胡雯璟，沈欣憶，馬小強(qiáng)

(1. 北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 教育系統(tǒng)與績效技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875；2. 北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875；3.中央電化教育館，北京 100031)

世界是開放的：MOOCs解讀及發(fā)展預(yù)測
——訪MOOCs專家Curtis J. Bonk教授

胡雯璟1，沈欣憶2①，馬小強(qiáng)3

(1. 北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 教育系統(tǒng)與績效技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875；2. 北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875；3.中央電化教育館，北京 100031)

MOOCs；角色；問題；趨勢

訪談?wù)撸耗?，Bonk教授，感謝您接受我們的訪談。知道您一直致力于開放教育領(lǐng)域的研究，并在近年來尤其關(guān)注MOOC的發(fā)展。當(dāng)前，MOOC是一個全球熱議的話題，我們也得知您自2012年以來也開設(shè)了自己的MOOC。所以，首先請您簡要談?wù)勗谀壑?，MOOC最主要的優(yōu)勢和魅力在哪里？換句話說，為什么MOOC可以在世界范圍內(nèi)這么流行？

Bonk：好的。在我看來，MOOC的優(yōu)勢是多方位的。第一，在人們投身一個領(lǐng)域之前，MOOC為人們提供了機(jī)會去看看他們是否喜歡這個領(lǐng)域。例如，人們可能面臨選擇研究領(lǐng)域的十字交口，MOOC則可以幫助他們了解這些領(lǐng)域，從而決定進(jìn)入其中一個研究領(lǐng)域。所以，MOOC可以幫助人們打開眼界，試探水深。第二，有些人因?yàn)榭荚嚦煽儾粔驔]有機(jī)會進(jìn)入斯坦福、麻省理工或哈佛大學(xué)等世界一流名校，現(xiàn)在，他們可以利用MOOC學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)的課程，獲得學(xué)習(xí)世界級名校、知名教授課程的機(jī)會。第三，MOOC體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，特別的，學(xué)習(xí)的靈活性方便了很多在職學(xué)習(xí)者。第四，MOOC致力于提供免費(fèi)的課程，對于美國來說，高等教育花費(fèi)較高，而MOOC的出現(xiàn)給更多的人提供了接觸高等教育的機(jī)會。第五，換一個角度來看，我認(rèn)為MOOC的優(yōu)勢還取決于它的使用對象。例如，對學(xué)生來說，可以利用MOOC嘗試學(xué)習(xí)一些知識，在不久的將來甚至可能獲取學(xué)分。如果你是一個教授，你可以在你的MOOC課堂上得到眾多學(xué)習(xí)者的反饋，你可以和全世界的人建立聯(lián)系。我現(xiàn)在就有挪威的朋友，南非的朋友等，這是在開設(shè)我的MOOC之前所沒有的，我的MOOC幫助我認(rèn)識了許多來自世界其他地方的人。對于學(xué)校，MOOC可以幫助他們獲得和建立社會/公共關(guān)系。會有一些已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的校友因?yàn)殛P(guān)注了MOOC重新與母校建立聯(lián)系，甚至捐資助學(xué)。也會有一些人因?yàn)閷W(xué)習(xí)了某一所學(xué)校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程而決定申請這所學(xué)校，或者口耳相傳，為學(xué)校帶來生源。

訪談?wù)撸核裕槍δ鲜鎏峒暗牡谖妩c(diǎn)，我可以總結(jié)您的意思是說MOOC可以改變所有人的生活嗎？只不過它取決于你是學(xué)生、教授、學(xué)校，還是其他社會角色？

Bonk：是的，MOOC可以改變?nèi)藗兊纳?，但不是將要改變而是正在改變甚至已?jīng)改變，只是對不同的人改變的程度不同罷了。我在威斯康辛學(xué)習(xí)心理學(xué)之前，就經(jīng)歷了一段時(shí)間的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，正是這段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷為我打開了威斯康辛的大門。當(dāng)初，為了成為威斯康辛心理學(xué)系的研究生，我通過電視的方式學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等先修課程。在學(xué)習(xí)了幾門電視課程之后，我成功地進(jìn)入到了心理系研究生院學(xué)習(xí)，這段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷改變了我的生活，讓我成為了威斯康辛的學(xué)生，從而走上了研究之路。我在此談及這些，是為了指出人們已經(jīng)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域做了很長時(shí)間的研究和試驗(yàn)。而MOOC既源于遠(yuǎn)程教育，又克服了遠(yuǎn)程教育的諸多問題，因?yàn)樗梢约墒澜缫涣鞔髮W(xué)的優(yōu)秀學(xué)者，開發(fā)極好的學(xué)習(xí)資源，提供免費(fèi)的課程。我遇見過一些人，他們有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)了一些MOOCs，以及一些開放教育資源而找到了新的工作。有的人因?yàn)閷W(xué)習(xí)MOOCs獲得了晉升的機(jī)會。有的因?yàn)槔肕OOCs補(bǔ)習(xí)了一些課程從而可以進(jìn)入到研究所繼續(xù)深造。有些人在學(xué)習(xí)了如何使用數(shù)字媒體，如何制作平面設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)后開了自己的公司。我還認(rèn)識一群人，他們在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程后成功地建立了自己的公司做起了e-Learning。

訪談?wù)撸簩W(xué)者們對MOOC的分類進(jìn)行了較多的討論。一個是由麗薩·慕·萊恩(LANE M. L)提出的，依據(jù)MOOC的實(shí)踐形式可分為基于網(wǎng)絡(luò)的(Network-based)MOOC，基于任務(wù)的(Task-based)MOOC和基于內(nèi)容(Content-based)的MOOC三種。另一個更被廣泛接受的分類則是聯(lián)通主義模式和斯坦福模式，即cMOOC和xMOOC。您如何看待對于MOOC分類的討論？它們的意義何在？

Bonk：討論某個東西的分類就好比給它們貼上標(biāo)簽，可以幫助人們進(jìn)行識別。就好像我也會區(qū)分不同種類的技術(shù)，從而引導(dǎo)自己去思考在線課堂環(huán)境下激勵人們學(xué)習(xí)的不同方法和途徑。所以分類系統(tǒng)在前端分析中十分具有價(jià)值。貼標(biāo)簽的方法在認(rèn)識事物的初始階段是有用的，但是隨著時(shí)間的推移，我們將不再需要這些標(biāo)簽，因?yàn)槿藗儗铝τ谧鲞@件事情而不是爭論這些容易混淆的名稱?，F(xiàn)在，因?yàn)槭澜缈萍嫉目焖侔l(fā)展，新的東西不斷涌現(xiàn)，人們使用了更多的標(biāo)簽從而形成了易混淆的局面。然而，這些標(biāo)簽也為人們反思自己正在做什么、談?wù)撌裁刺峁┝送緩健Ｋ鼈兲峁┝艘环N語言，使得你不再只是簡單地說“我今天很忙”，而是說“我正忙于研究xMOOC或是cMOOC”。人們或許知道它，或許只是聽說過，但至少我們有了一個術(shù)語來談?wù)撍?/p>

我也將MOOCs做了較為細(xì)致的分類，包括以下十種：理論/趨勢驅(qū)動下的MOOC(Theoryor Trend-Driven MOOC)，補(bǔ)充性的MOOC課程(Remedial Course MOOC)，以學(xué)位/資格獲取為目的的MOOC(Degree or Program Qualifier or System Bottleneck MOOC)，以專業(yè)發(fā)展為目的的MOOC(Professional Development MOOC)，代替招生、招聘或錄用系統(tǒng)的MOOC(Alternative Admissions Systems, Recruitment,or Hiring System MOOC)，幫助快速習(xí)得技能及能力的MOOC(Just-in-Time Skills and Competencies MOOC)，慈善性質(zhì)的MOOC(Goodwill MOOC)，會議MOOC(Conference MOOC)，可循環(huán)、可重復(fù)、可重用的MOOC(Rotating, Repeatable, and Reusable MOOC)，以及口述歷史式的MOOC(Oral History MOOC)。

訪談?wù)撸篗OOC的核心要素是人。從您《世界是開放的》一書中，我們發(fā)現(xiàn)您就學(xué)習(xí)者和教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色進(jìn)行了深入的思考和探討。所以，您覺得不同于傳統(tǒng)課堂的，MOOC中學(xué)習(xí)者和教師扮演著怎樣的角色？

Bonk：我們正在遠(yuǎn)離教師控制課堂的時(shí)代，所以不再由教師一個人控制所有的事情。以前，因?yàn)橘Y源的稀缺我們沒有足夠可用的教育內(nèi)容，并且需要花費(fèi)金錢去購買書籍、補(bǔ)充型資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。如果我們購買了所有這些資源，并且有專家基于這些資源來授課，我們就可以控制學(xué)習(xí)過程。就好比有一扇門阻隔著知識的獲取，學(xué)習(xí)者注冊課程則有教師在一個相對封閉的門界內(nèi)傳授課程。但這導(dǎo)致了一個困境，對很多人來說是一個問題。因?yàn)樗率沽艘环N精神危機(jī)，像千軍萬馬過獨(dú)木橋一樣，每一個人都在同樣的環(huán)境中競爭并試圖追求同樣的學(xué)位，人們不知道在這個危機(jī)中應(yīng)該做什么。在這樣的環(huán)境里，教師成為了一個獨(dú)裁者，命令學(xué)習(xí)者做這件事或是做那件事?，F(xiàn)在，我們有了豐富的資源，并且其中很多都是免費(fèi)的，學(xué)生不再依賴教師獲得學(xué)習(xí)資源，而是通過網(wǎng)絡(luò)、各種書籍和身邊的人，我們都可以獲得資源。這使得教育系統(tǒng)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，即不再是由一個人管控整個內(nèi)容或過程，開啟或關(guān)閉學(xué)習(xí)的門界。伴隨著MOOC的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的通道來自世界各地，會有全世界的學(xué)習(xí)者教你一些你從未想過的內(nèi)容和知識，而不僅僅是教師。這是一個全新的世界，在之前的人類歷史長河中從未發(fā)生。

談及教師，我認(rèn)為當(dāng)前教師的角色更多的是材料的創(chuàng)建者和組織者，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供獲取知識和資源的途徑，提供建議和指導(dǎo)。實(shí)際上，我用12-15種不同的比喻來描述教學(xué)(信貸經(jīng)理Credit Manager，法官Court Room Judge，咨詢師Counselor，咨詢顧問Consultant，指揮者Conductor，使者Course Ambassador，營旅向?qū)amping Trip Guide，博物館館長Curator，接待員Concierge，耕耘者Cultivator等)。舉例來說，教師就像是賓館的接待員，當(dāng)你在旅途中去到一個賓館的接待臺，接待員會告知你所在的城市有哪些景點(diǎn)，分別需要搭乘哪種交通工具，以及當(dāng)?shù)氐拿朗程禺a(chǎn)等，他們提供可參考的活動建議供你選擇。教師也是學(xué)習(xí)的催化師，我喜歡使用“耕耘者(Cultivator)”這個詞，因?yàn)榻處熅秃帽扰囵B(yǎng)一粒種子或是一個在種植莊稼的農(nóng)民。學(xué)習(xí)者不再像是一塊海綿，一味地吸收教師教授的所有東西然后接受考試的檢驗(yàn)。如今，學(xué)習(xí)者像是成長中的種子，教師培養(yǎng)并哺育著它們，從而通過一種新的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的潛能。就學(xué)習(xí)者來說，我認(rèn)為他們會變得更加自主，所以我稱之為引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Guided Discovery Learning)。它是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是基于一定的引導(dǎo)，因?yàn)槲覀冃枰處熖峁┮恍┵Y源，這也是為什么將教師喻為催化師、促進(jìn)者、指揮師等等的原因。希望這些比喻能幫助你理解教師和學(xué)習(xí)者的角色。

訪談?wù)撸褐x謝您的解釋，您對教師角色的比喻很是貼切。那我們再來談?wù)剬W(xué)習(xí)者，您在書中提到，學(xué)習(xí)者需要在開放教育的時(shí)代掌握更廣泛的學(xué)習(xí)技能和能力，可否請您談?wù)勥@些技能和能力具體指什么呢？

Bonk：首先，是快速尋找和篩選信息的能力，并且理解這些信息。在新的時(shí)代，每一天都像是在做一篇文章。我們要不斷地總結(jié)在我們面前的是什么，發(fā)現(xiàn)、搜索、篩選和理解信息是一項(xiàng)關(guān)鍵的技能；還要知道什么信息是高質(zhì)量的，什么是劣質(zhì)的，要選擇評判這些信息的指標(biāo)，從而確保自己沒有使用錯誤的數(shù)據(jù)。其次，另一個勝任力則是處理人際關(guān)系的能力，要能夠跟所有的人談話、溝通，要有領(lǐng)導(dǎo)能力。特別的，還要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，要學(xué)會與人分享?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)遠(yuǎn)離了閉門造車的時(shí)代，所有的教師都要會分享，分享他們的領(lǐng)域?qū)嵺`。最后，學(xué)習(xí)者還需要具備批判性思考的能力和創(chuàng)新的能力。需要批判性思考是因?yàn)橛刑嗟男畔⒑蛿?shù)據(jù)需要我們選擇和評估，但因?yàn)槭澜缧枰碌陌l(fā)明，所以創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神也一直被強(qiáng)調(diào)。然而，批判性思維是一項(xiàng)評估技能，是聚合性思維，而創(chuàng)造性思維則是生產(chǎn)技能，是發(fā)散性思維。我們所處的文化環(huán)境中，兩種能力同時(shí)發(fā)生并被強(qiáng)調(diào)，如何保持它們的平衡顯得尤為重要。

訪談?wù)撸簡讨巍の髅伤?George Siemens)指出“如果2012年是MOOCs之年，2013年將是反MOOCs之年”。正如其所述，2013年以來，MOOCs的發(fā)展進(jìn)入了一個相對的冷靜期，反對MOOCs的呼聲越來越高。由此來看，MOOC的發(fā)展過程中不可避免地存在著一些問題，您認(rèn)為其中最主要的問題有哪些？

Bonk：我覺得有三大問題，一個是學(xué)生保留問題，第二個是教師問題，第三個是否有新的適用的方法幫助更好地評測學(xué)生成績，即學(xué)生評價(jià)問題。針對第一個問題，可能我們需要改變會話方式。例如，哈佛大學(xué)的研究者正試圖使用參與度代替學(xué)生保留率。他們認(rèn)為相比保留率，參與度是一個更好的變量，它表征了你如何參與到這門課程之中，你是否出勤了，你做了些什么，帶來了哪些課堂貢獻(xiàn)等。參與度還可能存在不同的等級，充分參與的人可能完成了所有的課程，較少參與的人可能只是在獲取一點(diǎn)點(diǎn)課程信息后就離開了。我認(rèn)為這是一個新穎的想法。在開放課程的參與度這個問題上，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究，比如我們印第安納大學(xué)布魯明頓校區(qū)的丹尼爾·?；?Daniel Hickey)得到了Google的資助，目前正在開展一項(xiàng)新的研究，促進(jìn)學(xué)生在開放環(huán)境中的交互和參與，以降低學(xué)生的輟學(xué)率，這個項(xiàng)目叫BOOC(Big Open Online Course)，丹尼爾基于知識情境化理論(Situativity)和同伴評價(jià)等理論，設(shè)計(jì)了一系列策略。

MOOC的第二個問題是教師問題，這些教師只知道如何在傳統(tǒng)的面對面的環(huán)境中教課，卻從來沒有被告知過該如何在線教學(xué)。因此，面對成千上萬的學(xué)習(xí)者，教師們舉足無措。MOOC面臨著這樣一個嚴(yán)峻的“培訓(xùn)”問題，我也因此為MOOC教師提出了十條指導(dǎo)原則，分別是：計(jì)劃并準(zhǔn)備(Plan and Prepare)，使用同伴評估、機(jī)器評估、自我評估等獲得反饋(Use Peer, Machine, Volunteer,and Self-Assessment)，在可能的情況下進(jìn)行個別化教學(xué)(Personalize Where Possible)，收集世界范圍內(nèi)的地理數(shù)據(jù)(Gather Geographic Data)，建立組織并獲取社會支持(Form Groups and Social Supports)，結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)(Combine Sync and Async Instruction)，提供每周回顧知識和共享資源的機(jī)會(Offer Weekly Recaps and Share Resources)，使用探詢式問題等獲得更多的參與者(Use Polling Questions to Involve the Participants)，提前到達(dá)以準(zhǔn)備同步會話(Arrive Early for Sync Session)，分配足夠多的問答時(shí)間(Allocate Ample Q&A Time During Sync Session)。

第三個是關(guān)于學(xué)生評價(jià)的問題，也是MOOCs面臨的一個較為關(guān)鍵的問題，如何將評價(jià)結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和支持學(xué)習(xí)，而不是單純地使用總結(jié)性評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，是一個值得思考的問題。我們要結(jié)合過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)，并且充分利用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生作為評價(jià)者參與評價(jià)過程，而不只是一個被評價(jià)者。另外，在面對面的情況下，我們?nèi)绾未_認(rèn)正在學(xué)習(xí)的人就是學(xué)習(xí)者本人，而沒有其他人去代替？目前，Udacity已經(jīng)使用了一種技術(shù)，這種技術(shù)能夠通過指紋確定打字的就是學(xué)習(xí)者本人，而且還可以用面部或者眼睛去識別是否是學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)。

此外，MOOC面臨的其他問題還包括缺少幫助人們完成課程學(xué)習(xí)的支持性結(jié)構(gòu)，即如何讓身處不同時(shí)區(qū)、不同地域的人在MOOC課程中有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等，這些都是MOOCs發(fā)展過程中需要一步一步解決的問題?？偟膩碚f，MOOC作為一種新興事物，有一些不足或是值得改進(jìn)的地方是非常正常的，正是這些問題的存在，才使得我們的研究和探索變得有價(jià)值。盡管2013是反MOOCs之年，但我個人對MOOCs是充滿信心的，我相信在大家的努力下，MOOCs會變得更好，我們的教育也會隨之產(chǎn)生巨大變化。

訪談?wù)撸耗鷦倓傉劶傲薓OOC應(yīng)盡可能地提供個別化教學(xué)，能否詳細(xì)說明下如何在MOOC中實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)？它是否受到學(xué)科限制呢？

Bonk：個別化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要清楚地知道自己在什么問題中出錯。在xMOOC中會有基于計(jì)算機(jī)的測試，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的課程都有客觀測驗(yàn)。它會幫助學(xué)習(xí)者生成錯題庫，通過回顧這些錯題，觀察它們的類型(如幾何或者代數(shù))，學(xué)習(xí)者可以歸納出自己在哪類問題上重復(fù)同樣的錯誤。它還會發(fā)送一個錄制視頻來解釋這類問題的解析過程，供學(xué)習(xí)者在再次考試之前復(fù)習(xí)觀看。因此，在xMOOC中，個別化學(xué)習(xí)通過基于客觀任務(wù)的視頻錄制系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)。cMOOC則有很大不同。cMOOC中的個別化學(xué)習(xí)可能發(fā)生在英文文學(xué)、哲學(xué)、宗教，或其他不需要統(tǒng)一正確答案的學(xué)科中。我們不得不承認(rèn)，個別化學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科中較容易實(shí)現(xiàn)，而在人文社會學(xué)科有待進(jìn)一步研究和發(fā)展。但是目前已有很多研究者針對MOOCs的個別化學(xué)習(xí)開展研究，尤其是人文社會學(xué)科的課程。比如知識情境化(Situativity)理論，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中錨定學(xué)習(xí)者的角色和背景，學(xué)生基于自己的角色學(xué)習(xí)知識，讓新知識溶于角色，為角色提升服務(wù)。這就是其中一個可以應(yīng)用在人文社會學(xué)科的促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)的策略。

總之，網(wǎng)絡(luò)的美好之處在于網(wǎng)絡(luò)中人人都是教師，正如我在《世界是開放的》一書中指出的那樣，最后每一個人都能夠成為教師。我們必須尋找到方法來裝備每個人的技能讓他們成為教師，進(jìn)行有效的教學(xué)。這將會是一個嶄新的時(shí)代。幾十年來，我們談?wù)搨€別化學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化教學(xué)等，終于我們已經(jīng)站在了這個臨界點(diǎn)上，可以開始宣布說“是的，我們可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)”。盡管如此，但是依然任重道遠(yuǎn)，這就需要我們這些研究者長期的努力，來真正尊重每一個學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。

訪談?wù)撸何覀冎滥ミ^中國以及許多亞洲國家，尤其是對發(fā)展中國家比較了解，從您的角度來看，MOOCs在中國會有怎樣的發(fā)展？您曾說過“全世界都會關(guān)注中國發(fā)生了什么”，可否請您具體解釋一下？

Bonk：眾所周知，中國是東方巨龍。中國擁有很多的人口，意味著中國有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，這一龐大群體的教育問題值得全世界的人去關(guān)注。而且，中國發(fā)展迅速，包括經(jīng)濟(jì)、軍事、科技，當(dāng)然也包括教育。在20年以前，很少有中國人在國外學(xué)習(xí)，也很難獲得政府的經(jīng)費(fèi)支持，而現(xiàn)在，像你們，可以在政府的資助下出來學(xué)習(xí)交流。在印第安納大學(xué)，你們也可以看到有很多中國的學(xué)生，這些學(xué)生都非常優(yōu)秀，這就是一個非常大的變化，說明中國的教育越來越開放，越來越國際化。中國經(jīng)歷著巨大的變化，這種變化吸引著全世界的眼球。

在我2004年去中國的時(shí)候，MOOC尚不存在。在公眾的觀念里，MOOC開始于2008年，所以MOOC出現(xiàn)并不久。但是，中國很快就感知到“MOOC”的發(fā)展?jié)摿?，迅速加入了MOOCs。我聽說清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都加入了MOOCs，并且清華大學(xué)已經(jīng)建立了自己的MOOC平臺。MOOCs在中國慢慢發(fā)展起來，一定會給中國的教育發(fā)展提供一個很好的機(jī)遇。中國是發(fā)展中國家，我相信MOOCs的出現(xiàn)，對所有想進(jìn)入高等教育但沒有進(jìn)入高等教育的人來說是一個巨大的好消息，他們將會學(xué)習(xí)到來自中國的頂尖大學(xué)的課程。此外，MOOCs可以促進(jìn)中國的終身教育體系發(fā)展，從而整體提升中國人的文化素質(zhì)。我聽說在中國，學(xué)校之間是相互封閉和獨(dú)立的，學(xué)校之間的學(xué)分是不能相互轉(zhuǎn)換的，我相信MOOCs的加入在不久的將來可以改變這種情況。我建議在中國通過MOOCs采用學(xué)分制的方式，打通學(xué)校之間的壁壘，打破中國傳統(tǒng)的院墻文化，進(jìn)一步促進(jìn)資源共享，促進(jìn)文化開放。在美國，很多MOOC課程已經(jīng)采用了電子徽章系統(tǒng)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后滿足相應(yīng)的課程要求，就可以獲得該課程的電子徽章，學(xué)生可以通過Facebook，Twitter，Google，Linked-in等社交平臺分享自己的電子徽章，以讓更多的人知道自己的專長和學(xué)科背景，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會。也許在中國也可以采用這樣的方式。

訪談?wù)撸耗軐OOC未來的發(fā)展給出些許建議么？例如，我們應(yīng)該對MOOC持有什么樣的態(tài)度？以及在下一個十年，有關(guān)MOOC的研究將會聚焦在哪里？

Bonk：希望，這是我最喜歡的一個詞，它意味著堅(jiān)持，不斷推進(jìn)。我認(rèn)為人們應(yīng)該對MOOC持有一種謹(jǐn)慎且樂觀的態(tài)度。我們不能一味地試驗(yàn)、評價(jià)，然后將MOOC置于風(fēng)口浪尖之處。因?yàn)?，MOOC不是唯一能改變世界的東西，它只是眾多可以改變這個世界的東西中的一部分。我認(rèn)為，接下來十年有關(guān)MOOCs的研究將主要聚焦在以下幾個方向：跨文化交互、全球/國際教育項(xiàng)目、合作或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)欺騙、識別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)及參與度測量、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)生保留、學(xué)位完成度等。

人們總說學(xué)習(xí)是終身的，又或他們可以從各種各樣的人那里得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以總的說來，我認(rèn)為MOOC讓人們對教育持有了一種更為樂觀的看法，因?yàn)闊o論我們身處何處都可以一直學(xué)習(xí)。這是一件好事，最重要的是它證明了我們從不放棄教育，無論作為學(xué)習(xí)者或是研究者，MOOC讓我們變得更加自信。因?yàn)镸OOC，所有的“不可以（例如，我不可以在這里學(xué)習(xí)，我的時(shí)間不被允許等）”都將統(tǒng)統(tǒng)遠(yuǎn)離和消失。即便MOOCs還沒有解決所有的難題，但僅僅憑借我們可以從哈佛、斯坦福、麻省理工學(xué)院，以及世界各地的學(xué)校獲得學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，MOOCs已經(jīng)讓教育變得更有意義和充滿希望。

胡雯璟：在讀碩士，研究方向?yàn)榭冃Ъ夹g(shù)(wenjhu@umail.iu.edu)。

沈欣憶：在讀博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育(sxy0710@foxmail.com)。

馬小強(qiáng)：副編審，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字資源建設(shè)與開發(fā)、支持教學(xué)的技術(shù)及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與應(yīng)用(ma_xiaoq@163.com)。

The World is Open: An Interpretation and Development Forecast of MOOCs

Hu Wenjing1, Shen Xinyi2, Ma Xiaoqiang3
(1.Lab of Education System and Human Performance Technology, School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875;2. Research Center of Distance Education, School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875;3.National Center of Educational Theology, Beijing 100031)

Integrating social networking, accessible online resources, and building on the engagement of learners who self-organize their participation according to learning goals, prior knowledge, and common interests, it is commonly believed that the Massive Open Online Course (MOOC) is having a signi fi cant impact on worldwide education. For this reason, the author interviewed MOOCs expert Curtis J. Bonk, and discussed about MOOCs’ current situation and future development. In this interview, we have firstly de fi ned what is MOOC and its features. Then, we have developed our discussion on three basic questions: (1) What are the roles of learners and teachers in MOOCs? (2) What are the problems in the process of the development of MOOCs? (3) In the next decade,how will the development of MOOCs in China be? From our discussion of MOOCs, we conclude that MOOC will be a good solution to education challenge, and MOOC is a suitable platform to teach and learn.

MOOCs; Role; Problem; Trend

編者按：科蒂斯·邦克（Curtis J. Bonk）現(xiàn)任美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，同時(shí)也參與認(rèn)知科學(xué)項(xiàng)目研究并兼職于印第安納大學(xué)情報(bào)學(xué)院。他曾獲印第安納大學(xué)信息技術(shù)協(xié)會數(shù)字化新星獎、美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會最佳成就獎、印第安納州遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新獎。2012-2014年，他連續(xù)三年被Education Next 及Education Week雜志評選為教育領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)者。2014年，他還榮獲遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域Mildred B. 及 Charles A. Wedemeyer杰出實(shí)踐獎。

20世紀(jì)80年代初，邦克教授曾任威斯康辛州注冊會計(jì)師和公司財(cái)務(wù)總監(jiān)；80年代后期，于美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校（University of Wisconsin-Madison）獲得教育心理學(xué)的碩士和博士學(xué)位；1989-1992年，在美國西弗吉尼亞大學(xué)（West Virginia University）任教三年；1992-2005年，任職于印第安納大學(xué)教育心理學(xué)系；2005年7月至今，工作于教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系（Instructional Systems Technology Department）。鑒于邦克教授企業(yè)管理、會計(jì)、教育心理學(xué)以及教學(xué)技術(shù)的多重背景，他對商科、教育學(xué)、心理學(xué)及技術(shù)的交叉融合提出了許多獨(dú)特的見解。

作為新興的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一位權(quán)威專家，科蒂斯·邦克曾在世界各地進(jìn)行1400多次有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的演講。此外，他發(fā)表和編著了300多篇文章和出版物，主題涵蓋在線教育、混合式學(xué)習(xí)、大規(guī)模在線課程（MOOCs）、大規(guī)模多人在線游戲、Wiki圖書、博客、開源軟件、協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)，以及同步和異步計(jì)算機(jī)會議等。2012年春季學(xué)期，邦克教授還在CourseSites平臺上教授了一門近4000人參與的在線課程。

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1006—9860(2014)07—0002—05

① 沈欣憶為本文通訊作者。