張均兵

漢語能力測試的情境化命題設(shè)計

張均兵

漢語能力測試是一個涵蓋聽說讀寫的漢語綜合應用能力的評價項目，究竟如何考查國內(nèi)尚無先例可循。在借鑒和吸收國內(nèi)外先進測評理論及語言測評成果的基礎(chǔ)上，初步確定了漢語能力測試的內(nèi)容和形式。為了更好地實現(xiàn)漢語能力考查的目標，堅持情境化命題尤為必要。在情境選擇上應遵循傳遞積極價值、不能冒犯特定考生群體、恰當新穎、便于理解的原則。為了確保情境的等價性，可以嘗試成績統(tǒng)計分析法和參數(shù)控制法。

漢語能力測試；情境化命題；情境選擇原則；等價情境控制方法

1 引言

2011年1月20日，政治局委員、國務委員劉延東同志在紀念《國家通用語言文字法》頒布10周年座談會上指出：“要建立健全覆蓋聽說讀寫的科學評價體系，使其成為衡量國民語言文字應用能力的重要依據(jù)?！盵1]漢語能力測試就是為了實現(xiàn)上述目標的產(chǎn)物。漢語能力測試是一個涵蓋聽說讀寫的漢語綜合應用能力的評價項目，究竟如何考查國內(nèi)尚無先例可循。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”[2]的精神，在借鑒和吸收國內(nèi)外先進測評理論及語言測評成果的基礎(chǔ)上，初步確定了漢語能力測試的內(nèi)容和形式。在考試內(nèi)容上主張“兩不、兩堅持”，即不考死記硬背的內(nèi)容，不規(guī)定統(tǒng)一教程，堅持綜合能力導向，堅持實際運用導向；在考試形式上堅持基于計算機情景測試。為了更好地實現(xiàn)漢語能力考查的目標，堅持情境化命題尤為必要，因為現(xiàn)代測評理論研究表明情境化命題更有利于能力的考查。漢語能力測試中，情境化命題是指讓考生應用漢語知識和技能完成某一情境下的某一項任務，然后根據(jù)考生任務完成情況的表現(xiàn)來評估考生的漢語聽說讀寫的綜合應用能力。

2 情境化命題的提出

2.1 從能力與情境的關(guān)系看

國際上許多學者在界定能力時，都強調(diào)了能力與情境的密切聯(lián)系。例如，美國多元智能理論的提出者霍華德·加德納（Howard Gardner）認為：“智力應該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力?！盵3]這里的“智力”就是指“能力”。又如，哈特希等(Hartig/Klieme,2006)認為，能力是“結(jié)合具體背景的、處理特定情境和滿足特別要求的能力”。[4]再如，比利時整合教學法的倡導者易克薩維耶·羅日葉（Xavier Roegiers）認為，能力就是：“對于某一個體而言，為了解決某類問題情境（情境族）整合調(diào)動一套資源的可能性”。[5]這里的“資源”指學生將要調(diào)動的知識、知做技能和知存態(tài)度。羅日葉還用公式將“能力”形象地描述為：“能力={素能×內(nèi)容}×情境”[6]。該公式中，素能指做某事的本領(lǐng)、稟賦，是人們進行的一項活動，譬如識別、比較、記憶、分析、綜合、歸類、排序、抽象、觀察等。從以上關(guān)于能力的界定可以看出，結(jié)合情境來考查一個人的能力很有必要，對漢語能力測試來說更應如此，因為語言能力的發(fā)展本身就是社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物。

2.2 從評價理念的最新發(fā)展趨勢看

與許多發(fā)達國家的教育或課程改革理念相適應，教育考試中的評價理念也在悄然發(fā)生著變化，側(cè)重于能力立意的情境化命題越來越引起教育界的關(guān)注。20世紀90年代以來，在基礎(chǔ)能力導向理論與整合教學法的影響下，有30多個國家和地區(qū)在大學教育、職業(yè)培訓以及中小學教育中，逐步發(fā)展了一些以復雜情境為基礎(chǔ)的評估機制，旨在引導學生解決問題。例如，在德國“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”（KOMET）中，每道測試題目都配有相應的情境描述，包括測試任務的背景情況等，這是因為“只有測試題目來自對職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展具有典型意義的工作情境或工作任務，測試題目才會具備‘職業(yè)效度’”。[7]又如，中國的全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（NTET）也采用了基于模板基礎(chǔ)上的任務驅(qū)動的情境化的機考命題方式。再如，在劍橋評價的思維技能考試（TSA）、國際學生評價項目（PISA）中，情境化的命題導向也越來越明顯。同知識立意的傳統(tǒng)命題相比較，情境化命題對能力的測評更為全面、準確和科學。情境化命題既考查了考生知識與技能的掌握情況，又考查了考生的元認知知識，特別是關(guān)于如何使用、何時使用、為什么使用的條件性或策略性知識。在布盧姆的認知目標分類中，問題情境的解決被放在了高級認知水平“綜合”的層次。解決問題情境時，考生要面對很多信息處理活動，比如信息獲取、解釋、推理、決定做出、問題解決、對方法步驟的認識、檢查和調(diào)節(jié)等。可見，情境化命題不僅考查了外顯的行為、知識與技能，而且考查了潛在的素質(zhì)，比如價值觀、態(tài)度、個性、品質(zhì)等。[8]我國語文新課標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面提出了要求，因此在漢語能力測試的命題研發(fā)過程中積極倡導情境化命題，不僅體現(xiàn)了當今先進的評價理念，還符合語文新課標中三維目標的要求。

2.3 從“面向行動”的外語教學及其評價理念看

在《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》一書中提出了“面向行動”的外語教學新理念，其含義“在于把語言使用者和學習者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務”[9]。同時，該理念認為：“如果說言語行為是通過語言活動實現(xiàn)的話，語言活動本身則是社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物。正是社會環(huán)境賦予了語言活動充分的含義。一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力，去實現(xiàn)某一特定的目標。這就叫行動，或者叫‘任務’。所以，面向行動的教學法理念也會重視作為社會人的學習者所擁有并運用的認知力、情商和意志力”。[10]可見，“面向行動”的外語教學理念特別強調(diào)情境在語言教學中的重要性。該書還將語言使用的外部語境劃分為公共、職場、教育和個人四個主要領(lǐng)域，認為每個領(lǐng)域的外部情境包括以下要素：地點、機構(gòu)、人員、物體、事件、行為、文本。[11]與“面向行動”的教學理念相適應，語言評估理念也發(fā)生了重大變化，讓考生完成某一情境下的任務成為評估的重點。“面向行動”的外語教學及其評價理念反映了語言教學和評價發(fā)展的新趨勢，符合情境學習理論。情境學習理論認為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。語言的發(fā)展更是如此，這是由語言的本質(zhì)屬性社會性決定的。因此，“面向行動”的外語教學及其評價理念為漢語能力測試的情境化命題提供了很好的借鑒。

3 在情境選擇上應遵循的幾個原則

3.1 傳遞積極價值

語言文字是人類智慧和文明的結(jié)晶，是文化傳承的重要載體，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量。在全球信息化、網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的時代，漢語作為綜合國力的重要組成部分，具有強烈的文化、經(jīng)濟輻射力和傳達力。為了傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地建設(shè)具有中國特色的社會主義文化事業(yè)，在漢語能力測試的命題中最好選擇能傳遞積極價值的情境。按照選擇背景的不同、給考生的命令類型的不同、賦予情境的目的不同，情境中都可能包含一些價值觀。易克薩維耶·羅日葉認為：“一個情境的背景從來都不是中立的。主題、圖片、支持工具、場所等都是設(shè)計者精心選擇的，而這對學生的表現(xiàn)不可能沒有影響。我們把情境放在一個暴力背景之中，還是放在一個和平的背景之中，是放在浪費自然資源的背景之中，還是放在保護環(huán)境的背景中，這些對學生都會產(chǎn)生不同的影響。通過情境中傳遞的價值，很多的知存態(tài)度都悄然得到了發(fā)展。”[12]為了傳遞積極價值，漢語能力測試在命題情境的選擇上，應盡量選取客觀、現(xiàn)代、健康、積極、科學、有趣、可讀性強的情境，而盡量避免選取內(nèi)容消極、品位比較低下情境。譬如，新技術(shù)、新發(fā)明、生態(tài)保護、科學飲食、衛(wèi)生保健、文明禮儀、假日旅游、聚會、過節(jié)、名人趣聞軼事、名勝古跡、風土人情、哲理小故事等比較適宜選用，而暴力、性或色情、毒品、死亡、炫富、宗教信仰、鋪張浪費、環(huán)境污染、食品造假、電信詐騙等就不宜選用。

3.2 不能冒犯特定考生群體

我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)之間經(jīng)濟文化發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)差別很大，在大范圍內(nèi)實行標準化的統(tǒng)一考試，必然會造成許多因素影響考試的公平性和有效性。1999年版《教育與心理測量標準》中指出：除了被認為是內(nèi)容范疇的正當需要外，測驗研制人員應努力鑒別并消除一般被人種、族裔、性別或其他亞群體認為冒犯性的語言、標記、短語或其他內(nèi)容，否則就會造成評價偏見。例如，假定在某次考試的所有題目中，男性被描繪成高收入和地位顯赫的人，如律師、醫(yī)生等，而女性被描繪成低收入和地位卑微的人，如家庭主婦、職員等。顯然，“至少一些女生將會受到由于性別不平等而造成的冒犯，由此衍生的沮喪情緒會導致她們難以發(fā)揮出最理想的成績，結(jié)果是考分不能精確地表達出這部分女生的能力。另外，對特定種族或者宗教群體的某些負面成見，如語音含糊、字跡不清、喧嘩吵鬧或者其他的暗示性等，也會造成偏見。冒犯性的內(nèi)容會分散這部分被冒犯的亞群體的注意力，其后果是他們過多關(guān)注試題中的冒犯性內(nèi)容，而不是在隨后的試題中精確地展示出他們的能力?！盵13]這啟示我們，漢語能力測試在選擇情境時還應考慮考生的種族、性別、宗教信仰、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等，這主要包括以下幾個方面的內(nèi)容應當盡量回避：一，可能引起考生不愉快的內(nèi)容，如戰(zhàn)爭、疾病、強奸、離婚、家庭暴力、地震、旱澇災害等；二，專業(yè)性較強從而明顯有利于部分考生的內(nèi)容，如選取足球類的競技運動作為題目情境就明顯有利于男生，因為男生對該類運動一般比女生更熟悉，也更感興趣；三，可能觸發(fā)民族禁忌、傷害民族感情、政治上有錯誤傾向的內(nèi)容，如在聚會中應避免提吃豬肉的場景，因為這會觸發(fā)回族考生的禁忌；四，不具有普適性的話題情境，如有人根據(jù)DIF理論，通過研究得出如下結(jié)論：對有不同年齡階段的人參加的語言類測試，對題目主題應格外關(guān)注，不同年齡段的人對主題的興趣度是不一樣的，這樣就可能產(chǎn)生因主題選擇不當，而對某些年齡段的人產(chǎn)生偏見。[14]綜上所述，為了保證漢語能力測試項目的公平，除了要關(guān)注信度和效度這兩個標準外，還應將無偏見（absence-ofbias）作為第三大標準。

3.3 恰當新穎

學生和情境之間的親近程度將影響考生對問題的解答。如果一個情境對考生來說太過遙遠、陌生，那么它可能會給考生帶來障礙，以至于他無法解決情境。相反，一個情境如果考生太熟悉，則會消減情境的“問題性”，可能成為復制品或簡單的應用。因此，只有為考生創(chuàng)設(shè)恰當新穎的情境，并要求考生必須結(jié)合情境中給出的特定信息去解答問題，才能有效地考查出考生的漢語綜合應用能力。譬如，同樣是完成菜單的任務，就可以創(chuàng)設(shè)出下列不一樣的問題情境：按照不同人的喜好和健康狀況為他們配不同的菜單；按照某個人的口味調(diào)整一份既定的菜單；按照既定的配料，設(shè)計符合某個人口味的菜單；按照某個人的既定特征，在不同的菜單中選擇可能適合他的菜單；按照某個人的醫(yī)療診斷書配置一份菜單等。

3.4 便于理解

情境是否便于理解主要取決于以下幾個因素：首先，命令是否清晰。便于理解的命令應當是清晰的，具有足夠的可讀性?？忌x完試題的表述后，應立刻就能明白自己要做什么。其次，總體架構(gòu)是否清楚。情境結(jié)構(gòu)是否合理，也會影響考生對情境的理解。情境結(jié)構(gòu)與情境的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)，這主要涉及條件信息的擺放位置、命令的位置、題目的位置、插圖的位置等。再次，語言學性質(zhì)的不同因素。比如，使用的詞匯、句子的長度等，也會影響考生對情境的理解。最后，情境的排版。比如，字體大小、字體樣式、插圖的清晰性、視頻和音頻文件的質(zhì)量等，也會影響考生對情境的理解。因此，漢語能力測試在編寫情境化試題時，為了便于考生理解情境，應做到命令清晰、總體架構(gòu)清楚、語言簡潔、排版合理。

4 等價情境的控制方法

4.1 成績統(tǒng)計分析法

為了保證不同試卷間難度的穩(wěn)定性和可比性，在漢語能力測試的命題中確保情境的等價性至關(guān)重要。等價情境，即同等難度的情境，這些情境可以彼此調(diào)換，可以相互使用。但是，環(huán)境的差別、感受性的差別、文化的差別等可能會影響情境的等價性特征。盡管如此，從具體操作的角度看，可以通過一些途徑來最大限度地降低它的不確定性。易克薩維耶·羅日葉和其研究團隊所采用的成績統(tǒng)計分析法就很值得我們借鑒。該方法認為，建立兩個等價的情境應該滿足三個條件：這兩個情境應該針對同一個能力；它們在能夠代表所針對對象群體的一些學生小組中產(chǎn)生的平均分具有可比性；它們也應該具有相同的區(qū)分力，就是說優(yōu)秀生、中等生和差生解決情境的方式是可比較的。[15]根據(jù)該理論假設(shè)，他們還提供了如下案例[16]：

我們假設(shè)一個班有45名學生，其中差生、中等生、優(yōu)秀生各15名。他們面對5個情境（S1，S2，S3，S4，S5）獲得的成績（20分制）如下，試著確定這些情境是否等價。

全班平均成績（分）差生的平均成績（分）中等生的平均成績（分）優(yōu)秀生的平均成績（分）S1 10 6 10 14 S2 12 9 12 15 S3 12 9 12 15 S4 12 6 12 18 S5 12 11 12 13

分析如下：

情境S1當然和其他情境不等價，因為學生在這里得到的總體平均成績低于其他的情境：它明顯比其他情境難度大。

情境S2絕對和情境S3是等價的，因為不僅全班學生以同樣的方式成功解決了這兩個情境，而且每個小組（差生、中等生和優(yōu)秀生）內(nèi)部也以相同的方式成功解決了它們。

情境S4和情境S3不完全等價，因為雖然平均分一樣（12），但是不同小組獲得的成績是不一樣的。情境S4比情境S3的區(qū)分力更強：它更看重優(yōu)秀生，給差生的懲罰更大。

情境S5也是如此，即使它給出了同樣的總體平均分，它也沒有情境S3的區(qū)分力那么大：它在差生和優(yōu)秀生之間建立的差別比較小。

他們的經(jīng)驗表明，盡管在嚴格的統(tǒng)計學和/或心理測量上，情境中所表述的條件不足以證明各情境在學術(shù)上的等價性，然而從實用的角度來說這種方法非常有效。因此，我們可以根據(jù)該方法，在正式考試前對題目進行試測，通過試測后的成績來分析判斷不同情境的等價性，然后，根據(jù)試測成績的分析，對試卷進行優(yōu)化組合，從而生成正式的考試用卷。另外，也可以通過分析正式考試后的學生成績，將情境等價的題目在不同年度考試的試卷中進行重新組合，從而生成新的試卷。后一種方法由于考生樣本數(shù)量較大，因此通過該法衍生出的試卷質(zhì)量將會更高，也更具有可比性。

4.2 參數(shù)控制法

為了確保情境的等價性，有必要進行參數(shù)控制。參數(shù)左右著學生要調(diào)動哪些知識和技能，以及如何把這些知識和技能聯(lián)結(jié)起來。比如，在案例“進行電話交談，不需要使用專業(yè)詞匯”中，涉及一個參數(shù)，即“不需要使用專業(yè)詞匯”。又如，某個情境應該從10～15個句子和兒童文學層次的文章出發(fā)，那么這個情境有兩個不同的參數(shù)：文章的長度（10～15個句子）和語言水平（兒童文學）。參數(shù)控制法可以通過以下途徑來解決：

首先，賦予情境所要求的難度水平應當明確并適合。針對某個能力準備情境時，應該從學生調(diào)動的漢語基本知識和知做技能的性質(zhì)、數(shù)量以及聯(lián)結(jié)類型這三個方面進行考慮。從性質(zhì)上看，主要考慮在情境中應該突出哪些漢語知識和技能，它們的相對重要性（不能不用、重要、次要）是怎樣的？從數(shù)量上看，主要考慮在情境中要引入多少漢語知識和技能。如果該情境旨在能夠檢查學生是否能夠有針對性地運用一些明確的漢語知識和技能，那么在情境里引入一些新的漢語知識和技能是欠妥當?shù)?。從?lián)結(jié)的類型看，可以從不同角度進行命題。比如，為了造一個句子而進行的詞匯聯(lián)結(jié)；為了掌握語法而進行的不同句子結(jié)構(gòu)的分析；為了形成一個段落而進行的不同句子之間的聯(lián)結(jié)；為了形成一篇作文而進行的不同段落之間的聯(lián)結(jié)；思想、觀點、事實性信息、情感的聯(lián)結(jié)；時間、事件、地點、問題之間的聯(lián)結(jié)；等等。

其次，通過調(diào)整已知條件信息以及把它們提供給學生的方式來控制。比如，是否把解決問題所需要的全部條件都呈現(xiàn)給了學生，還是讓學生自己去尋找；在情境中引入了什么干擾性條件；應按照什么樣的順序、用什么樣的形式來呈現(xiàn)這些條件。

最后，通過使用帶有限制的溝通情境來控制。比如，強迫考生使用某些既定的詞語、既定的語法形式、某類結(jié)構(gòu)、某個語言形式等來完成某一任務；要求考生從一個口頭的或書面的消息出發(fā)來完成某一任務；給考生提供一份不完整的資料，要求補充缺失的部分；限制書寫的類型或風格水平；以下面的資料為基礎(chǔ)撰寫這份報告；文章要包括以下表格中的信息。

總之，參數(shù)可以在不同的水平上介入進來，在所選擇的背景水平上，在支持工具水平上，在所提問題（任務）水平上，在已知條件（內(nèi)容）水平上等。

5 結(jié)語

漢語能力測試作為一個新研發(fā)的考試項目，在命題方面還有許多問題有待進一步研究，本文僅從情境化命題的視角對某些問題做了初步地探討，希望該研究能對漢語能力測試的命題有所幫助，同時對其他考試項目的命題也能帶來某些啟發(fā)。

[1]深入貫徹落實《國家通用語言文字法》全面推進語言文字事業(yè)科學發(fā)展——劉延東國務委員在紀念《國家通用語言文字法》頒布10周年座談會上的講話（2011年1月20日）[EB/OL].（2011-05-08）.http://www.fyedu.gov.cn/default.php?mod=article&do=detail&tid=602519.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：40.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：51.

[4][7][德]費利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利，主編.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010：19,21．

[5][比]易克薩維耶·羅日葉，著，汪凌，周振平，譯.學校與評估：為了評估學生能力的情境[M].上海：華東師范大學出版社，2011：93.

[6][比]易克薩維耶·羅日葉，著，[比]讓—瑪麗·德·克特勒，協(xié)作，汪凌，譯.整合教學法：教學中的能力和學業(yè)獲得的整合[M].上海：華東師范大學出版社，2011：35.

[8]張均兵.易克薩維耶·羅日葉情境化命題思想的啟示[J].中國考試，2013（6）：26-32.

[9][10][11]歐洲理事會文化合作教育委員會，編，劉駿，傅榮，主譯.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：9，9，50-51.

[12][15][16][比]易克薩維耶·羅日葉，著，汪凌，譯.為了整合學業(yè)獲得：情景的設(shè)計與開發(fā)[M].上海：華東師范大學出版社，2010：72,129,128-129.

[13]W.James Popham.Classroom Assessment:What Teachers Need to Know[M].Fifth Edition,Pearson Education,Inc.2013：74-75.

[14]張均兵.美國考試中評價偏見的類型與鑒別方法[J].比較教育研究，2011（9）：81-85.

Designing Situational Questions in Chinese Proficiency Test

ZHANG Junbing

Chinese Proficiency Test is a cover of listening speaking reading and writing ability of Chinese evaluation items.We have no precedent about how to examine such a test at present in China.Based on referencing and absorbing domestic and foreign advanced assessment theory and the language of evaluation results,the content and form of Chinese Proficiency Test is determined.In order to better achieve the goal of Chinese Proficient Test,it is necessary for us to insist on designing situational questions.In the process of choosing situation,we should follow the following principles:to send a positive value;not to offend certain candidates;to be appropriate and novel;easy to understand.In order to ensure the equivalence of different situations,we can try to use score statistics analysis method and the parameter control method.

Chinese Proficiency Test;Designing Situational Questions;the Selection Principles of Situation;Equivalent Situational Control Measures

G405

A

1005-8427(2014)05-0033-6

本文系國家語委“十二五”科研規(guī)劃重大項目“國民語言文字能力標準與測評體系研究”（課題批準號ZDA125-1）的研究成果之一。

張均兵，女，教育部考試中心，助理研究員，博士（北京 100084）