徐云

盧梭倡導的自然教育思想得以體現(xiàn)的一個重要方面就是生成性教學，它關(guān)注學生思維的啟發(fā)，關(guān)注學生的個性發(fā)展與成長，啟發(fā)學生的思維。然而長期以來，為了保證課堂活動的質(zhì)量和效率，許多教師在課前的教學預(yù)案中力求將課堂活動預(yù)設(shè)好，課堂實施時教師使出渾身解數(shù)引導學生到教師所預(yù)設(shè)的答案上來，生怕學生的答案遠離自己的預(yù)設(shè)。生成性教學下的小學英語課堂，課堂應(yīng)是學生的，教師只是課堂活動的指導者和參與者，教師應(yīng)將精彩的舞臺交給學生，突出學生的主體地位和參與意識，讓學生有更多自主探索的空間，使學習活動具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。本文結(jié)合平時的教學實踐，例談小學英語課堂中如何關(guān)注細節(jié)，緊抓隨堂資源，生成精彩的小學英語課堂。

面對錯誤，不害怕，培養(yǎng)良好品質(zhì)

布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學中，教師害怕學生的錯誤，因為他們會打斷先前的預(yù)設(shè)，然而，筆者認為學生的錯誤是一種非常有價值的課程資源，針對課堂中的這些錯誤，教師可以巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學資源，生成新的學習活動，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

案例：《牛津小學英語》6A Unit 2 重點句型What would like as a birthday present？ Id like…

課堂實錄：

T：What would you like as a birthday present？

S1：Id like a toy money.（本意是Id like a toy monkey.）

T：A toy money （很疑惑的樣子反問學生并掏出一張百元鈔票，教師在黑板上板書monkey和money）？

You would like money？ And you would like a toy money （學生哄堂大笑）？

T：Money is an uncountable noun. We cant say ‘a(chǎn) money and we cant say ‘toy money. What would you like as a birthday present？

S1：Id like a toy monkey.

T：He would like a toy money，not toy money. But boys and girls，what do you think of money？ Is money all for you？ Is money good for you？ Now lets have a discussion about money in groups（小組討論熱烈，學生各抒己見）.

S2：Money is good for us.

S3：Money is not all for us， but money is important for us.

S4：We cant buy things without money.

S5：…

T：Yes. We all need money，but it's not everything for us.

思考：教育不但是教會學生知識，更重要的是教會學生做人。教師充分利用學生的錯誤適時追問，既讓學生在有趣的情境中記住了單詞money和monkey，豐富了學生的想象力，更重要的是利用這一錯誤資源，生成了一次對小學生金錢價格觀的思想品德教育。

面對偏差，不急糾，構(gòu)建和諧課堂

在現(xiàn)今的小學英語課堂上，當小組進行活動展示時，經(jīng)常會有學生不注意傾聽別人的發(fā)言，在小組內(nèi)竊竊私語，此時如果教師簡單地用Stop talking and listen carefully 來制止學生，會引起學生的不愉快，進而疏遠和教師的關(guān)系，不利于課堂活動的開展，更不利于學生對知識的學習和掌握。

案例：《牛津小學英語》5B Unit 6學習現(xiàn)在進行時。在課堂最后的Consolidation環(huán)節(jié)，學生小組內(nèi)自做動作并練習現(xiàn)在進行時，接著小組展示現(xiàn)在進行時的句式：

S1：Im singing. What are you doing？

S2：Im dancing. What are you doing？

S3：Im sleeping. What are you doing？

S4：Im running. What are you doing？

S5：Im sweeping the floor. What are you doing？

S6：Im cleaning the windows.

在小組展示時，由于這兩個問句比較簡單，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的某些學生沒有傾聽別人的發(fā)言，于是筆者隨機應(yīng)變，和一個沒有傾聽的學生對話。T：Hi… What are you doing？ Are you listening to them？ S：Yes，I am. T：Thats good. 接著，再與一個認真傾聽的同學對話。T：What is S3 doing？ S8：Shes sleeping. T：What is S5 doing？ S8：Hes sweeping the floor. 最后，對全班同學說：After listening to their dialogue，lets make up a new dialogue.

思考：以上活動中教師處理的方式不但恰到好處地保護了那位同學的自尊心，而且巧妙地抓住這個機會，及時生成了一個新的學習活動，引導學生在真實的語境中進行口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語實踐能力，構(gòu)建了一個和諧的課堂。endprint

面對質(zhì)疑，不避讓，發(fā)展學習能力

過去課堂教學過多追求課堂活動與預(yù)設(shè)的一致，然而在實際課堂活動中，學生小組合作探究時，往往能提出諸多異想天開、與眾不同的問題，教師如能將這些引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用，生成新的學習活動，學生將會獲得一個更充分、更豐富的學習過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的活力。

案例：《牛津小學英語》6A Unit 2 Part B、C Whens your birthday？ My birthdays on…

課堂實錄：

T：Whens your birthday？

S1：My birthdays on the second of March.

T：Whens your birthday？

S2：My birthdays on the third of December.

在教師給出了model 之后，筆者讓學生小組內(nèi)互相work in pairs，就有同學提出了一個問題：“我們說生日的時候是說陽歷還是陰歷的日期？” 這個問題在教學預(yù)案中是沒有任何預(yù)設(shè)的，這時筆者對學生說：“Please discuss in your groups first.” 展示交流時，有學生說：“我們應(yīng)該用陽歷的日期，因為是外國的語言，而陰歷是我們中國的?！庇袑W生說：“應(yīng)該用陰歷的日期，因為我們是中國人，都過陰歷的生日?！?教師師說：“Yes，you are both right.” 陰歷是以月亮運行周期為依據(jù)制定的歷法，如正月初一就是the first day of the first moon，而不是the first of January. 因此，我們用the…of…表達生日時還是應(yīng)該說陽歷的日期。大家課后可以去網(wǎng)絡(luò)上了解一下兩種歷法。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番成長”。當教師面對預(yù)設(shè)之外學生的質(zhì)疑時，應(yīng)該順勢利導，生成新的活動，既能滿足學生的求知欲望，又能培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”小學英語課堂在師生、生生、組組合作、對話、碰撞中，生成一種心靈與心靈的對話，使學生在學習過程中，享受到英語學習的快樂和樂趣。當然，教師要充分利用智慧的大腦和敏銳的雙眼去捕捉有利于生成新學習活動的細節(jié)，并巧妙運用這些細節(jié)誘發(fā)生成的高潮，為真實的語言交際服務(wù)，實現(xiàn)真正的教學相長。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）endprint