王銀華

音樂區(qū)角活動(dòng)是提高幼兒音樂興趣，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的經(jīng)實(shí)踐證明的較好的教學(xué)模式。音樂區(qū)角活動(dòng)的開展，有利于創(chuàng)造良好的音樂氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒的音樂靈感。心理學(xué)研究表明，嬰幼兒時(shí)期是開發(fā)幼兒音樂天賦的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園十分重視幼兒音樂能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

一、音樂教育的原則和目的——讓音樂教育成為“漫不經(jīng)心的娛樂”

幼教研究人員認(rèn)為，幼兒音樂教育的重點(diǎn)不在于單純地教給孩子多少音樂知識(shí)，而在于學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。音樂教育的目的是使幼兒能夠傾聽音樂，理解音樂，演奏音樂，創(chuàng)造音樂。為此，音樂教育強(qiáng)調(diào)幼兒自身的參與和感受，即從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒在親身參與和感受中體會(huì)音樂的魅力和內(nèi)涵。這就要求教師“要認(rèn)識(shí)到幼兒音樂活動(dòng)的娛樂本質(zhì)”，使音樂游戲成為一種“漫不經(jīng)心的娛樂”，使幼兒參與音樂的活動(dòng)“成為一種交互性、社會(huì)性、創(chuàng)造性和娛樂性的活動(dòng)”，讓幼兒“一邊玩耍一邊欣賞音樂”。

舉個(gè)例子，給幼兒提供不同的鼓和鼓棰，在敲打的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)敲擊不同的鼓會(huì)獲得不同聲音，這個(gè)簡(jiǎn)單的敲鼓游戲如果得到教師的贊揚(yáng)，幼兒就會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，去探索不同的聲音。當(dāng)幼兒聽到音樂的時(shí)候，他們就會(huì)隨著音樂做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候如果教師加入到他們的活動(dòng)中，并且和幼兒一起律動(dòng)，這就是對(duì)幼兒的認(rèn)可和鼓勵(lì)。一旦幼兒學(xué)會(huì)唱歌，他們就會(huì)為自己所熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或旋律。這個(gè)過程就是“漫不經(jīng)心的娛樂”，也就是說，讓幼兒在玩耍中欣賞、學(xué)習(xí)音樂。

二、音樂活動(dòng)區(qū)和音樂游戲——參與、互動(dòng)、體驗(yàn)

游戲是幼兒教育的核心，音樂游戲是向幼兒進(jìn)行音樂教育的主要途徑。幼兒之所以每天都懷著愉快的心情入園，勢(shì)必有他所盼之事。通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒來園后第一個(gè)選擇的活動(dòng)區(qū)就是音樂角。因?yàn)橐魳方堑幕顒?dòng)最能表現(xiàn)幼兒情緒，它不同于其它區(qū)角活動(dòng)，孩子們可以盡情地唱歌跳舞，敲擊樂器，每天的晨間活動(dòng)都沉浸在歡樂之中。

教師設(shè)置諸多的學(xué)習(xí)區(qū)是為給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自主環(huán)境。首先要明確創(chuàng)設(shè)目的。針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣作為重點(diǎn)，其次是培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和感受力。接下來就是創(chuàng)設(shè)過程以及材料準(zhǔn)備。音樂角相對(duì)于其它角，它需要有一個(gè)較大的空間，有利于孩子們又唱又跳，隔音效果還要相應(yīng)的好一些，以免影響其它區(qū)角的活動(dòng)，背景的裝飾最好能襯托音樂角的氣氛。至于材料的準(zhǔn)備，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如先出現(xiàn)一些幼兒容易敲擊的樂器，手鈴、響板、撞鐘等。隨著幼兒打擊樂水平的提高，逐漸出現(xiàn)三角鐵、雙響筒、鈴鼓等一些復(fù)雜的樂器，讓幼兒更加靈活而逼真地表現(xiàn)音樂形象。活動(dòng)區(qū)的精心創(chuàng)設(shè)，并非裝飾，更重要的是發(fā)揮其教育作用，讓孩子學(xué)到知識(shí)，掌握技能，但對(duì)小班幼兒，教師必須給予更多的指導(dǎo)。幫助他們?nèi)绾问褂脴菲?，如何跟著音樂敲擊，與小朋友之間怎樣合作等。這就需要教師既做指導(dǎo)者又做參與者。

音樂游戲則要讓幼兒在音樂藝術(shù)的氛圍中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索音樂。常見的音樂游戲有樂器猜謎、制作“沙球”、了解樂器文化等。樂器猜謎游戲首先要讓幼兒認(rèn)識(shí)樂器，知道樂器的名稱，了解樂器的演奏方法。教師指導(dǎo)幼兒演奏這些樂器，聽每一種樂器發(fā)出的聲音。在幼兒大量熟悉樂器后，猜謎游戲開始。第一輪，教師藏在屏風(fēng)后面演奏樂器，讓幼兒猜出樂器的名稱。第二輪，幼兒兩人一組，一個(gè)在屏風(fēng)后演奏樂器，另一個(gè)猜樂器名稱。如果想使游戲容易些，教師就給幼兒提供音質(zhì)差異大的樂器；要想提高活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，就給他們提供音質(zhì)相近的樂器。制作“沙球”游戲則是在教師的示范下，讓幼兒自由選擇制作沙球的容器、填充材料，再將填充材料放在所選容器中封好，做成簡(jiǎn)易的沙球。幼兒搖動(dòng)沙球，仔細(xì)傾聽沙球的聲音。教師也可以鼓勵(lì)幼兒互相辨別他人沙球里所裝的材料。最后，教師播放音樂，讓幼兒伴隨著熟悉的歌曲搖動(dòng)沙球。了解樂器文化游戲主要是讓幼兒在玩耍中感受來自不同國家、不同文化背景下的樂器文化。教師詳細(xì)地介紹樂器的相關(guān)知識(shí)和演奏方法，確保幼兒安全小心地使用各種樂器。教師需要讓幼兒同時(shí)觀察和嘗試至少兩種樂器，引導(dǎo)他們對(duì)比不同樂器的外觀和音質(zhì)，以便引起幼兒對(duì)樂器的興趣。

三、音樂活動(dòng)中教師的作用——觀察、引導(dǎo)、鼓勵(lì)

充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，是幼兒教育的基本原則。幼兒園音樂活動(dòng)也同樣遵循這個(gè)原則。要想在“漫不經(jīng)心的娛樂”中實(shí)現(xiàn)音樂教育的目的，教師的作用非常關(guān)鍵。教師明確在游戲中要讓幼兒了解哪些樂器之后，便要為游戲布置場(chǎng)景，明確如何循序漸進(jìn)地把這些樂器介紹給孩子們，通過哪些辦法讓孩子們感受到樂器的聲音特點(diǎn)，研究怎樣讓幼兒有興致地參與到活動(dòng)中來。

在這個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中，教師需要觀察幼兒如何選擇、演奏樂器，從中尋找教授指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，傾聽孩子的心聲，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，使活動(dòng)更具指導(dǎo)性。教師要分享幼兒音樂游戲的快樂，而不是單純地指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂脴菲鬟M(jìn)行游戲。教師還要讓孩子參與建立音樂活動(dòng)區(qū)的使用規(guī)則，以保證每個(gè)進(jìn)入音樂活動(dòng)區(qū)的孩子感覺到輕松自由，能獨(dú)立地以安全的方式使用各種樂器。此外，教師要尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)擴(kuò)展音樂游戲，比如，增添一些新的樂器，插入一些新的玩法等。當(dāng)幼兒沒有興趣繼續(xù)進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以參與到游戲中去，通過一些示范活動(dòng)重新激發(fā)起幼兒游戲的興趣，在教師邊示范邊講解時(shí)，幼兒會(huì)創(chuàng)造出不同的動(dòng)作。

四、音樂區(qū)角本身的作用——大大豐富區(qū)角活動(dòng)的情趣性

陶冶幼兒的性格，體驗(yàn)愉快情趣。這一點(diǎn)是其它活動(dòng)區(qū)所不能相比的，音樂本身就是一門動(dòng)的藝術(shù)，音樂區(qū)是幼兒個(gè)性充分體現(xiàn)的最佳場(chǎng)所。通過幼兒來園后第一個(gè)選擇音樂角這一現(xiàn)象就能充分說明，幼兒對(duì)美好情感體驗(yàn)的向往。

與集體教學(xué)的有機(jī)配合，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)在集體教學(xué)中滲透，個(gè)別輔導(dǎo)放在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行。比如學(xué)唱歌曲可以全體進(jìn)行表演，邊唱邊跳可以在區(qū)角活動(dòng)中教師輔導(dǎo)或引導(dǎo)幼兒自編自演，還可以編成打擊樂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

活動(dòng)區(qū)的游戲多樣性，能夠促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。音樂角活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，也是運(yùn)動(dòng)量最大的學(xué)習(xí)區(qū)，它可以通過舞蹈、游戲、律動(dòng)等多種方式達(dá)到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有樂，孩子們邊唱邊跳，手舞足蹈，無形中加大了幼兒的體能訓(xùn)練。

促進(jìn)同伴之間的交流，增強(qiáng)協(xié)同合作的能力。對(duì)于幼兒園的幼兒來說，他們?nèi)狈Ρ舜碎g的交流，幼兒從熟悉的家庭一下子進(jìn)入到陌生的集體，急需建立一種和諧愉快的同伴關(guān)系，而音樂角的設(shè)置，恰恰增大了同伴之間交往的機(jī)會(huì)。他們可以協(xié)同合作演奏同一首樂曲，可以拉起手來跳同一支舞，自發(fā)形成同伴關(guān)系。

針對(duì)個(gè)性差異，改變其不良性格。開展音樂區(qū)角活動(dòng)，最能體現(xiàn)幼兒的個(gè)性傾向。有的幼兒好動(dòng)，性格開朗；有的則好靜沉穩(wěn)，不茍言笑。教師可以將性格內(nèi)向的幼兒帶到音樂角觀看其他小朋友活動(dòng)，并慢慢引導(dǎo)，使其加入到音樂角的行列，逐漸擴(kuò)展其興趣，融入音樂游戲之中。

由此可見，音樂角的開展，要想使其具有特色，只要教師最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力，可以辦到。開放的時(shí)代就需要開放式的教育，教師應(yīng)為幼兒營造更為輕松歡樂的環(huán)境，使區(qū)角活動(dòng)開展得更豐富、更完善，充分展示幼兒的個(gè)性與才能。

（作者單位：鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園）