歐陽(yáng)明，程軍年，鐘雨靜

（1.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明650091；2.云南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明650091）

一、研究背景

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)了一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢(shì)，并成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)，世界各國(guó)（包括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家）無(wú)一不把教育信息化作為促進(jìn)各級(jí)各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。[1]近幾年，我國(guó)各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和企事業(yè)單位都在基礎(chǔ)教育資源建設(shè)方面開(kāi)展了一系列的工作，投入了大量的人力、物力、財(cái)力?？梢?jiàn)，教學(xué)資源建設(shè)無(wú)疑成為推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。目前，我國(guó)基礎(chǔ)資源建設(shè)在數(shù)量、種類、質(zhì)量上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。這對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，推動(dòng)課程、教材改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和跨越式發(fā)展，具有十分重要的作用。[2]

筆者從基于“問(wèn)題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論出發(fā)，初步探索提出一個(gè)基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)資源建設(shè)的一般模式；旨在能夠規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)模型，以期為教學(xué)資源建設(shè)人員提供一般性的實(shí)踐參考范式。

二、問(wèn)題解決的哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介

科學(xué)研究始于科學(xué)問(wèn)題，并為科學(xué)問(wèn)題所指導(dǎo)。科學(xué)問(wèn)題的深入促使科學(xué)研究不斷深入；解決科學(xué)問(wèn)題需要的方法、策略推動(dòng)了科學(xué)方法的選擇與發(fā)明；科學(xué)的發(fā)展史，就是它所研究的問(wèn)題發(fā)展的歷史，是科學(xué)問(wèn)題不斷展開(kāi)和深入的歷史；科學(xué)問(wèn)題的解決導(dǎo)致了科研評(píng)價(jià)。科學(xué)是這樣，工程技術(shù)也是如此。[3]問(wèn)題（需要或目標(biāo)）在科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中具有導(dǎo)向的功能、組織的功能、激勵(lì)的功能和評(píng)價(jià)的功能。[4]許多哲學(xué)家對(duì)于問(wèn)題都有類似的觀點(diǎn)。

美國(guó)著名的實(shí)用主義學(xué)派哲學(xué)家杜威于1910年在他的《HowWeThink》一書中，將生活看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，他認(rèn)為生活本身就表現(xiàn)為從問(wèn)題到問(wèn)題的一系列問(wèn)題求解的過(guò)程。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從人們面臨不令人滿意的境況（困難、問(wèn)題、疑惑）開(kāi)始的，探索的目的是要獲得某種擺脫困境（解決問(wèn)題）的一個(gè)“解答式”，以使人能從如人意的境況向著符合人意的境況轉(zhuǎn)變。

波普爾也提出了一個(gè)模式:P1→TT→EE→P2，其中“P”代表“問(wèn)題”，“TT”代表試探性理論，而“EE”則代表“排除錯(cuò)誤”。他認(rèn)為理論成長(zhǎng)的方式由一個(gè)問(wèn)題“P1”開(kāi)始，提出問(wèn)題“P1”后，人們會(huì)用一些“TT”也就是試探性的理論去解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤“EE”，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題“P2”,接著再運(yùn)用此模式解決新問(wèn)題“P2”。

勞丹的問(wèn)題觀與波普爾的問(wèn)題觀在一些方面是對(duì)立的。勞丹認(rèn)為只有解決問(wèn)題才意味著科學(xué)的進(jìn)步，而產(chǎn)生問(wèn)題似乎只是一種消極的東西。波普爾則認(rèn)為問(wèn)題推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

眾多科學(xué)哲學(xué)家都重視問(wèn)題在科學(xué)研究中的作用。其實(shí)，教學(xué)資源建設(shè)亦是由教學(xué)資源問(wèn)題推動(dòng)，教學(xué)資源問(wèn)題的變化促使教學(xué)資源建設(shè)不斷深化。鑒于此，本研究從資源建設(shè)“問(wèn)題”著手，探索建立以資源建設(shè)“問(wèn)題”為導(dǎo)向的資源建設(shè)實(shí)踐方法體系，以期對(duì)資源建設(shè)研究起到拋磚引玉的作用。

三、教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題及其增長(zhǎng)模式

1.教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源發(fā)展歷史將指引我們更好地進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)指在教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)或者創(chuàng)造支持教與學(xué)過(guò)程的、被教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所使用的一切資源（物質(zhì)、能量和信息等），包括與教育教學(xué)相關(guān)的人文環(huán)境（社會(huì)文化、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍等）和物理環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、廣播電視基礎(chǔ)設(shè)施、3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、泛在教育網(wǎng)絡(luò)等）及相應(yīng)教學(xué)材料、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、社會(huì)性學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等）來(lái)看，建設(shè)豐富的教育資源能提供學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí)者自主知識(shí)建構(gòu)。

2.教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題概述

（1）教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題概念界定

受杜威和波普爾問(wèn)題理論的啟發(fā)，林定夷教授對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行了一般性的定義。他認(rèn)為“問(wèn)題”即某個(gè)給定的智能活動(dòng)過(guò)程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。[4]由此，我們可以給教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題做一個(gè)初步定義：教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題即在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，資源建設(shè)的目前狀態(tài)與所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。教學(xué)資源建設(shè)的研究是從資源建設(shè)問(wèn)題入手的；教學(xué)資源問(wèn)題推動(dòng)并指導(dǎo)著教學(xué)資源的研究與發(fā)展；教學(xué)資源建設(shè)的歷史是教學(xué)資源問(wèn)題不斷解決和深化的歷史。教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題是教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

（2）教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的功能

教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題在整個(gè)資源建設(shè)過(guò)程中具有以下幾個(gè)功能：①導(dǎo)向功能，即使資源建設(shè)過(guò)程受資源建設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；②控制功能，即資源建設(shè)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)人力、物力、財(cái)力起到掌控；③激勵(lì)功能，教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題給出清晰的目標(biāo)能夠反映出人的需要，能夠激發(fā)出資源開(kāi)發(fā)積極性和解決問(wèn)題的動(dòng)力；④測(cè)度功能，即教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題能夠測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)資源建設(shè)成功與否。

3.教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的增長(zhǎng)模式

教育史上曾發(fā)生過(guò)三次重大教育技術(shù)革命，現(xiàn)在是第四次革命。[5]第一次革命是將教育年輕一代的責(zé)任從家族中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；第二次革命是將書寫作為與口語(yǔ)同樣重要的教育工具；第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普及教科書；第四次是近些年來(lái)電子學(xué)、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)飛躍發(fā)展所帶來(lái)的結(jié)果。這些技術(shù)革命也確立了教學(xué)媒體資源的四個(gè)歷史發(fā)展階段：第一階段是語(yǔ)言媒體資源階段；第二階段是文字媒體階段；第三個(gè)階段是印刷媒體資源階段；第四個(gè)階段是電子媒體資源階段。其中，電子媒體資源階段，又經(jīng)歷了從無(wú)線電廣播資源、電影電視資源到計(jì)算機(jī)多媒體資源的發(fā)展歷程，而計(jì)算機(jī)多媒體資源沿著技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)又不斷涌現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)手機(jī)、泛在教育、云計(jì)算等教學(xué)資源。

我們有理由相信，隨著時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的進(jìn)一步推動(dòng)下，教學(xué)資源建設(shè)還會(huì)發(fā)展出更多階段、更多類型。受波普爾的問(wèn)題理論啟示，類比波普爾的科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)模式，作者嘗試給出教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)化發(fā)展的一般增長(zhǎng)模式：RP1→TT1→EE1→RP2→RP2→TT2→EE2→RP3……RPn→TTn→EEn……（1）。

其中，“RP1”表示資源建設(shè)問(wèn)題（resourceproblem），“RP2、RP3”表示依次所產(chǎn)生新的資源建設(shè)的問(wèn)題，“TT1、TT2”表示解決相應(yīng)“RP1、RP2”教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的試探性理論（tentativetheory）和方法，“EE1、EE2”表示依序?qū)ο鄳?yīng)的“TT1、TT2”理論和方法的評(píng)價(jià)。如第一次教育技術(shù)革命誕生的語(yǔ)言媒體資源，語(yǔ)言所具有的簡(jiǎn)單性、快捷性、通俗性、反饋性等特點(diǎn)被應(yīng)用在教學(xué)中。如何產(chǎn)生與語(yǔ)言媒體相匹配的教學(xué)資源（RP1）呢？人類進(jìn)行了各種基于語(yǔ)言媒體的教學(xué)資源建設(shè)（TT1）并對(duì)實(shí)踐中活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果不斷做出評(píng)價(jià)（EE1）。由于語(yǔ)言本身有空間距離和難以保存的局限性不能滿足學(xué)習(xí)者所期待的媒體資源要求，隨著媒體資源研究的深入，發(fā)展到了文字媒體資源階段。文字媒體資源靠手抄可以記錄下知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決了空間與時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題。并且，這一階段的革命，既保留了語(yǔ)言媒體資源的優(yōu)越性，也發(fā)揮了文字媒體資源的長(zhǎng)處，形成了文字書寫與口頭語(yǔ)言并重的教學(xué)資源。如何產(chǎn)生與文字媒體相適應(yīng)的教學(xué)資源（RP2）呢？人類進(jìn)行了各種基于文字媒體的教學(xué)資源建設(shè)（TT2）并對(duì)這種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果不斷做出評(píng)價(jià)（EE2）。由此，教學(xué)資源發(fā)展到第三階段、第四階段。隨著資源建設(shè)和學(xué)習(xí)者特性越來(lái)越復(fù)雜，未來(lái)還會(huì)出現(xiàn)更復(fù)雜的教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題，那么第四階段的教學(xué)資源也會(huì)存在不足需要改進(jìn)，又會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題RP5……以此類推，未來(lái)出現(xiàn)的第n個(gè)階段也必然遵從我們?nèi)缟纤o出的教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的增長(zhǎng)模式。

四、教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題解決框架

不同的學(xué)科從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類：基于問(wèn)題的科學(xué)哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)把問(wèn)題分為良構(gòu)問(wèn)題和非良構(gòu)問(wèn)題兩大類；[6]系統(tǒng)科學(xué)把問(wèn)題分為簡(jiǎn)單問(wèn)題（良構(gòu)問(wèn)題）和復(fù)雜問(wèn)題（非良構(gòu)問(wèn)題）。[7]本研究所探究的教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題一般是復(fù)雜問(wèn)題（非良構(gòu)問(wèn)題），存在少量的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

1.簡(jiǎn)單教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題解決一般框架探索

系統(tǒng)科學(xué)把系統(tǒng)分為硬系統(tǒng)（簡(jiǎn)單系統(tǒng)）和軟系統(tǒng)（復(fù)雜系統(tǒng)），相應(yīng)的工程技術(shù)的方法也分為硬系統(tǒng)方法（以霍爾系統(tǒng)工程模型為代表）和軟系統(tǒng)方法（切克蘭特軟系統(tǒng)方法等復(fù)雜性問(wèn)題解決的方法）。[8]對(duì)于硬系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題，資源建設(shè)目標(biāo)能被清晰地闡明，可選的問(wèn)題解決方案唯一或已知，問(wèn)題的答案是存在的和唯一的，評(píng)價(jià)也相對(duì)簡(jiǎn)單。類比霍爾三維模型，可以得到解決教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的“霍爾三維模型”（見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)資源建設(shè)的三維模型

圖1中，知識(shí)維是資源建設(shè)者掌握的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)用和滲透在建設(shè)過(guò)程中；時(shí)間維即ADDIE模式（分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)）；邏輯維即教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題解決的一般模式（提出問(wèn)題、闡明目標(biāo)、制定策略和選擇媒體、評(píng)價(jià)）。

2.復(fù)雜教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的解決模式：綜合集成方法論[10][11][12]

人腦是復(fù)雜的,外部環(huán)境是復(fù)雜的,要開(kāi)發(fā)出與之適應(yīng)的教學(xué)資源也必然是要求很高的復(fù)雜系統(tǒng)資源,對(duì)于這種類似復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的解決，綜合集成給出了三個(gè)研究方法：定性綜合集成、定性定量相結(jié)合綜合集成、從定性到定量綜合集成。[13]綜合集成方法能把人的思維、思維的成果，人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧以及各種資料和信息統(tǒng)統(tǒng)集成起來(lái)，從感性上升到理性，實(shí)現(xiàn)從多方面的定性認(rèn)識(shí)上升到定量認(rèn)識(shí)，從而解決復(fù)雜性問(wèn)題。[14]綜合集成方法采用的路線是，由上而下和由下而上，從整體到部分再由部分到整體，統(tǒng)一宏觀和微觀研究，最終從整體上研究和解決復(fù)雜問(wèn)題。圖2就是從定性到定量的綜合集成法的核心體現(xiàn)。

圖2 從定性到定量的綜合集成

五、總結(jié)

筆者在以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的指導(dǎo)下，探討了以下幾方面的問(wèn)題，并得出相應(yīng)的結(jié)論：

（1）文章從波普爾問(wèn)題導(dǎo)向的科學(xué)哲學(xué)方法論出發(fā)，指出了杜威和波普爾問(wèn)題解決的哲學(xué)思維可以運(yùn)用于教學(xué)資源建設(shè)中。

（2）筆者界定了教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的概念，并分析了其功能。

（3）在波普爾科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)模式啟發(fā)下，筆者嘗試提出了教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的一般增長(zhǎng)模式——公式（1）。

（4）最后，類比霍爾系統(tǒng)工程方法論，筆者初步提出了教學(xué)資源建設(shè)的三維模型，（見(jiàn)圖1）也給出了解決復(fù)雜教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的框架。（見(jiàn)圖2）

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