽查相結(jié)合；院內(nèi)專家和院外專家檢查評價相結(jié)合）；③10 個主要監(jiān)控點（學(xué)生準(zhǔn)入審核、指導(dǎo)教師資格審核、選題審核、開題審核、學(xué)生管理、指導(dǎo)教師管理、畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)度管理、答辯資格審查、答辯過程監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量審查與評價），有效地促進(jìn)了學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

“中國教育的出路在于科學(xué)合理分流。從人本位的角度來講，教育的基本功能是要把不同的人培養(yǎng)成更不同的人，而不是培養(yǎng)成一種人。”應(yīng)用技術(shù)人才——現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)模式的研究與實踐，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用性與實用性，是實現(xiàn)技能型和學(xué)術(shù)型兩類人才、兩種模式的高等教育改革的有效途徑。

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