魯 娟 林志永 阮昕敏

創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會價(jià)值或個人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品的能力［1］，是各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一體［2］，也常被譯為創(chuàng)造力。研究生作為科技人力資源的核心和主體，其創(chuàng)新能力及培養(yǎng)受到了國家的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》中明確提出了實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”［3］。2003年教育部開始啟動主要面向985、211 工程建設(shè)學(xué)校的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，并將其列為《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》的主要內(nèi)容。2005年教育部出臺《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在全國范圍內(nèi)推行研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃［4］。目前文獻(xiàn)多集中于研究生創(chuàng)新能力的探討［5］，而對組成創(chuàng)新能力各個維度的比較分析少見文獻(xiàn)報(bào)道［6］。本文主要以軍事醫(yī)學(xué)研究生為例，分析其創(chuàng)新能力各個維度的水平，了解其分布特征，以期對定性分析研究生創(chuàng)新能力、提高研究生教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學(xué)全體研究生。2012年11月發(fā)放問卷1000 份，回收有效問卷936 份(93.6%)。其中一年級535人(57.2%)，二年級244人(26.1%)，三年級157人(16.7%);專業(yè)分布:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)232人(24.8%)，臨床醫(yī)學(xué)371人(39.7%)，輔助診斷醫(yī)學(xué)49人(5.2%)，護(hù)理學(xué)47人(5.0%)，藥 學(xué)172人(18.4%)，衛(wèi) 生 事 業(yè) 管 理30人(3.2%)，其它專業(yè)35人(3.7%);專業(yè)性質(zhì):科研型501人(53.5%)，臨床型435人(46.5%);培養(yǎng)層次:碩士研究生724人(77.3%)，博士研究生212人(22.7%);錄取類別:軍隊(duì)計(jì)劃(非定向)290人(31.0%)，軍隊(duì)計(jì)劃(定向)212人(22.6%)，地方自籌434人(46.4%);男521人(55.7%)，女415人(44.3%);年齡19～40歲，平均(25.70±3.313)歲;導(dǎo)師是博導(dǎo)的698人(74.6%)，是碩導(dǎo)的238人(25.4%);本科所在學(xué)校為“211”工程院校的有509人(54.4%)，“985”工程院校的有107人(11.4%)，一般院校的有300人(32.0%)，其它的有20人(2.2%)。在212名博士研究生中，碩士所在學(xué)校為“211”工程院校的有173人(81.7%)，“985”工程院校的有13人(6.0%)，一般院校的有15人(7.0%)，科研機(jī)構(gòu)的有2人(1.0%)，其它的有9人(4.3%)。

1.2 方法 采用創(chuàng)造力測試中常用的威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表［7］，由被測試者根據(jù)題目所描述的情形適合自己的情況，選擇“完全符合”、“部分符合”或“完全不符”。共有50題，包括冒險(xiǎn)性(11 題)、好奇性(14 題)、想象力(13 題)、挑戰(zhàn)性(12 題)4個維度，每一維度都有正面題目和負(fù)面題目。正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分;反面題目完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。計(jì)算每一維度的總分。得分高說明這一維度的能力強(qiáng);反之說明能力差。調(diào)查采取匿名方式。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 16.0 軟件。

2 結(jié)果

2.1 研究生總體創(chuàng)新能力各維度之間的差異 由于威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表中冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4 項(xiàng)的總分不同(冒險(xiǎn)性題目有11 題，滿分33分;好奇性題目有14題，滿分42分;想象力題目有13 題，滿分39分;挑戰(zhàn)性題目有12 題，滿分36分)，不能將得分結(jié)果進(jìn)行直接比較，因此，本研究采用每項(xiàng)的實(shí)際得分/滿分* 100，將每項(xiàng)的分值標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)化后每項(xiàng)滿分都是100分，便于進(jìn)行4個創(chuàng)新性格之間的比較。方差分析結(jié)果顯示研究生冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度的得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=66.365，P=0.000)，進(jìn)一步進(jìn)行SNK 檢驗(yàn)，得分最高的是挑戰(zhàn)性和好奇性，其次是冒險(xiǎn)性，最后是想象力，見表1。

表1 研究生總體創(chuàng)新能力各維度之間的SNK 檢驗(yàn)

表2 軍事醫(yī)學(xué)研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較(±s)

表2 軍事醫(yī)學(xué)研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較(±s)

注:* P＜0.05

2.2 軍事醫(yī)學(xué)研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較 見表2。不同性別、專業(yè)、專業(yè)性質(zhì)、年級、類別、導(dǎo)師是否是博導(dǎo)、本科及碩士所在學(xué)校不同的軍事醫(yī)學(xué)研究生群體之間冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四部分得分均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同學(xué)歷研究生之間，冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而想象力得分有差異，博士研究生想象力得分(67.712±12.175)低于碩士研究生(69.643±11.500)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 軍事醫(yī)學(xué)研究生總體創(chuàng)新性格水平 在對創(chuàng)新能力的特征研究中，西方學(xué)者比較一致地認(rèn)為新穎性(Novel，original)和適切性(Appropriate)是創(chuàng)新能力的兩個決定性特征。加德納(Gardner)將創(chuàng)新能力區(qū)分為小“c”創(chuàng)新能力(一般人在日常生活中都有可能表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力)和大“c”創(chuàng)新能力(非常偶然才發(fā)生的能造成突破性、歷史性作用的創(chuàng)新能力)［2］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力有隱性和顯性兩種形態(tài)［1］。而威廉斯則將創(chuàng)新能力分為4個維度，以冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性來測量個人的創(chuàng)造性傾向或創(chuàng)新能力分布，從而發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)新能力的個體。創(chuàng)新能力強(qiáng)的個體在進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)更容易成功，創(chuàng)新能力弱的個體則循規(guī)蹈矩，更適合進(jìn)行常規(guī)型的工作。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性的個體應(yīng)具有以下認(rèn)知和情感特質(zhì):想象流暢靈活，不循規(guī)蹈矩，有社會性敏感，較少有心理防御，愿意承認(rèn)錯誤，與父母關(guān)系密切等。趨于冒險(xiǎn)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，勇于挑戰(zhàn)未知的人就是創(chuàng)新能力強(qiáng)的人。

從本次調(diào)查來看，以滿分為100 計(jì)，軍事醫(yī)學(xué)研究生冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4 方面的得分介于69～75 之間，處于中上水平。但相對研究生培養(yǎng)的要求，4個維度的得分都不是非常高，創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，提升的空間較大。

3.2 軍事醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力各維度 本次調(diào)查中，研究生冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度的得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在SNK 檢驗(yàn)中，可見好奇性和挑戰(zhàn)性最高，平均分為75.566和75.012，說明軍事醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力分布中比較突出的是挑戰(zhàn)性和好奇性;相對最差的是想象力，平均分僅有69.211。不同群體研究生創(chuàng)新能力各維度的比較差別不大，僅有不同學(xué)歷研究生的想象力有差異。值得注意的是，在本次調(diào)查中，想象力是所調(diào)查研究生中比較缺乏的創(chuàng)新能力之一，間接地說明其創(chuàng)新能力還比較低，而博士研究生的想象力居然低于碩士研究生，這與我國對研究生尤其是博士研究生關(guān)于創(chuàng)新能力的要求正好相反，必須引起研究生教育管理者的重視。

目前，中國學(xué)生想象力缺乏已經(jīng)成為一個不爭的事實(shí)。在學(xué)校教育中，教師始終教育學(xué)生要尋找“標(biāo)準(zhǔn)”答案，束縛了學(xué)生的獨(dú)立思想;在家庭教育中，家長不允許孩子有異常的想法，慢慢地扼殺了孩子的想象力。所謂“想象力”，就是頭腦中創(chuàng)造一個念頭或畫面的能力，即形象思維的能力，或者說是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦說:“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步?！彪S著世界范圍內(nèi)軍事變革的日新月異，人類的戰(zhàn)爭行為越來越倚重科學(xué)技術(shù)，在此過程中，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱已成為影響科技發(fā)展速度的關(guān)鍵，而想象力作為一種軟實(shí)力，正是科研創(chuàng)新的源泉。在今后的研究生教育中，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)、開發(fā)和提高研究生的想象力，尤其是博士研究生的想象力方面，轉(zhuǎn)變教育觀念，加大創(chuàng)新能力尤其是想象力的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)創(chuàng)新的原動力，這是實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要。

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