李敏和 王強強 祝銘山 康靜梅△

“學困生”是指智力正常且不存在生理缺陷，由于基礎(chǔ)較差、學習興趣較弱、學習動機不強、學習方法不當?shù)炔涣紝W習因素引起的學習困難、學習成績較差的學生群體?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化包括防止非“學困生”轉(zhuǎn)化為“學困生”和促進“學困生”向非“學困生”轉(zhuǎn)化兩個方面［1］?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化是學校的常務(wù)工作之一，能否有效轉(zhuǎn)化“學困生”，促進“學困生”的發(fā)展直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量的提高和學生個體的長遠發(fā)展。

學業(yè)倦怠(Academic burnout)是工作倦怠演變和延伸，其表示個體由于學習壓力過大或?qū)W習缺乏興趣等因素導致對學習抱有消極的態(tài)度以及缺乏應(yīng)付學業(yè)困難的信念［2-3］。學業(yè)倦怠一定程度上會導致學生出現(xiàn)逃避學習的行為甚至休學，嚴重影響到學生的學習成績［4-6］。調(diào)查學優(yōu)生與“學困生”的學業(yè)倦怠現(xiàn)狀，比較兩者之間的差異，并據(jù)此在教育中采取相應(yīng)的減輕學業(yè)倦怠水平的措施，對預防學優(yōu)生學習成績下滑和有效地轉(zhuǎn)化“學困生”具有重要的理論指導意義和現(xiàn)實依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 從寧夏隆德二中和隆德四中兩所學校選取316名學優(yōu)生和“學困生”發(fā)放問卷，采取無記名、集體施測的方法進行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問卷298 份(94.3%)。其中男生148名，女生150名，學優(yōu)生148名，“學困生”150名。

1.2 方法

1.2.1 被試的選取“學困生”的選擇參考葛操、白學軍和沈德立等人的方法，從最近一次考試成績名列全班后10名的學生中選取，同時排除有智力缺陷和身體殘疾的學生。然后讓科任教師對初步選取的“學困生”進行評價［7］。最終把科任教師評價為“學困生”的學生作為本研究的“學困生”。學優(yōu)生選取最近一次考試成績名列全班前10名的同學。

1.2.2 中學生學業(yè)倦怠問卷 本研究采用胡俏等人編制的中學生學業(yè)倦怠問卷［8］，共有21個項目，包括4個維度，其分別為情緒耗竭、生理耗竭、師生疏離、學習的低效能感。前3者得分越高，學習倦怠越嚴重。學習低效能得分越低，學習倦怠程度越嚴重。為了便于統(tǒng)計分析，本研究對學習低效能維度的所有項目采取反向記分法?？倖柧砑?個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α 依次為0.90、0.88、0.70、0.76、0.83。

1.3 統(tǒng)計處理 把所有數(shù)據(jù)整理后用SPSS 17.0 做進一步統(tǒng)計分析。統(tǒng)計處理所涉方法主要有描述統(tǒng)計、t 檢驗等方法。

2 結(jié)果

2.1 學業(yè)倦怠的性別差異 對不同性別學生的學業(yè)倦怠水平進行獨立樣本t 檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生在生理耗竭維度上存在差異，女生生理耗竭程度比男生更大(t=-2.59，P=0.01)。其余3個維度上性別差異不顯著。學業(yè)倦怠總體上性別差異也不顯著，見表1。

表1 學業(yè)倦怠及其各維度上的性別差異比較(±s)

表1 學業(yè)倦怠及其各維度上的性別差異比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

2.2 學優(yōu)生和“學困生”的學業(yè)倦怠差異 對“學困生”和學優(yōu)生的學業(yè)倦怠水平進行獨立樣本t 檢驗發(fā)現(xiàn)“學困生”和學優(yōu)生在情緒耗竭維度上差異非常顯著(t=-4.26，P＜0.001)，“學困生”情緒耗竭程度遠遠高于學優(yōu)生;在學習的低自我效能維度上“學困生”與學優(yōu)生也存在顯著的差異(t=-2.19，P＜0.05)，“學困生”學習的低自我效能程度比學優(yōu)生大;在其余兩個維度上“學困生”與學優(yōu)生不存在明顯的差異;“學困生”與學優(yōu)生的學業(yè)倦怠總分之間也存在顯著性差異，“學困生”的學業(yè)倦怠程度比學優(yōu)生更加嚴重(t=-2.85，P＜0.01)，見表2。

表2 學困生和學優(yōu)生的學業(yè)倦怠及其各維度上的差異(±s)

表2 學困生和學優(yōu)生的學業(yè)倦怠及其各維度上的差異(±s)

3 討論

3.1 不同性別學生的學業(yè)倦怠 對不同性別學生的學業(yè)倦怠水平分析發(fā)現(xiàn)學業(yè)倦怠總體上不存在性別差異。這點與魏亞軍和高燕等人的研究結(jié)果［9］是一致的。但是本研究發(fā)現(xiàn)，在生理耗竭維度上不同性別學生之間存在一定的差異，女生的生理耗竭程度比男生要大。生理耗竭主要反映學習所引起的生理上的耗竭程度。本研究發(fā)現(xiàn)女生的生理耗竭程度更大，其原因可能是初中生學習內(nèi)容絕大多數(shù)由教師統(tǒng)一安排，他們的學習強度基本相似，但是男生和女生在生理上的差異導致男生更能吃苦耐勞。所以，在學習強度相似的條件下女生生理耗竭程度比男生更大。

3.2 “學困生”和學優(yōu)生學業(yè)倦怠的差異分析 對學優(yōu)生和“學困生”學業(yè)倦怠比較發(fā)現(xiàn)“學困生”學業(yè)倦怠程度整體上比學優(yōu)生大。進一步分析發(fā)現(xiàn)這種差異主要表現(xiàn)在情緒耗竭和低自我效能兩個維度。具體而言，“學困生”的情緒耗竭和學習的低自我效能感程度遠遠高于學優(yōu)生。究其原因可能是由于在當前的教育背景下，家長、學校和社會往往以成績定位學生?！皩W困生”經(jīng)?？赡軙驗閷W習成績較低或多或少地受冷漠和不公正的對待，加之他們基礎(chǔ)較差，在學習中遇到的障礙和困難比學優(yōu)生多。從而使他們產(chǎn)生更多的負性情感體驗。自我效能感的高低與個體的成敗經(jīng)驗有直接的關(guān)系。相對學優(yōu)生而言，“學困生”在學習方面經(jīng)歷的失敗更多。所以他們的自我效能感也相對較低。

“學困生”轉(zhuǎn)化是學校主要工作之一，能否有效轉(zhuǎn)化“學困生”關(guān)系到學生本人的發(fā)展和學校教學質(zhì)量的提高。學習倦怠對學生學習有重要的影響作用。本研究從學習倦怠角度入手，調(diào)查和分析了“學困生”和學優(yōu)生的學業(yè)倦怠狀況，比較了兩者之間的差異，發(fā)現(xiàn)“學困生”學業(yè)倦怠程度總體上比學優(yōu)生高。所以，在日常的“學困生”轉(zhuǎn)化過程中，要減輕“學困生”的學業(yè)倦怠水平。同時，本研究還發(fā)現(xiàn)女生生理耗竭程度明顯高于男生。這就要求在今后的教學中要考慮到學生的性別差異，努力把學習強度和學習壓力控制在不同性別的學生能夠接受的范圍之內(nèi)，以免因?qū)W習強度過高、學習壓力過大導致學業(yè)倦怠現(xiàn)象，進而從長遠上影響到學生的學校的發(fā)展。

綜上所述，學業(yè)倦怠總體上不存在性別差異，但在生理耗竭維度上，女生的生理耗竭程度相對比男生更大;“學困生”學業(yè)倦怠總體水平高于學優(yōu)生，這種差異在情緒耗竭和學習低自我效能維度的表現(xiàn)尤為突出。

［1］林宇.“學困生”概念之厘定［J］.河北師范大學學報:教育科學版，2008，10(10):5-7

［2］馬利軍，黎建斌.大學生核心自我評價、學業(yè)倦怠對厭學現(xiàn)象的影響［J］.心理發(fā)展與教育，2009，25(3):101-106

［3］司徒巧敏.大學生學業(yè)壓力對學業(yè)倦怠的影響核心自我評價的調(diào)節(jié)作用［J］.中國健康心理學雜志，2014，22(5):758-760

［4］孫愛玲.大學生學習倦怠及其影響因素研究［D］.濟南:山東師范大學，2006

［5］程思傲，孫亞菲.中學生學習倦怠研究綜述［J］.寧波大學學報:教育科學版，2012，34(6):55-58

［6］周喜華.體育鍛煉與大學生學業(yè)倦怠水平、自我和諧的實驗研究［J］.中國健康心理學雜志，2011，19(4):461-463

［7］葛操，白學軍，沈德立.學優(yōu)生與學困生內(nèi)隱與外顯協(xié)同學習的比較研究［J］.心理發(fā)展與教育，2009，25(1):79-91

［8］胡俏.中學生學習倦怠結(jié)構(gòu)研究［D］.金華:浙江師范大學，2006

［9］魏亞軍，高燕.初中生學習倦怠特點及其與自尊、社會支持的關(guān)系［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(3):407-409