姜艷玲，徐 彤

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐

姜艷玲，徐 彤

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

學(xué)習(xí)成效金字塔理論根據(jù)信息的不同傳播途徑揭示了個體對知識的保持率，有著充分的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。“翻轉(zhuǎn)的”課堂已成為近幾年世界教育的一個熱點(diǎn)話題，該文根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔理論和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，對翻轉(zhuǎn)課堂的已有教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的新方式，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例對該翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

金字塔；學(xué)習(xí)成效；翻轉(zhuǎn)課堂

對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)行為的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)結(jié)果所付出的綜合學(xué)習(xí)成本之比，即單位學(xué)習(xí)成本的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。人們對學(xué)習(xí)活動效果自古就有過思考，然而對學(xué)習(xí)成效基本內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的探討和系統(tǒng)的研究是從20世紀(jì)后期才開始的。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年來持續(xù)熱議的話題，逐漸顛覆了人們對傳統(tǒng)課堂模式的思維慣性，從新的角度揭示課堂的新形式、新含義。同樣作為新興的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)成效金字塔理論和翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上存在相呼應(yīng)的切合點(diǎn)，將二者相結(jié)合有利于開拓翻轉(zhuǎn)課堂的新思路。

一、學(xué)習(xí)成效金字塔理論概述

1999年，美國威斯康辛大學(xué)的Constance A.Steinkuehler和Sharon J. Derry在研究報(bào)告中對教學(xué)和科技方面的學(xué)習(xí)成效提出了一系列的評價(jià)方法，使人們對學(xué)習(xí)成效的研究轉(zhuǎn)向定性和定量評價(jià)相結(jié)合階段。

“學(xué)習(xí)金字塔(Cone of Learning)”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)1946年率先提出的，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少(如圖1所示)。具體說來，用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。由此可以看出，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%-90%不等[2]。

學(xué)習(xí)成效金字塔理論從新的角度描述了提高學(xué)習(xí)效率的途徑，通過定量的分析，揭示了從簡單的照本宣科灌輸式學(xué)習(xí)到多種感官參與的深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)效率的改變。從圖1反映出來各種方法在學(xué)習(xí)效率方面的巨大差異，啟示教師和學(xué)生都應(yīng)做出調(diào)整甚至改變。以往的學(xué)生“學(xué)”的成分中主要由教師引導(dǎo)，被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成效金字塔理論則啟示學(xué)生應(yīng)主動學(xué)，要眼、腦、手、口、耳多種器官綜合參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動掌握知識，做中學(xué)才可以真正實(shí)現(xiàn)由知識到能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論圖

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與模型

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[3]。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆[4]，其模式如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

從2012年以來，“翻轉(zhuǎn)的”課堂在國內(nèi)外引起了熱烈討論。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的熱議，越來越多的教學(xué)形式融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，人們也更加關(guān)注如何實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂。相關(guān)文獻(xiàn)表明，目前國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)的”課堂主要有三種比較典型的模式。

第一種，韋斯利·貝克、Robert Talbert等學(xué)者提出的教學(xué)模式大體相同(如圖3所示)。這個教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于將“翻轉(zhuǎn)的”課堂的核心要素“將授課內(nèi)容移到課外，將家庭作業(yè)移到課內(nèi)”清晰地呈現(xiàn)出來，缺點(diǎn)在于過于簡略，沒有將學(xué)生的活動過程呈現(xiàn)出來。

圖3 “翻轉(zhuǎn)的”課堂模式

第二種，張寶輝等人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)的”課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論,在Robert Talbert等人研究的基礎(chǔ)上提出了較為完善的教學(xué)模式[5]。這個教學(xué)模式以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)作為“翻轉(zhuǎn)的”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，以圖3所展示的模式為基礎(chǔ)，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動比較清晰地呈現(xiàn)出來。其不足之處在于：操作起來比較困難[6]。

第三種，金陵先生以薩爾曼·可汗“翻轉(zhuǎn)的”課堂實(shí)驗(yàn)和美國林地公園高中、中國重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面的比較分析，提出自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)的”課堂和課堂協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種漸次提升的理論模型[7]。這種模型更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其優(yōu)點(diǎn)在于：容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”(Flipped Learning)的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性；其不足之處在于：不能更好地讓學(xué)生的活動呈現(xiàn)個性化和自主性[8]。

三、基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂新方式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的新方式

嚴(yán)格意義上講，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)似乎算不上一種新的教學(xué)理論，只能說是一種新的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的逆轉(zhuǎn)，因而其教學(xué)過程既與后者有著本質(zhì)的不同，又有許多相似之處。傳統(tǒng)課上的概念講解、意義理解在翻轉(zhuǎn)課堂中由學(xué)生自主探究和建構(gòu)，而傳統(tǒng)課下的知識應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中則由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行[9]。

相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂已具備一定的進(jìn)步性，但翻轉(zhuǎn)課堂通常以文字、幻燈片和視頻作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)得出自己對新知識的領(lǐng)悟，這使得新的學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，通過學(xué)習(xí)成效金字塔理論可知，單純的視頻文字方法的學(xué)習(xí)效果率并不高，想要提高學(xué)生課前知識的準(zhǔn)備成果就要融入做和用的成份。因此，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前通過完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)，而不是單純地觀看視頻，在課前階段就促使學(xué)生運(yùn)用實(shí)際演練方法，為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。在評價(jià)交流時(shí)，學(xué)生將自己的創(chuàng)新點(diǎn)和自己認(rèn)為比較有特點(diǎn)的地方教予別人，積極地論述自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，這也就進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。

基于以上分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的新方式分為任務(wù)驅(qū)動、意義建構(gòu)、探討協(xié)作與評價(jià)交流四部分(如圖4所示)。課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，課上進(jìn)行交流協(xié)作有利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。這兩個階段相互促進(jìn)，并無明顯的界限。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂新方式

1.任務(wù)驅(qū)動

無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，有效地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是教學(xué)開始的第一步，即通過問題、現(xiàn)象、游戲或?qū)嶒?yàn)等方式調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)主題。傳統(tǒng)課堂中，概念學(xué)習(xí)主要依賴于教師的課上講解，同時(shí)可能伴有問答和示范等教學(xué)策略，但往往由于課上時(shí)間有限，學(xué)生對概念的理解只能隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。即便個別學(xué)生一時(shí)不能理解某些概念，也只能課后再說，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)使然，難以顧及每位學(xué)生[10]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過教學(xué)視頻和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，容易的內(nèi)容可以一看而過，復(fù)雜的概念可以反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考[11]。在觀看視頻的同時(shí)，將視頻中的知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在自我練習(xí)結(jié)束后學(xué)生亦可以通過完成任務(wù)的形式，將教師在自主平臺布置的任務(wù)完成。如有疑問，就在“探討協(xié)作”階段與教師或同學(xué)一起討論解決。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂中，所有學(xué)生都可以自定步調(diào)開展知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論可以看出，任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)采取了學(xué)習(xí)效果較好的視頻示范演示的學(xué)習(xí)方法，而且在任務(wù)驅(qū)動中融入了做的成分，學(xué)生在視頻中學(xué)到新的操作，通過平臺上的小任務(wù)，馬上進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，完成任務(wù)變成學(xué)習(xí)課程中的一部分，可以使學(xué)生的知識準(zhǔn)備效果更好，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開。

2.意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)成效金字塔理論通過各種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果圖揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，在應(yīng)用學(xué)習(xí)效果保持率較高的方法時(shí)，實(shí)際上促使學(xué)生完成主動建構(gòu)的過程?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)生在概念探究過程中理解相關(guān)概念及知識，并能對其進(jìn)行應(yīng)用評價(jià)的過程。前一階段的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為意義建構(gòu)打下基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)和練習(xí)的過程中已在腦海中形成自己的知識結(jié)構(gòu)，對知識的運(yùn)用有了初步的掌握，學(xué)生通過做的方法理解新知識，初步完成意義建構(gòu)。在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生合作，小組協(xié)作，小組展示，進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)知識，這是進(jìn)一步的意義建構(gòu)。最后通過學(xué)生的自我評價(jià)與反思，將已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，形成完整的對知識的意義建構(gòu)。

3.探討協(xié)作

通過意義建構(gòu)，學(xué)生形成了自己的知識結(jié)構(gòu)，但若想進(jìn)一步提高學(xué)生的知識保持率和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論，探討協(xié)作可以成為學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法?！疤接憛f(xié)作”階段與學(xué)生的知識遷移、運(yùn)用創(chuàng)新及問題解決等高階能力密切相關(guān)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。對于個別學(xué)生的疑問既可以通過同學(xué)之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對話解決；而對全體學(xué)生的共性問題，教師可以進(jìn)行針對性講解。這一階段，學(xué)生可以開展項(xiàng)目實(shí)踐，綜合運(yùn)用課下所學(xué)知識，而教師則在一旁“待命”，隨時(shí)解答學(xué)生疑問，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正[12]。

4.評價(jià)交流

評價(jià)交流是學(xué)生表現(xiàn)自我想法和傾聽他人意見的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成效金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)保持率最高的方法是運(yùn)用和教別人。在評價(jià)交流階段，學(xué)生將自己的想法和自己的創(chuàng)新點(diǎn)教給別人，這使得學(xué)生在語言表達(dá)的同時(shí)，積極思考并有條理地論述，不斷調(diào)用自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，這一過程本身就是進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。聽取他人的想法也使得學(xué)生可以進(jìn)一步思考自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用上也可以起到良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，傳統(tǒng)課堂中知識的學(xué)習(xí)與基本運(yùn)用幾乎都在課上進(jìn)行，由于時(shí)間具備一定的局限性，使得學(xué)生不能更好地進(jìn)行知識的掌握。相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂將充分的時(shí)間留給學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于學(xué)生充分掌握知識，將知識主動運(yùn)用到學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)新方式下的學(xué)生活動

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)著更為重要的地位。學(xué)生的活動模式包括課下活動和課上活動(如下頁圖5所示)。課下活動包括觀看視頻、任務(wù)驅(qū)動和反思評價(jià)等三個環(huán)節(jié)；課上活動包括組內(nèi)展示、探討協(xié)作和評價(jià)交流等三個環(huán)節(jié)。

圖5 “翻轉(zhuǎn)的”課堂中的學(xué)生活動模式

1.觀看視頻

在觀看視頻階段，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使用自己的用戶名和密碼登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)每次會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生觀看視頻中的操作后，每個視頻后都有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生只有完成視頻后的練習(xí)才可以進(jìn)行下一個視頻的觀看學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動

在任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在教師設(shè)置的任務(wù)的引導(dǎo)下完成對知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將視頻中學(xué)到的操作進(jìn)行自我的主動整合練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中自主知識練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動練習(xí)尤為重要。

3.組內(nèi)展示與探討協(xié)作

組內(nèi)展示與探討協(xié)作階段，學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員可以吸取他人的成果和理念，是對自己學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充。小組之間的互評也使得學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更具主動性和目的性，同時(shí)提高了學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

4.評價(jià)交流

評價(jià)交流階段，通過各組之間優(yōu)秀作品的展示，使得學(xué)生學(xué)習(xí)他組的成果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真欣賞能力，在欣賞他人的過程中可以提高學(xué)生的認(rèn)真度，也可以提升學(xué)生日后學(xué)習(xí)的積極性。

5.反思評價(jià)

在反思評價(jià)階段，由于學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)的交流和小組間的互評，可以對自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我思考。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。通過反思，“把經(jīng)驗(yàn)含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)化為清楚的、有條理的、安定的以及和諧的情境”[13]。

(三)新方式下的教師活動

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要以激發(fā)學(xué)生的主動性為目標(biāo)，也通過學(xué)習(xí)過程不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的新方式下，教師的活動主要為視頻資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)交流。課前學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺上的視頻學(xué)習(xí)新的知識和操作，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)前將視頻錄制準(zhǔn)備好并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以備學(xué)生學(xué)習(xí)。上課過程中，在學(xué)生小組探討交流和班級探討交流階段，教師解答學(xué)生提出的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，起到啟發(fā)學(xué)生新思維的作用，如圖6所示。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂中的教師活動

另外，需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)的”課堂是“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的典范，是以學(xué)生為主體的教學(xué)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂需要技術(shù)的支持?；訉W(xué)習(xí)平臺等硬件條件自不必說，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是， 教師需要加強(qiáng)TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)的學(xué)習(xí)。TPACK對教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法的真實(shí)的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)，或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間[14]。

四、學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

應(yīng)用學(xué)習(xí)成效金字塔理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先將視聽密切結(jié)合，通過練習(xí)和完成任務(wù)的大量操作實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握基本的知識和操作，再加上課上的討論、交流、合作等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，使教學(xué)的知識技能反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)到的知識可以轉(zhuǎn)化為持久儲存在記憶系統(tǒng)中的長時(shí)記憶，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升[15]。下面以“電子相冊的制作”教學(xué)設(shè)計(jì)為例來分析如何利用學(xué)習(xí)成效金字塔理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

(一)學(xué)習(xí)過程分析

在本節(jié)課中，學(xué)生在課前首先觀看教學(xué)視頻，視頻中教師首先簡單演示，分步操作。學(xué)生觀看每個視頻后都要進(jìn)行練習(xí)，只有一個練習(xí)結(jié)束才可以觀看下一個視頻，這是學(xué)生進(jìn)行分步練習(xí)的階段。學(xué)生在觀看完所有視頻后，將完成學(xué)習(xí)平臺上的任務(wù)，每個任務(wù)都是對視頻中的知識點(diǎn)和相關(guān)操作的整合，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行操作的整合練習(xí)。學(xué)生完成平臺上的練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要自己制作屬于自己的電子相冊，制作過程也是學(xué)生再一次領(lǐng)悟和整合知識的過程。學(xué)生在課上將自己制作的電子相冊與小組成員進(jìn)行交流，小組推薦的將在班級中進(jìn)行展示交流。最后由學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，這使得學(xué)生進(jìn)一步完善自己對知識的體會和理解。

(二)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

根據(jù)上述過程分析可以將“電子相冊的制作”這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為四個階段，如圖7所示。

圖7 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程圖

1.學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入階段

為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻中導(dǎo)入：高中生活豐富多彩，我們記錄了很多美好的瞬間，要是能把這些精美的圖片制作成一本相冊該多好？接著播放由文字、圖片和聲音等元素，將校園的風(fēng)光和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合在一起的“高中時(shí)光.exe”，在學(xué)生欣賞電子相冊的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情[16]。學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的關(guān)鍵階段，該階段教師初步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成效金字塔理論的語言、聲音圖片所產(chǎn)生的積極的學(xué)習(xí)效果。

2.視頻示范操作階段

(1)電子相冊軟件介紹

讓學(xué)生直接了解“電子相冊”的啟動、用戶界面構(gòu)成，教師演示“電子相冊”軟件及基本工具的作用。由于目標(biāo)明確，更易于抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。

(2)學(xué)生觀看視頻

學(xué)習(xí)平臺中有教師事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)和操作視頻，學(xué)生按照順序觀看視頻，每個視頻之后有相應(yīng)的操作練習(xí)，學(xué)生需要完成視頻后的操作練習(xí)才可以觀看下一個視頻，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有從易到難的順序性。視頻示范操作是促使學(xué)生更好地掌握知識的較為直觀的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔理論，演示示范帶來的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)大于單純的語言講解，而且視頻示范使得學(xué)生在學(xué)習(xí)如何操作時(shí)變得更為便捷。每次觀看完視頻之后都必須進(jìn)行練習(xí)，這使得學(xué)生將在視頻中學(xué)到的新操作馬上進(jìn)行應(yīng)用，并且馬上進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)驅(qū)動階段

學(xué)習(xí)平臺上所展現(xiàn)的三個任務(wù)，讓學(xué)生在視頻教學(xué)后，可以進(jìn)行知識的整合練習(xí)，這使得學(xué)生對于前面視頻中的知識進(jìn)一步加深印象，而且將視頻觀看階段和視頻后的練習(xí)階段所掌握的操作進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為真正屬于自己的知識。通過完成任務(wù)，學(xué)生鞏固已學(xué)到的知識和操作，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成效金字塔理論中的實(shí)際演練、做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的影響。整合練習(xí)使得學(xué)生對知識和相關(guān)操作的理解進(jìn)一步加深。

4.學(xué)生作品展示探討交流階段

(1)分組：以組為單位，6-8人為一組。

(2)組內(nèi)交流：學(xué)生將自己的作品進(jìn)行示范與演示，進(jìn)行自我展示的過程中可以提出自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。小組中可以針對問題進(jìn)行探討，解決不了的問題可以在評價(jià)交流階段向教師提問。通過小組推薦方式，推薦代表作品進(jìn)行下階段的班級展示。

(3)班級展示：首先小組對自己本組的作品進(jìn)行自我評價(jià)，再由其他小組的同學(xué)進(jìn)行互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中通過多次的自評或互評，提高學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)對相關(guān)知識的總結(jié)進(jìn)一步加深印象。

學(xué)習(xí)成效金字塔理論揭示了保持學(xué)習(xí)效果的好方法之一是小組討論和教別人。學(xué)生通過分組進(jìn)行小組討論，這使得思想之間發(fā)生碰撞，學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，將自己的想法教予他人，這實(shí)際上是在調(diào)動自己的知識、運(yùn)用自己的知識。

5.學(xué)生的自我評價(jià)與反思階段

學(xué)生通過對自我階段的學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)過程中學(xué)生可以進(jìn)一步促進(jìn)自己日后的學(xué)習(xí)，根據(jù)小組組內(nèi)意見和教師意見對自己的成果進(jìn)行修改，形成完善的學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)學(xué)生之間的互評、作品班級展示時(shí)組間的評價(jià)、教師的意見這三點(diǎn)都促使學(xué)生又一次思考自己的學(xué)習(xí)：別人好的方面自己可否運(yùn)用，怎樣運(yùn)用。通過這樣的反思，學(xué)生會加深自己對新知識的理解。

五、結(jié)束語

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索，可以深刻地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣?！胺D(zhuǎn)的”課堂作為新的課堂模式，也需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。結(jié)合“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論，可以使學(xué)習(xí)效率在已有的翻轉(zhuǎn)課堂模式下得到進(jìn)一步的提高，更好地提升學(xué)生的參與度。將“學(xué)習(xí)成效金字塔理論”與“翻轉(zhuǎn)的”課堂相結(jié)合，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也有更多的時(shí)間進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生的協(xié)作精神、探究精神及學(xué)習(xí)方式都會得到相應(yīng)的改變?？傊Y(jié)合“學(xué)習(xí)成效金字塔理論”的“翻轉(zhuǎn)的”課堂可以為教學(xué)提供新的指導(dǎo)和的方法。

[1][15][16] 張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育， 2013，(10)：125-127.

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姜艷玲：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)(147719301@qq.com)。

徐彤：在讀碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育(378921276@qq.com)。

2014年5月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

Learning Pyramid Theory in the Application and Practice of Flipped Classroom

Jiang Yanling, Xu Tong
(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387)

According to the different routes of transmission of the information, the learning pyramid theory reveals the individual retention of knowledge, and has adequate theoretical and practical basis about pedagogy, psychology,philosophy and so on. The fl ipped classroom has become one of the hot topics in the world in recent years. Based on the connotation of the theory of learning pyramid and flipped classroom, this paper analyzes the existing teaching mode of the flipped classroom and puts forward new approaches of fl ipped classroom, fi nally, further analyses its applications by combining teaching practice case.

Pyramid; The Effectiveness of Learning; The Flipped Classroom

G434

A

1006—9860(2014)07—0133—06