郭其濤

摘 要：德國職業(yè)教育模式在我國發(fā)展和普及已經(jīng)近30年了，為我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供了借鑒。簡析了德國職業(yè)教育模式在中國的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出了在實(shí)施中遇到的問題，提出了相關(guān)的解決方法和改善辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制；工學(xué)交替模式；德國職業(yè)教育模式

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6835（2014）21-0132-02

2014-06，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展模式。《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，指出了通過推進(jìn)人才培養(yǎng)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)——推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度；積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。這一指導(dǎo)性文件從側(cè)面指出了我國職業(yè)教育發(fā)展要借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式。

1 德國職業(yè)教育模式在中國的推行

20世紀(jì)80年代，德國雙元制職業(yè)教育模式首先在廣東、上海、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)城市的一些企業(yè)創(chuàng)辦的學(xué)校開展。該時(shí)期，我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)并沒有完全被市場經(jīng)濟(jì)取代，我國實(shí)行的就業(yè)政策是國家分配。當(dāng)時(shí)的職業(yè)技能教育對社會(huì)職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)周期長，技能訓(xùn)練起到了明顯的作用，而此時(shí)，雙元制教育模式對職業(yè)技能教育的促進(jìn)作用也比較明顯。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，1998年后，部分企業(yè)創(chuàng)辦的學(xué)校逐漸與企業(yè)脫離，而雙元制所要求的政府、學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人合作關(guān)系在中國缺乏文化背景、法律基礎(chǔ)和社會(huì)支撐，所以，借鑒雙元制辦學(xué)在我國遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。

2002年和2005年，國務(wù)院作出關(guān)于大力發(fā)展職教的決定。特別是在2002年，國務(wù)院召開全國職教工作會(huì)議以來，職業(yè)教育再次受到了國家和社會(huì)的高度關(guān)注，黨中央、國務(wù)院把發(fā)展職教放在更加突出的位置，對職教發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式等提出了新的要求。自此，新形勢下的中國特色職業(yè)教育模式——工學(xué)交替成為了我國借鑒德國雙元制最有效的教育模式。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式在職業(yè)教育中也日漸成熟。

2 工學(xué)交替模式遇到的問題及改善辦法

由于我國與德國的國情和企業(yè)文化存在差異，所以，工學(xué)交替模式在實(shí)施過程中不可避免地遇到了一些阻撓其發(fā)展的問題。

2.1 體制問題

2.1.1 法律保障問題

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確規(guī)定了學(xué)校、企業(yè)在雙元制教學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)，而雙元制在我國的實(shí)施缺少立法保護(hù)。因此，應(yīng)及時(shí)修訂我國的《職業(yè)教育法》，明確學(xué)校與企業(yè)合作關(guān)系的權(quán)責(zé)。

2.1.2 職業(yè)教育投入少于普通高等教育

國家在職業(yè)教育上的投入比普通高等教育投入得要少。因此，要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的研究和投入，提高職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境，確保其達(dá)到或超過普通高等教育。

2.1.3 入學(xué)機(jī)制問題

目前，高等職業(yè)教育生源選拔主要是通過普通高等學(xué)校入學(xué)考試（即高考）和對口高職考試選拔，而對口高職選拔的比例較小。通過高考選拔的學(xué)生，相當(dāng)一部分人是我國灌輸式教育經(jīng)過題海戰(zhàn)術(shù)錘煉的結(jié)果。對新型的教育模式來說，學(xué)生除了新鮮感之外，會(huì)存在一些不適應(yīng)甚至是抵觸情緒。因此，創(chuàng)新入學(xué)機(jī)制，借鑒德國“立交橋”式的教育體系，盡早節(jié)流選拔推薦，讓學(xué)生盡早適應(yīng)新型的教學(xué)模式。

2.2 學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)

2.2.1 選擇合作企業(yè)時(shí)過于盲目

合作企業(yè)的選擇要經(jīng)過多方考察，一切要以培養(yǎng)和教育學(xué)生為目的，要選擇企業(yè)環(huán)境良好的企業(yè)，寧缺毋濫。

2.2.2 部分學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不夠靈活

在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中，要從企業(yè)的具體崗位需求出發(fā)，有效設(shè)置學(xué)生的課程和內(nèi)容，實(shí)習(xí)期的安排要實(shí)時(shí)服務(wù)于企業(yè)的工作安排。比如，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)淡旺季，將在校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)期分開。

2.2.3 課程比例設(shè)置不合理

學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置不同專業(yè)理論與實(shí)踐課的比例，學(xué)生除了掌握必備的基本理論知識(shí)外，還要有一定的動(dòng)手能力，能夠更好地參與到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2.4 師資配備比較落后

在德國職業(yè)教育模式實(shí)施過程中，教師起到了導(dǎo)向的作用，應(yīng)該熟練掌握各種教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中由淺入深。因此，學(xué)校應(yīng)該組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐德國職業(yè)教育模式，加大對教師培養(yǎng)的力度。同時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的采購，為提高學(xué)生技能訓(xùn)練提供強(qiáng)有力的硬件支撐。

2.2.5 盲目追求就業(yè)率

在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，部分學(xué)校將學(xué)生推向與所學(xué)專業(yè)不符的企業(yè)。在這種情況下，即使企業(yè)能夠提供良好的就業(yè)條件，由于存在所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間的差異，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高的抵觸情緒；即便學(xué)生將來能在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，流失率也會(huì)保持較高的水平。 因此，就業(yè)率不能成為衡量職業(yè)教育成果的唯一指標(biāo)。

2.3 企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)

2.3.1 部分企業(yè)觀念狹隘

在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，不把學(xué)生作為未來的職工對待，對學(xué)生畢業(yè)后的去向患得患失。將部分簡單的機(jī)械勞動(dòng)安排給學(xué)生后，以至于不能有效提高學(xué)生的技能水平。合作企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供合理的崗位并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.3.2 企業(yè)責(zé)任不明確

部分企業(yè)只是把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，忽略了其在學(xué)生技能培養(yǎng)過程中的重要責(zé)任。企業(yè)應(yīng)該為實(shí)習(xí)學(xué)生制訂輪崗制度，全面提高學(xué)生的技能水平。

3 結(jié)束語

總之，我國職業(yè)教育要想借鑒德國職業(yè)教育模式并得到一定的發(fā)展，就需要改革政府機(jī)制，進(jìn)一步明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，加強(qiáng)三方合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決和改善，創(chuàng)造出適合中國國情，有利于高素質(zhì)、高技能型職業(yè)人才培養(yǎng)的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷玲.我國借鑒雙元制模式的實(shí)踐與問題研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.

[2]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言：措施與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（28）.

〔編輯：白潔〕

Higher Vocational Education Reference Model of German Vocational Education and Improvement

Guo Qitao

Abstract： The German vocational education model in China's development and popularity has been nearly 30 years for China to accelerate the development of modern vocational education to provide a reference. Analysis of the German vocational education model development status in China， and points out the problems encountered in the implementation of the proposed solutions and improve relevant way.

Key words： vocational education； dual system； engineering alternating pattern； German vocational education model