侯 靜

高中階段是人生發(fā)展的重要時期，高中生面臨著學習負擔重、青春期生理和心理的發(fā)展以及人際交往等各種壓力，因而高中生的適應(yīng)問題、心理健康狀況及其影響因素是研究者關(guān)注的重要問題，其中高中生的社會支持是重要的影響因素之一。

以往研究者對社會支持的界定還未達成一致，Sarason 等人認為，社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知;Malecki 等人則認為，社會支持是來自于他人的一般性或特定的支持行為，這種行為可以提高個體的社會適應(yīng)性，使個體免受不利環(huán)境的影響［1］。Cobb 則認為，社會支持指的是個體感受到來自所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息。而且，國內(nèi)外關(guān)于社會支持也缺乏統(tǒng)一的測量工具，我國研究者比較常用的是肖水源編制的《社會支持評定量表》［2-4］和Zimet 等人編制的、姜乾金等人翻譯的領(lǐng)悟社會支持量表［5-6］，而國外研究者常用的社會支持量表主要是Malecki 等人編制的兒童和青少年社會支持量表(CASSS)［7-8］。

學校適應(yīng)在過去幾十年也是研究者關(guān)注的熱點問題，然而，以往關(guān)于高中生學校適應(yīng)的測量方法也不盡一致，主要包括以下三種:第一種測量方法是在同一研究中，研究者采用多個量表分別對不同的學校適應(yīng)指標進行測量［9-10］，例如我國研究者劉志軍采用同伴提名法、班級戲劇法和學業(yè)成績來測量高中生的學校適應(yīng)［9］。第二種是采用多個指標的綜合性量表，其中比較常用的是臺灣學者吳武典編制的《學生在校生活狀況問卷》［11-12］和Merrel 編制、方曉義翻譯的學校社會行為量表［13-14］。

以往國內(nèi)外研究者對高中生社會支持與心理健康、主觀幸福感、學校適應(yīng)的關(guān)系進行了研究。馬青［15］的研究發(fā)現(xiàn)，高中生社會支持能很好地預(yù)測高中生的主觀幸福感，而陳功香、王本法的研究也發(fā)現(xiàn)［16］，社會支持能有效預(yù)測高中生的心理健康水平，社會支持越多，高中生的心理健康問題越少。Demaray和Malecki 考察了美國中小學生的社會支持和學校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知到低水平社會支持的學生問題行為的分數(shù)越高，教師報告的社會技能、自我概念和適應(yīng)性技能的分數(shù)越低［7］。周甜考察了我國學業(yè)不良的中學生學校適應(yīng)和社會支持的關(guān)系，結(jié)果也表明，社會支持能顯著預(yù)測學業(yè)不良中學生的學校適應(yīng)，社會支持越多，學業(yè)不良中學生社會能力越強，反社會行為越少［14］。

然而，以往的研究存在以下局限性:首先，以往關(guān)于高中生社會支持和學校適應(yīng)的研究還缺乏統(tǒng)一的測量指標和信度與效度良好的研究工具;其次，以往研究考察了父母和朋友對高中生的社會支持，但沒有分別考察母親支持、父親支持，以及同性朋友和異性朋友的支持，而且以往主要考察的是高中生主觀感受到的社會支持，很少從高中生主動尋求社會支持的角度進行研究;第三，以往我國研究者考察高中生社會支持與主觀幸福感和心理健康的關(guān)系、或者大學生社會支持和學校適應(yīng)關(guān)系的研究比較多，但考察高中生社會支持和學校適應(yīng)關(guān)系的研究卻很少［14］。

本研究采用日本研究者高橋惠子編制的情感關(guān)系量表［17］從高中生主動尋求社會支持的角度，考察我國高中生社會支持網(wǎng)絡(luò)的特點，其中社會支持網(wǎng)絡(luò)中的重要他人包括母親、父親、同性朋友和異性朋友，同時采用侯靜編制的高中生學校適應(yīng)量表［18］研究高中生的學校適應(yīng)，一方面探討更適合高中生社會支持和學校適應(yīng)的研究工具，另一方面進一步研究高中生不同重要他人的社會支持與其學校適應(yīng)的關(guān)系，擬為學校教育和家庭教育提供研究依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究選取北京市2 所重點中學和2 所普通中學的高中生作為被試，共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷816份(92%)。其中重點高中學生525人，普通高中學生291人;高一學生337人，高二學生362人，高三學生117人;男生333人，女生483人。

1.2 方法

1.2.1 情感關(guān)系量表 本研究采用日本研究者高橋惠子提出的情感關(guān)系量表(ARS)［17］的中文修訂版來考察高中生的社會支持網(wǎng)絡(luò)，該量表中文版具有較好的信度和效度［19］。該量表共有48個題目，針對4個主要的重要他人:母親、父親、同性朋友和異性朋友，每個重要他人的題目為12 道，題目內(nèi)容是相同的，從高中生主動尋求重要他人社會支持的角度考察了高中生的社會支持特點。情感關(guān)系量表考察高中生尋求重要他人的社會支持包括6個方面:①尋求陪伴;②尋求重要他人情感支持;③尋求重要他人對行為給予肯定;④尋求重要他人的鼓勵和幫助;⑤與重要他人分享信息和經(jīng)驗;⑥給予重要他人幫助和照顧，因為該量表認為社會支持是雙向的、相互的，所以該量表的前5個維度考察了重要他人對高中生的社會支持，而第6個維度是重要他人接受高中生的幫助，這會讓高中生感受到被需要、被重視，這也是對高中生的一種社會支持。情感關(guān)系量表從“不同意”到“同意”進行5 級評分，數(shù)據(jù)處理時進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，使得分數(shù)越高，尋求的社會支持越多。計算每個重要他人的12 道題目的總分作為高中生尋求某個重要他人社會支持的分數(shù)，計算4個重要他人所有題目的總分作為高中生社會支持總分。本研究中該量表全部題目以及母親、父親、同性朋友和異性朋友的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.962、0.938、0.952、0.940、0.954。

1.2.2 高中生學校適應(yīng)量表 本研究采用侯靜編制的《高中生學校適應(yīng)量表》來考察高中生的學校適應(yīng)，該量表共82 題，包括7個維度:學習適應(yīng)、集體適應(yīng)、師生親密性、師生沖突、學校態(tài)度、情緒適應(yīng)和同伴關(guān)系，經(jīng)信度和效度檢驗，該量表具有良好的信度和效度［18］。該量表采用5 級評分，1 完全符合，2 基本符合，3 不確定，4 基本不符合，5 完全不符合，對高中生學校適應(yīng)量表中的部分題目進行重新賦值，使得分數(shù)越高，表示高中生的學校適應(yīng)越好。本研究中該量表全部題目以及以上7個學校適應(yīng)維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.960、0.870、0.916、0.934、0.922、0.898、0.882、0.883。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0 進行數(shù)據(jù)的錄入、分析和處理。

2 結(jié)果

2.1 高中生社會支持網(wǎng)絡(luò)的特點 以高中生的4個重要他人:母親、父親、同性朋友和異性朋友作為組內(nèi)變量，以學校類型、年級和性別作為組間變量，對高中生尋求4個重要他人的社會支持進行2(學校類型)×3(年級)×2(性別)重復測量方差分析，結(jié)果表明，高中生尋求重要他人的社會支持存在極顯著的性別主效應(yīng)(F(1，806)=17.063，P＜0.001)，事后均值比較發(fā)現(xiàn)，高中女生尋求母親、父親和同性朋友的社會支持顯著多于高中男生(P＜0.001)，高中男生尋求異性朋友的社會支持顯著多于高中女生(P＜0.05)，見表1。因此，把高中男生和女生分開來進一步分析。

表1 高中生社會支持網(wǎng)絡(luò)的性別差異(±s)

表1 高中生社會支持網(wǎng)絡(luò)的性別差異(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

對于高中男生來說，以4個重要他人作為組內(nèi)變量，以年級和學校類型作為組間變量，進行3(年級)х2(學校類型)重復測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4個重要他人的主效應(yīng)非常顯著(F(3，984)=20.268，P＜0.001)，事后成對比較發(fā)現(xiàn)，高中男生尋求同性朋友的社會支持顯著多于母親、父親和異性朋友(P＜0.05)，年級主效應(yīng)和學校類型主效應(yīng)均不顯著。事后進一步分析表明，高三男生尋求母親和父親的支持顯著多于高一、高二男生(P＜0.05)。高中男生尋求重要他人社會支持的平均數(shù)和標準差，見表2。

表2 高中男生的4個重要他人社會支持的平均數(shù)和標準差(±s)

表2 高中男生的4個重要他人社會支持的平均數(shù)和標準差(±s)

在高中階段，同性朋友是高中男生最重要的他人，高中男生在高中3個年級對同性朋友的社會支持的需要都是最多的，其次，從高一到高二年級，男生對母親社會支持的需要有所減少，對父親的社會支持需要下降得更多，但從高二到高三年級，男生對母親和父親的社會支持的需要又逐漸上升;隨著年級增長，高中男生對異性朋友的社會支持的需要一直在上升，見圖1。

圖2 所示，同性朋友在高中女生的3個年級都是最重要的他人，其次是母親、父親，異性朋友在高中女生的3個年級階段排在最后一位。而且，隨著年級增長，從高一到高二，高中女生對同性朋友、母親、父親的社會支持需要逐漸下降，但從高二到高三，高中女生對這3個重要他人的社會支持的需求逐漸上升。從高一到高二，高中女生對異性朋友社會支持的需求略有上升，但從高二到高三又開始下降。

圖1 高中男生的社會支持網(wǎng)絡(luò)的變化

圖2 高中女生的社會支持網(wǎng)絡(luò)的變化

對高中女生來說，以4個重要他人作為組內(nèi)變量，以年級和學校類型作為組間變量，進行3(年級)×2(學校類型)重復測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重要他人的主效應(yīng)非常顯著(F(3，1434)=128.664，P＜0.001)，事后成對比較發(fā)現(xiàn)高中女生尋求同性朋友顯著多于母親、父親和異性朋友(P＜0.05)，高中女生尋求異性朋友社會支持最少，顯著少于母親、父親和同性朋友(P＜0.05)。事后進一步分析表明，高三女生尋求母親、父親社會支持顯著多于高一、高二女生(P＜0.05)，高三女生尋求同性朋友的社會支持顯著多于高二女生(P＜0.05)，見表3。

表3 高中女生的4個重要他人社會支持的平均數(shù)和標準差(±s)

表3 高中女生的4個重要他人社會支持的平均數(shù)和標準差(±s)

2.2 高中生學校適應(yīng)的特點 以學校適應(yīng)的總分和學校適應(yīng)7個指標為因變量，學校類型、年級和性別為自變量，進行2(學校類型)×3(年級)×2(性別)的多變量方差分析(MANOVA)，結(jié)果表明，對于學校適應(yīng)總分來說，年級主效應(yīng)(F(2，806)=11.595，P＜0.001)和性別主效應(yīng)(F(1，806)=11.104，P＜0.01)均顯著，學校類型主效應(yīng)以及學校類型、年級、性別的交互作用都不顯著。接下來分別考察高中生學校適應(yīng)的學校類型、年級和性別差異。

2.2.1 不同學校類型的高中生學校適應(yīng)的差異 采用獨立樣本t 檢驗考察不同學校類型的高中生學校適應(yīng)總分以及7個指標的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重點中學的高中生比普通中學的高中生學校適應(yīng)總體水平上顯著地好(P＜0.05)，重點中學的高中生比普通中學的高中生學習適應(yīng)顯著地好(P＜0.05)、學校態(tài)度更積極(P＜0.001)、師生沖突更少(P＜0.001)，但是，普通中學的高中生比重點中學的高中生同伴關(guān)系顯著地好(P＜0.05)，見表4。

2.2.2 高中生學校適應(yīng)的各年級差異 采用單因素方差分析(ANOVA)考察了不同年級的高中生學校適應(yīng)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了同伴關(guān)系不存在顯著年級差異之外，學校適應(yīng)的總體水平(P＜0.001)、學習適應(yīng)(P＜0.01)、師生關(guān)系親密性(P＜0.001)、學校態(tài)度(P＜0.01)、情緒適應(yīng)(P＜0.01)、集體適應(yīng)(P＜0.001)和師生沖突性(P＜0.05)都存在顯著的年級差異。事后多重比較表明，高三的學校適應(yīng)總體水平最好、學習適應(yīng)最好、師生關(guān)系最親密、集體適應(yīng)最好、情緒適應(yīng)最好、師生沖突最少，高二最差，高三、高一的學校適應(yīng)總體水平(P＜0.05)、集體適應(yīng)(P＜0.05)、師生親密性顯著好于高二，高三的師生關(guān)系親密性(P＜0.05)、情緒適應(yīng)(P＜0.05)顯著好于高一和高二，高三的學習適應(yīng)(P＜0.05)顯著好于高二，高一的師生沖突顯著少于高二;高一的學校態(tài)度最好，顯著好于高二(P＜0.05)，見表5。

表4 不同學校類型的高中生學校適應(yīng)的差異(±s)

表4 不同學校類型的高中生學校適應(yīng)的差異(±s)

表5 高中生學校適應(yīng)的年級差異比較(±s)

表5 高中生學校適應(yīng)的年級差異比較(±s)

2.2.3 高中生學校適應(yīng)的性別差異 采用獨立樣本t 檢驗考察高中生學校適應(yīng)的性別差異，結(jié)果表明，高中女生學校適應(yīng)總體水平顯著比高中男生好(P＜0.01)，高中女生的情緒適應(yīng)(P＜0.001)、同伴關(guān)系(P＜0.05)都顯著好于高中男生，高中女生的師生沖突也顯著少于高中男生(P＜0.001)，見表6。

表6 高中生學校適應(yīng)的性別差異(±s)

表6 高中生學校適應(yīng)的性別差異(±s)

2.3 高中生社會支持和學校適應(yīng)的關(guān)系 以高中生的4個重要他人的社會支持為自變量，分別以高中生的學校適應(yīng)總體水平以及7個指標為因變量，進行逐步多元回歸考察高中生4個重要他人的社會支持對學校適應(yīng)的預(yù)測作用。結(jié)果表明，尋求父親、同性朋友、母親的社會支持越多的高中生，學校適應(yīng)的總體水平較高(F=69.624，P＜0.001);尋求母親社會支持越多的高中生，學習適應(yīng)更好(F=59.213，P＜0.001);尋求同性朋友的社會支持和父親社會支持多的高中生在學校中的情緒適應(yīng)越好，更少有孤獨感(F=51.861，P＜0.001)，集體的適應(yīng)更好(F=83.943，P＜0.001)，越喜歡上學(F=25.807，P＜0.001);尋求父親、母親和同性朋友社會支持越多的高中生與老師的關(guān)系越親密(F=56.130，P＜0.001);尋求同性朋友、異性朋友和父親的支持越多的高中生，同伴關(guān)系越好(F=45.496，P＜0.001);尋求異性朋友支持多的高中生與老師的沖突越多(β=-0.088，P＜0.05)，這與高中階段老師反對異性同學來往是一致的。這些結(jié)果表明，父親、同性朋友和母親的社會支持對高中生學校適應(yīng)具有重要作用，其中同性朋友的支持對高中生的同伴關(guān)系(β=0.231，P＜0.001)和集體適應(yīng)(β=0.325，P＜0.001)作用最大，而父親的支持對高中生學校適應(yīng)總體水平影響最大(β=0.226，P＜0.001)。

表7 高中生尋求重要他人的社會支持對學校適應(yīng)的預(yù)測的多元回歸分析

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，同性朋友是高中生最重要的他人，在高中階段，無論男生還是女生對同性朋友社會支持的需要都是最多的，都超過了對母親、父親社會支持的需要，這表明到了高中階段，高中生逐漸脫離對父母的依賴，越來越愿意和同性朋友在一起，分享各種信息和經(jīng)驗，希望得到同性朋友的鼓勵、幫助、情感支持和肯定，也更愿意給予同性朋友照顧和幫助，這表明同伴對高中生的影響越來越大，這與以往的研究結(jié)果是一致的［20］。

本研究還發(fā)現(xiàn)，高中男生對異性朋友社會支持的需要隨年級增高而增多，而高中女生則相反，在高中3個年級中高中女生對異性朋友的社會支持的需要都是最少的，這與以往在日本的研究中得到的結(jié)果不一致［17］，以往研究發(fā)現(xiàn)，異性朋友和情侶是日本高中生最重要的他人，其次是朋友，高中生對父母社會支持需要都少于異性朋友和同性朋友。導致研究不一致的原因可能是不同文化背景中的家庭教育和學校教育觀念造成的。在我國到了高中階段，父母認為孩子的主要任務(wù)就是學習和高考，父母和教師會干涉和阻止孩子與異性同學交往，認為與異性朋友交往就是談戀愛，會影響學習，因而，我國高中生與異性交往的機會很少。同時，由于我國實行的獨生子女政策也使現(xiàn)在的高中生更少有機會了解異性，更好地與異性相處。但是，高中生正處于性生理和性心理發(fā)展的時期，他們對異性有強烈接近的愿望，因而父母和老師應(yīng)該用更恰當?shù)姆绞綄Ω咧猩c異性交往進行正確的引導，讓他們有機會與異性進行交往和交流，懂得如何與異性相處，這對于以后與異性建立親密關(guān)系有重要意義。

本研究關(guān)于高中生學校適應(yīng)的結(jié)果表明，重點中學的高中生學校適應(yīng)的總體水平要好于普通中學的高中生，重點中學的高中生對上學更感興趣，學習適應(yīng)更好，與老師的關(guān)系更親密，與老師的沖突也更少，這可能是由于重點中學的老師教學水平更高，教學方法更好，更懂得如何管理學生，這也說明普通高中的老師應(yīng)該提高教師的教學水平，改善教師的教學方法和管理方式，就會促進高中生的學校適應(yīng)，提高高中生的學習成績，這樣也使上學和學習成為高中生的樂趣。但同時，本研究也發(fā)現(xiàn)，普通中學的高中生同伴關(guān)系比重點中學的高中生好，對班集體適應(yīng)也更好，在學校也更少感到孤獨，這也可能是因為重點高中學習壓力大，競爭很激烈，因而同學關(guān)系相對來說會緊張一些，對班集體的活動關(guān)心也比較少，重點中學的高中生在學校也更容易感到孤獨。值得注意的是本研究還發(fā)現(xiàn)，高三學生的學校適應(yīng)最好，而高二在學校適應(yīng)的各個方面都是最差的，這一研究結(jié)果也提醒高中老師應(yīng)該對高二學生給予更多關(guān)注、指導和愛護。

本研究采用多元線性回歸分析考察高中生主動尋求重要他人的社會支持對其學校適應(yīng)的預(yù)測作用，結(jié)果表明，高中生尋求父親和同性朋友的支持越多，高中生與老師的關(guān)系就越好，越喜歡上學，集體適應(yīng)和同伴關(guān)系越好，在學校的孤獨感也越少，同時主動尋求母親的支持越多，高中生的學習適應(yīng)越好，師生關(guān)系也越親密，這些結(jié)果與以往考察高中生感受到的社會支持與其心理健康和主觀幸福感的關(guān)系研究結(jié)果是一致的［7，14-16］，本研究結(jié)果表明，高中生主動多尋求同性朋友和父母的社會支持對其學校適應(yīng)也具有重要的促進作用。

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