魯 娟 許金廉

目前，軍隊院校正在經(jīng)歷由以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變的體制改革關(guān)鍵期，這是我軍院校未來建設(shè)的基本方向［1］。貫徹全軍第16 次院校工作會議精神，深化任職教育改革，關(guān)鍵是加強(qiáng)教學(xué)改革［2］。而了解任職教育學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望則是有效開展任職培訓(xùn)的基礎(chǔ)和依據(jù)。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為對象進(jìn)行了此項調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2013年春季學(xué)期任職教育所有班次學(xué)員。本次調(diào)查共發(fā)放問卷206份，有效收回193份(93.7%)。男142人，女51人。專業(yè):軍隊干休所保健人員全科醫(yī)學(xué)96人，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)軍醫(yī)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)61人，軍隊審方藥師培訓(xùn)13人，軍隊中醫(yī)實用技能培訓(xùn)23人。年齡24～58歲，平均(36.56±7.886)歲。軍齡1～40年，平均(17.19±9.226)年。最高學(xué)歷:博士7人、碩士14人、本科153人、大專19人。職稱:正高1人、副高25人、中級97人、初級59人、其它11人。單位性質(zhì):基層125人、軍區(qū)機(jī)關(guān)9人、醫(yī)院或療養(yǎng)院21人、其它38人。軍種:陸軍160人、空軍6人、海軍19人、武警2人、其它6人。

1.2 方法 采用自制問卷。包括任職教育學(xué)員對培訓(xùn)的期望值、對培訓(xùn)期望解決的問題以及對科學(xué)的培訓(xùn)方式和考核方式的看法等。除對培訓(xùn)的期望值外，全部設(shè)計為多選題。對調(diào)查的各項內(nèi)容均區(qū)分不同群體進(jìn)行比較。調(diào)查采取匿名方式。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0 軟件。單選題采用百分比的卡方檢驗;多選題采用應(yīng)答人數(shù)百分比。

2 結(jié)果

2.1 對此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值(單選)49.5%的任職教育學(xué)員對于任職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值是優(yōu)秀，40.1% 是良好，6.2%的學(xué)員是順其自然，4.2%認(rèn)為過得去就行。

不同性別、年齡、單位性質(zhì)、最高學(xué)歷、職稱、專業(yè)學(xué)員的期望值沒有統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=3.305、93.301、7.090、4.162、6.575、17.114、12.300，P=0.347、0.303、0.628、0.980、0.681、0.145、0.197)。不同軍種的學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值不同，見表1。來自二炮部隊的學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值是優(yōu)秀的比例為0，而其他軍種的學(xué)員均在50%左右。

表1 不同軍種學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)期望值的比較(%)

2.2 期望通過培訓(xùn)解決什么問題(多選)學(xué)員總體期望通過培訓(xùn)提高崗位勝任力的比例達(dá)到81.3%，56.0%的學(xué)員期望豐富自己的人脈，29.2%的學(xué)員期望為部隊更好的做貢獻(xiàn)，27.4%的學(xué)員期望通過培訓(xùn)改變專業(yè)或崗位，其他占13.5%。

不同性別學(xué)員之間，女學(xué)員期望轉(zhuǎn)崗的比例高于男學(xué)員;不同軍種學(xué)員之間，海軍、陸軍期望提升崗位勝任力的比例較高(88.2%、86.55)，而武警、二炮學(xué)員的比例為50%，空軍學(xué)員最低，為33.3%。其他群體之間的比例類似。

表2 學(xué)員期望通過培訓(xùn)解決什么問題的比較(%)

2.3 對培訓(xùn)方式的期望(多選)由表3 可見，對培訓(xùn)方式的期望，學(xué)員總體86.1%期望采用案例教學(xué)的方式，其次是理論講授和參觀見學(xué)(均為72.2%)。不同性別之間，女學(xué)員對案例教學(xué)的肯定程度達(dá)到了100%，高于男學(xué)員，而對模擬訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)的方式并不太認(rèn)可。不同軍種之間，海軍、二炮學(xué)員均100%的期望采取案例教學(xué)模式，超過其他學(xué)員。其他群體之間的比例類似。

表3 不同群體學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的科學(xué)培訓(xùn)方式的比較(%)

2.4 對考核方式的期望(多選)由表4 可見，88.9%的學(xué)員總體認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的科學(xué)考核方式是實踐技能考核，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他考核方式的比例(見表4)。不同性別學(xué)員之間，女學(xué)員對實踐技能考核的認(rèn)同程度達(dá)到100%，高于男學(xué)員;不同軍種學(xué)員之間，空軍、海軍、二炮學(xué)員都100%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取實踐技能考核方式，大于陸軍學(xué)員的比例。其他群體之間的比例類似。

表4 不同群體學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的科學(xué)考核方式的比較(%)

3 討論

3.1 任職教育學(xué)員總體對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值較高 本次調(diào)查中，對培訓(xùn)的期望值為優(yōu)秀和良好的學(xué)員比例達(dá)到近90%，說明任職教育學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值總體較高。在不同群體學(xué)員的比較中，只有不同軍種的學(xué)員對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的期望值不同，來自二炮部隊學(xué)員對學(xué)習(xí)的期望值比其他軍種學(xué)員要低。當(dāng)然，這種情況可能與本次調(diào)查中二炮部隊學(xué)員僅有6名，樣本代表性差有關(guān)。這與以往的調(diào)查研究中，認(rèn)為任職教育學(xué)員相比學(xué)歷教員學(xué)員動力不足、積極性不高［3］的結(jié)果不一致。說明近年來，隨著軍隊院校以解放思想為先導(dǎo)，強(qiáng)化科學(xué)定位、特色發(fā)展的辦學(xué)理念，育人為本、人才強(qiáng)校的現(xiàn)代教育理念，能力本位、創(chuàng)新為主的人才培養(yǎng)理念等［4］工作的加快推進(jìn)，任職教育得以深入發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量有了較大提升，對學(xué)員的吸引力不斷增強(qiáng)。

3.2 任職教育學(xué)員對培訓(xùn)的期望具有一定的現(xiàn)實性，對培訓(xùn)的意義有一定認(rèn)識 提高學(xué)員崗位勝任力是任職教育要解決的核心問題［5］。本次調(diào)查中，任職教育學(xué)員期望通過培訓(xùn)提高崗位勝任力的比例最高，說明學(xué)員已經(jīng)認(rèn)識到培訓(xùn)的意義，也能意識到自身崗位能力不足的問題，需要通過培訓(xùn)來提升;同時學(xué)員期望豐富自己人脈的比例也超過一半，而真正期望通過培訓(xùn)為部隊做貢獻(xiàn)的，相對并不多，說明學(xué)員的學(xué)習(xí)期望具有一定的現(xiàn)實性;少部分學(xué)員還期望改變專業(yè)或崗位，值得關(guān)注，并在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，以使學(xué)員能快速適應(yīng)崗位工作。同時，對不同群體學(xué)員的比較，有利于我們針對性的掌握學(xué)員的想法，采取相應(yīng)的教育教學(xué)對策。比如空軍學(xué)員只有33.3%期望通過培訓(xùn)提升崗位勝任力，說明空軍學(xué)員對于培訓(xùn)的意義認(rèn)識還不夠，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

3.3 案例教學(xué)和實踐技能考核分別是學(xué)員最認(rèn)可的教學(xué)方式和考核方式 在近年來對教學(xué)方式的探討中，有學(xué)者提出采用“全程互動”教學(xué)方式［6］、專題討論［7］、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)［8］、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)［9］等。而在本次調(diào)查中，案例教學(xué)是最受歡迎的教學(xué)方式，其次是理論講授和參觀見學(xué)。已有研究表明，當(dāng)教學(xué)方式符合學(xué)生的意愿、需求和期望時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加得到激發(fā)［10］，因此，在任職教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例教學(xué)庫，同時，在現(xiàn)行傳統(tǒng)理論授課的同時，也應(yīng)適當(dāng)安排參觀見學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。88.9%的學(xué)員總體認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的科學(xué)考核方式是實踐技能考核，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式?？梢?，學(xué)員對于考核方式的意見比較集中，主要是貼近實踐，考核實踐技能。而我們現(xiàn)行的考核方式仍采用答辯、實踐技能考核、開卷理論考試、閉卷理論考試及其它方式，與學(xué)員的期望相差較遠(yuǎn)。因此，任職教育的考核方式亟待改進(jìn)。此外，不同群體學(xué)員之間的比較，是非常寶貴的信息資源，為我們具體授課教員針對不同特點的學(xué)員因材施教提供了很好的依據(jù)和參考。

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