李靜

摘 要：教書育人是教師的天職；立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是中職教育的根本任務(wù)。中職教書育人一體化教學(xué)模式的研究是“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式研究”課題的一部分，本文從其內(nèi)涵外延、實(shí)施層面、發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)策建議等四方面進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：教書育人 一體化課改 教學(xué)模式研究

課 題：本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的研究”（編號(hào)，JG13EB074）階段性研究成果，主持人：李貴強(qiáng)。

一、內(nèi)涵外延

教書育人，是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，追求有價(jià)值的人生夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)出彩人生的心愿。

一體化教學(xué)，是人社部推進(jìn)技工院校走內(nèi)涵發(fā)展的新舉措，對(duì)外擴(kuò)大校企合作，對(duì)內(nèi)深化教學(xué)改革，努力提升辦學(xué)實(shí)力，實(shí)施一體化教學(xué)改革，改革課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在不同的教學(xué)階段，協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為，中職教書育人一體化教學(xué)模式基于黨的教育方針“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求，基于國(guó)家人社部一體化課改精神，基于科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一教學(xué)原則，由一體化教師，在一體化教學(xué)場(chǎng)所，采用一體化教學(xué)設(shè)備、課本等，形成既傳授知識(shí)、技能，又教育學(xué)生懂得立志、敬業(yè)、樂群道理的一體化教學(xué)過程。它有適應(yīng)層面廣、可操作性強(qiáng)、穩(wěn)固常態(tài)化、課改效果好等特征。

陶行知說，教法即學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，中職教書育人一體化教學(xué)模式也可以說成“中職紅專一體化學(xué)習(xí)模式”。過去培養(yǎng)又紅又專或紅專結(jié)合的學(xué)生，是一個(gè)定性的說法，是靜態(tài)概念。本文以動(dòng)態(tài)的角度，將中職紅專一體化學(xué)習(xí)模式定義為：中職紅專一體化學(xué)習(xí)模式是中職學(xué)生堅(jiān)持現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念和方法，在學(xué)校一體教學(xué)及廠礦現(xiàn)代化實(shí)習(xí)中，既學(xué)到科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，又學(xué)到倫理道德、傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)過程。它具有實(shí)效性、科學(xué)性、職業(yè)性特點(diǎn)。

二、實(shí)施層面

《中等職業(yè)學(xué)校管理辦法》中指出：“學(xué)校應(yīng)發(fā)揮德育課在德育工作的主渠道、主陣地作用；加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的德育工作”。本文以為落實(shí)文件要求，最好的舉措是實(shí)施中職教書育人一體化教學(xué)模式，包括德育課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課以及頂崗實(shí)習(xí)課等層面上的實(shí)施教書育人一體化教學(xué)模式。

1.德育課層面

教師在教授人生與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯、心理健康等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生懂得怎樣看待世界、社會(huì)及人生，樹立正確的世界觀、市場(chǎng)觀、人生觀，使學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)會(huì)自我了解、自我調(diào)控心情的本領(lǐng)；使學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信，內(nèi)心充滿正能量，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，努力為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而讀書。

2.公共基礎(chǔ)課層面

教師在傳授語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、體育、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能時(shí)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、信息文化案例教育，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛專業(yè)的情趣。

3.專業(yè)理論課層面

在講授專業(yè)理論課時(shí)，教師以扎實(shí)的理論功底、淵博的科技知識(shí)影響學(xué)生好學(xué)上進(jìn)；在適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)，講解科技名人艱辛的發(fā)明創(chuàng)造、霍桑實(shí)驗(yàn)、人職匹配原理等，激發(fā)學(xué)生敬業(yè)樂群、博習(xí)精技、勤奮鉆研的精神，養(yǎng)成愛發(fā)明、愛競(jìng)技、愛管理的良好行為。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課層面

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和外聘工程師、技師承擔(dān)的。實(shí)施教書育人一體化教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)，還學(xué)會(huì)應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)、跨門類技術(shù)解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技術(shù)難題，并深知“科技就是生產(chǎn)力”的道理，學(xué)到工人師傅吃苦耐勞的精神和無私奉獻(xiàn)科技事業(yè)的思想品質(zhì)。

5.頂崗實(shí)習(xí)課層面

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，把它作為一種特殊課程來管理，千萬不能稀里糊涂混日子。在一年半載頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)施教書育人一體化教學(xué)模式很有必要，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)按工作說明書工作、制作標(biāo)準(zhǔn)件、承擔(dān)其他任務(wù)等，還學(xué)會(huì)接受企業(yè)文化熏陶、崗位安全教育、保守商業(yè)秘密等職業(yè)道德教育等，以“準(zhǔn)職業(yè)人”來嚴(yán)格要求自己。

三、發(fā)現(xiàn)問題

德育課偏重德育教育，如案例教學(xué)，忽視了知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)消化囫圇吞棗，德育教育失去知識(shí)載體，從而影響了德育課教育效果。公共基礎(chǔ)課，認(rèn)同教書育人一體化教學(xué)模式，但是局限于文以載道、科學(xué)家故事、創(chuàng)業(yè)案例等辦法，缺乏創(chuàng)新舉措。專業(yè)課重視知識(shí)、技術(shù)的傳授，生硬地加入一些小故事、動(dòng)漫片等德育教育內(nèi)容，使得教書育人一體化教學(xué)脫節(jié)。有的教師對(duì)教書育人一體化教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，把握不透。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師在實(shí)施教書育人一體化教學(xué)過程中，育人教學(xué)環(huán)節(jié)不自然并有畏難情緒，習(xí)慣于知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)傳授和安全教育。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中搞德育教育，總有畫蛇添足之感。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施教書育人一體化教學(xué)模式，偏重于生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的工作環(huán)境的教育，缺乏育人教育素材的挖掘和運(yùn)用，有待于校企合作的進(jìn)一步深化研究。

四、對(duì)策建議

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)政策文件

組織廣大教師學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》《中等職業(yè)學(xué)校管理辦法》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及關(guān)于教書育人一體教學(xué)的相關(guān)條款和人社部《中等職業(yè)學(xué)校一體化課改文獻(xiàn)匯編》的一體化教學(xué)相關(guān)要求，提高全體教師對(duì)教書育人一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

2.培訓(xùn)骨干教師

按照人社部中等職業(yè)學(xué)校一體化課改的要求，派出部分骨干教師到省人社廳、國(guó)家人社部舉辦的中職一體化課改師資班培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參觀考察試點(diǎn)技工院校一體化課改經(jīng)驗(yàn)，提高一體化教學(xué)能力。

3.開辦教學(xué)試點(diǎn)班

以課改為動(dòng)力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開辦機(jī)電專業(yè)或機(jī)加專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)班，積極開展教書育人一體化教學(xué)示范課競(jìng)賽活動(dòng)，不定期地召開教書育人一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推動(dòng)教書育人一體化教學(xué)模式全面實(shí)施。

4.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)檢查工作，深入開展德育教育進(jìn)課標(biāo)、進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)課堂等“四進(jìn)”活動(dòng)，構(gòu)建德育課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師出色地完成教書育人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫立明.汪錫齡.教育學(xué)[M].沈陽、遼寧師范大學(xué)出版社，1994.

（作者單位：遼寧工貿(mào)學(xué)校、遼寧煤炭技師學(xué)院）endprint