王潔

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一體，語(yǔ)文是重要的交際工具。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

一、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視朗讀

簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀分析的能力，并且能夠拓展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。更重要的是，它能鍛煉學(xué)生的審美和想象能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始末，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

孟子說(shuō)：“臨事而懼，好謀天成“，這就要求我們針對(duì)任何一節(jié)課，都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)。去掉一些表演性的沒(méi)有實(shí)際作用的環(huán)節(jié)，把這些時(shí)間還給朗讀。只有這樣，才能為有效朗讀擠出足夠合理的時(shí)間。

總之，語(yǔ)文教師不可小視朗讀，不可讓朗讀在教學(xué)中可有可無(wú)。

二、教師要關(guān)注學(xué)生朗讀的參與熱情

每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書(shū)的激情很高，但由于不可能全部請(qǐng)到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請(qǐng)到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。

那時(shí)，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對(duì)讀書(shū)保持這種熱情的火苗？又如何切實(shí)的提高每一位同學(xué)讀書(shū)的質(zhì)量呢？

根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開(kāi)著“火車(chē)”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！

有學(xué)生問(wèn)：“老師，如果讀錯(cuò)了怎么辦呢？”

“呵呵，如果讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。

老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來(lái)再讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”

學(xué)生又喜形于色了。開(kāi)始讀書(shū)了，那些讀對(duì)的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無(wú)須多言，也會(huì)自慚形穢，開(kāi)始暗暗努力了！ 初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來(lái)就能輕松過(guò)招，很好地鞏固了讀書(shū)的效果。

一段時(shí)間過(guò)后，同學(xué)們讀書(shū)的熱情更為高漲了。讀書(shū)是自我挑戰(zhàn)，讀書(shū)是互助救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那個(gè)了，豈不省心？

接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開(kāi)火車(chē)”。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開(kāi)到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開(kāi)閱讀教學(xué)。

學(xué)生是課堂的主體，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與熱情，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，它會(huì)使學(xué)生找到朗讀的快樂(lè)；“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學(xué)生定會(huì)領(lǐng)悟朗讀的意義。

三、朗讀要有梯度和層次性

筆者認(rèn)為，朗讀的有關(guān)“正確、流利、有感情“的要求，說(shuō)明了朗讀要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的多個(gè)層面上，在教學(xué)中避免朗讀訓(xùn)練只出現(xiàn)在品讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上。這三個(gè)要求是相互聯(lián)系，螺旋上升，你中有我，我中有你的有機(jī)整體。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，不要矯枉過(guò)正，從而出現(xiàn)“滿堂讀”。

四、加大教師范讀的比重

每篇課文都是教師先給大家范讀，而學(xué)生則是一邊看著書(shū)，一邊聽(tīng)著教師聲情并茂地讀。當(dāng)我們自己讀時(shí)，不由得就學(xué)起了老師剛才的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和神態(tài)。因此，教師的范讀可以給學(xué)生起到很好的示范作用。

五、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

在朗讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要注意以下三個(gè)方面：

（一）要求學(xué)生盡量要用普通話來(lái)朗讀。

（二）深入理解作品，運(yùn)用多種形式的朗讀，把握作品的感情色彩。

（三）掌握朗讀的基本技巧，比如呼吸、發(fā)音、停頓、語(yǔ)速等。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生一遍讀不好沒(méi)關(guān)系，只要多給他們一些鼓勵(lì)、多一些期待、多一些贊許，相信他們一定能讀好。

朗讀能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十六年前的回憶》，文章字字情，充分表達(dá)了作者對(duì)李大釗敬仰和深切懷念的感情。那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個(gè)像李大釗那樣的人。

再比如：講課前，先讓學(xué)生朗讀，應(yīng)由學(xué)生自由讀，想讀幾遍，就讀幾遍，克服那種不給充分的時(shí)間，浮光掠影地讀一兩遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容讀懂。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀，整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀：一讀得正確，借助工具書(shū)掃清閱讀障礙；二讀得通順，要做到聲音響亮，不誤讀一字，不加字，不減字，不倒字；三讀得流利，要做到朗朗上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中培養(yǎng)思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中發(fā)展語(yǔ)言。

有耕耘就會(huì)有收獲。自堅(jiān)持朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練將近兩年的時(shí)間了，我們終于收到了良好的效果，不但學(xué)生們都喜歡上了朗讀，而且朗讀的效果也是非常不錯(cuò)的。尤其在今年區(qū)里多元化評(píng)價(jià)考核中，我校四年級(jí)的語(yǔ)文朗讀一項(xiàng)以全區(qū)唯一一個(gè)全優(yōu)成績(jī)的學(xué)校高質(zhì)量通過(guò)考核，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)和測(cè)評(píng)小組領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

俗話說(shuō)：“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)”。相信只要我們語(yǔ)文教師勇于擔(dān)當(dāng)，不懈努力，給學(xué)生更多的朗讀的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。一定能讓我們的孩子愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中進(jìn)步。

讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂吧！