彭云

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度凸顯了幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)特性。觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)距離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有不小的差距，包括存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，專業(yè)知識有所欠缺，專業(yè)能力發(fā)展失衡等。幼兒園教師應(yīng)該通過實踐與自我反思、同伴互動與合作、參加培訓(xùn)與研修等多種途徑，全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；幼兒園教師；專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0030-04

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，也為幼兒園教師培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。本研究基于幼兒教育的特點(diǎn)理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分析幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的建議。

一、基于幼兒教育的特點(diǎn)理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的奠基工程。幼兒教育的對象是3～6歲的學(xué)齡前兒童，幼兒教育兼有對幼兒進(jìn)行保育和教育的雙重任務(wù)。在教育過程中，幼兒園教師既是知識的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活的支持者、合作者和引導(dǎo)者；既要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，也要注意促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展（虞永平，2012）。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師的素質(zhì)進(jìn)行了梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)特性?！?〕

1.幼兒園教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性

3～6歲幼兒生活自理能力較弱，離不開成人的照顧。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園教師對本班工作全面負(fù)責(zé)……指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活”。所以，照顧幼兒在園期間的飲食、大小便、休息與睡眠等不只是保育員的責(zé)任，也是幼兒園教師的責(zé)任。幼兒園教師要在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時照顧班內(nèi)數(shù)十名幼兒，滿足全班幼兒的生活和情感需求。正因為如此，保教并重成為幼兒園教育的重要特征。這一特征決定了幼兒園教師沒有結(jié)束教學(xué)活動后離開活動室的權(quán)利，而應(yīng)全程陪護(hù)幼兒的一日生活。

由于幼兒具有較強(qiáng)的依賴性和向師性，幼兒園教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在極富愛心和耐心上。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”作為基本理念的核心，并從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面對幼兒園教師的“專業(yè)理念與師德”提出了具體要求，大到“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”，小到“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”，全面涵蓋了對幼兒園教師情感、態(tài)度與價值觀以及教育理想與信念的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在對待幼兒的態(tài)度方面，本著“幼兒為本”的理念，要“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”，特別是要“重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位”。

2.幼兒園教師專業(yè)知識的綜合性

3～6歲幼兒處于身心發(fā)展的特殊時期。幼兒園教師的主要責(zé)任不是促進(jìn)幼兒學(xué)科知識的發(fā)展，而是促進(jìn)幼兒真正意義上的全面發(fā)展。根據(jù)“幼兒園教師對本班工作全面負(fù)責(zé)”的要求，幼兒園一般都實行教師包班制度，教師需要負(fù)責(zé)幾乎所有領(lǐng)域的全部教學(xué)活動。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置，幼兒學(xué)習(xí)活動主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)共五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域課程所涉及的知識都應(yīng)是幼兒園教師必備的知識。根據(jù)保教并重的要求，幼兒園教師還必須具備幼兒發(fā)展知識和相關(guān)的保育知識，掌握幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。

教師專業(yè)知識，包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四類?！?〕其中，本體性知識是指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識，條件性知識是指教師應(yīng)具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，實踐性知識是指教師需積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，文化知識是指本體性知識以外的哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個方面對幼兒園教師的“專業(yè)知識”提出了具體要求。

3.幼兒園教師專業(yè)能力的全面性

3～6歲幼兒的認(rèn)知和情感在很大程度上帶有形象性特征，這就決定了他們不是借助書面文字及抽象符號進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過行動和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助自身多種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從本質(zhì)上說，幼兒的學(xué)習(xí)就是在“做中學(xué)”，通過“做”獲得經(jīng)驗。所以，幼兒園教師的教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)有明顯不同，不是解讀抽象的文本或符號，而是要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律及其興趣和需要，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，組織相應(yīng)的活動，讓幼兒做符合天性的事，做力所能及的事，做富有創(chuàng)造的事。換言之，幼兒園教師的教學(xué)工作就是為幼兒獲得感性經(jīng)驗提供必要的幫助和引導(dǎo)。

正因為如此，幼兒園教師專業(yè)能力的全面性主要表現(xiàn)為全方位和綜合性。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對幼兒“激勵與評價”、與他人“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等七個方面對幼兒園教師的“專業(yè)能力”提出了具體要求，凸顯了幼兒園保教結(jié)合、以游戲為基本活動的特點(diǎn)，以及環(huán)境和生活對幼兒發(fā)展的重要價值和獨(dú)特作用（劉占蘭，2012）。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分析幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，我們對部分幼兒園教師進(jìn)行了觀察和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有不小的距離。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.職業(yè)倦怠現(xiàn)象一直存在

幼兒園教師的專業(yè)情意是指教師對學(xué)前教育事業(yè)的一種深厚感情，直接與“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”的師德要求相對應(yīng)。然而，近年來，幼兒園教師職業(yè)倦怠問題一直受到廣泛關(guān)注。

在筆者訪談的11位幼兒園教師中，有8位感覺到有工作壓力，存在職業(yè)倦怠問題。她們的壓力主要來自于自我期望、工作負(fù)荷、幼兒與家長的壓力以及幼兒園組織氛圍等方面。

2.專業(yè)知識有所欠缺

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)知識維度，雖然“通識性知識”所占條目不多，但它既關(guān)乎幼兒園教師的一般文化素養(yǎng)，又直接為五大領(lǐng)域的教學(xué)服務(wù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師通識性知識不扎實，具體表現(xiàn)為不能正確解釋一些簡單的概念與現(xiàn)象，不能正確解讀某些領(lǐng)域的專門性知識等。例如，誤認(rèn)為正方形傾斜放置時才是菱形、把球體說成是圓形，把《小馬過河》“獨(dú)立思考，勇于探究”的主旨誤認(rèn)為“要多請教”，對一些經(jīng)典音樂或美術(shù)作品的評價停留在“好聽”或“好看”的層面上，等等。

對“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”，尤其是幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略等，不少幼兒園教師掌握得不夠全面。例如，在幼兒保育和教育知識方面，大多數(shù)教師最熟悉的是一日生活的安排和五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識，也能夠進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲活動的設(shè)計，但是缺乏對這些知識的深入認(rèn)識，經(jīng)?！爸淙欢恢渌匀弧?。又如，有關(guān)幼兒園安全工作，很多教師缺少相應(yīng)的法律常識，不知道何為系統(tǒng)的安全應(yīng)急預(yù)案，在意外事故發(fā)生時常常手足無措。再如，對觀察幼兒、與幼兒談話的方法知之不多。教師在填寫幼兒的成長檔案時常會有若干份雷同的問題出現(xiàn)。這與教師應(yīng)付上級檢查有關(guān)，也是教師對幼兒了解不深所致。

3.專業(yè)能力發(fā)展失衡

長期以來，以幼兒園教師為主體的培訓(xùn)，往往集中在動作技能（一般包括講故事、唱歌、舞蹈、繪畫等）和教學(xué)技能兩方面，導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展失衡。具體表現(xiàn)為：（1）重視一日活動的組織與保教工作的開展，但對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用不夠。如室內(nèi)玩教具和學(xué)習(xí)材料的投放不夠豐富，環(huán)境布置不能隨教學(xué)主題的變化而變化，園內(nèi)戶外環(huán)境的開發(fā)和利用不夠，不善于利用社區(qū)自然與人文資源，等等。（2）重教學(xué)活動的計劃與實施，輕游戲活動的支持與引導(dǎo)。許多幼兒園教師只關(guān)注教學(xué)活動的準(zhǔn)備，而對游戲活動很少關(guān)注，導(dǎo)致游戲材料投放缺乏層次性，教師指導(dǎo)缺乏針對性。（3）家園合作深度不夠。家園合作，主要以家長會和家長開放日的形式進(jìn)行，很少考慮幼兒的實際情況和家長的個別需求，即使有所交流，也因時間倉促、地點(diǎn)單一等原因，缺少對問題深層次的挖掘和分析。（4）重展示輕反思。大多數(shù)幼兒園教師都只關(guān)心教學(xué)活動是否按計劃順利完美展示，缺少反思的意識和習(xí)慣，或雖有反思意識但不知該如何反思。

三、提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的建議

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)理念與師德不斷完善、專業(yè)知識不斷豐富、專業(yè)能力不斷提高的過程?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”從教育行政部門、教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師4個方面進(jìn)行了規(guī)劃和安排。教育部等有關(guān)部門制定的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》提出，“到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍”?！?〕在良好的政策背景下，在教育行政部門、教師教育院校、幼兒園管理者的大力支持下，幼兒園教師應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)的理念，采取多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)。

1.實踐與自我反思

教師的反思是“教師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為對象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程”?！?〕實踐與自我反思是教師個體提高自身專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”。教學(xué)活動中的反思，無論是教學(xué)后反思或教學(xué)中反思，親歷性反思或觀察性反思，都能在改善教師教學(xué)行為的同時促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。在實踐的基礎(chǔ)上，教師可以反思教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程能否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并符合其發(fā)展需要，教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到發(fā)展，指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效學(xué)習(xí)，等等。教師應(yīng)通過撰寫教學(xué)后記、二次備課以及階段性主題反思等形式，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，逐步提升專業(yè)水平。

2.同伴互動與合作

教師與同事之間的合作學(xué)習(xí)可以依托教師專業(yè)發(fā)展共同體等學(xué)習(xí)型組織開展。學(xué)習(xí)型組織可以是同一教研室或備課組，也可以打破園際界限，還可以是網(wǎng)絡(luò)交流群體。幼兒園教師要明確自己的發(fā)展愿景，主動聯(lián)系有共同旨趣和團(tuán)隊合作意識的教師，加入適合自己的專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體需要榜樣與引領(lǐng)，承擔(dān)這一角色的通常是具有一定學(xué)術(shù)造詣和師德高尚并有特級教師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的教師。當(dāng)共同體內(nèi)部缺乏引領(lǐng)者的時候，可以主動尋求外部的引領(lǐng)，請求名師幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和活動計劃，爭取獲得專業(yè)指導(dǎo)等。在專業(yè)發(fā)展共同體中，每一位教師都要有符合自己實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)研究計劃，都要按計劃完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，積極參加集體活動?；顒又屑纫J(rèn)真聽取同伴的意見，學(xué)習(xí)同伴的先進(jìn)經(jīng)驗，又要善于表達(dá)自己的思想，通過行為模仿、觀念碰撞、經(jīng)驗共享等，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.參加培訓(xùn)與研修

研究表明，教師對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度有“工具性專業(yè)發(fā)展”和“主體性專業(yè)發(fā)展”兩種先后相繼的心理階段。處于“工具性專業(yè)發(fā)展”心理階段的教師主要考慮的是如何吻合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常喜歡參加以他律為主的“校本培訓(xùn)”和“名師工程”等專業(yè)提升活動；而處于“主體性專業(yè)發(fā)展”心理階段的教師，往往會追求精神層面的進(jìn)步，樂于接受以自律為主的“意識自覺”和“群體互動”等專業(yè)提升活動?！?〕所以，“主體性專業(yè)發(fā)展”是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。為了發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師發(fā)展的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，一些教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了各類培訓(xùn)活動，為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造了機(jī)會。不同專業(yè)發(fā)展心理狀態(tài)的幼兒園教師應(yīng)該有選擇地參加一些符合自身實際的培訓(xùn)活動，同時還應(yīng)該以他律的培訓(xùn)活動所營造的學(xué)習(xí)氛圍為契機(jī)，強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展的自律意識，通過實踐與反思、互動與合作等途徑進(jìn)行自主研修，大膽開展保教實踐創(chuàng)新活動，進(jìn)一步拓展、深化、提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷追求主體性的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）〔EB/OL〕.〔2014-03-18〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔2〕辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革〔J〕.高等師范教育研究，1999，（6）：12-17.

〔3〕中華人民共和國教育部，中央編辦，財政部，人力資源社會保障部.教育部、中央編辦、財政部、人力資源社會保障部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見（教師〔2012〕11號）〔EB/OL〕.〔2014-03-18〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔4〕李潤洲，張良才.論“教師即研究者”〔J〕.教育研究，2004，（12）：60-64.

〔5〕賈愛武.論教師“工具性與主體性專業(yè)發(fā)展心理”的關(guān)系〔J〕.河南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，31（5）：189-190.