金澤明

在課程改革不斷推向深入的當(dāng)下，學(xué)校可以利用新課程背景的優(yōu)勢，在引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、考評人才等方面下功夫，以教研、科研、培訓(xùn)等多種途徑，致力于培養(yǎng)綜合型、研究型、特色型教師。同時，充分發(fā)揮研究員、特級教師和骨干教師的“名師”效應(yīng)，加強(qiáng)對青年教師的“傳、幫、帶”。

培養(yǎng)個性教師

開發(fā)豐富實在的選修課程和“研究性學(xué)習(xí)” 選修課程和“研究性學(xué)習(xí)” 盡管與學(xué)生的升學(xué)無直接關(guān)系，卻為教師提供了展示才華的舞臺，提供了專業(yè)特長發(fā)揮的空間，涌現(xiàn)出一批“復(fù)合型教師”，使學(xué)科的發(fā)展實現(xiàn)了科學(xué)與人文的相互交融.

創(chuàng)建“東川大講壇” 兩年前創(chuàng)建，該講壇至今已成功舉辦了19期，請到了孫健、韓立福、馮恩洪、余映潮等全國著名專家和學(xué)者來校講座，培養(yǎng)教師的人文精神和感知前沿信息的能力；同時也推薦本校教師登上講座進(jìn)行交流，分享研究成果，培養(yǎng)其獨(dú)立的探究精神，營造了自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍。

成立“名師工作室” 可以充分利用學(xué)校研究員、特級教師等師資資源，加強(qiáng)對課堂改革的視導(dǎo)和分層對教師的指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為教師的專業(yè)成長提供研究性問題，也為教師專業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

培養(yǎng)骨干教師 學(xué)校可以廣泛推薦教師參加由國家級或省市級教育行政部門組織的骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)要涉及所有學(xué)科，以中青年教師為主要培訓(xùn)對象，不僅能幫助他們開闊視野，提高理論水平，更能更新教育教學(xué)觀念。比如，筆者所在學(xué)校2012年有7名教師申報市、區(qū)級骨干教師，并通過了評審，取得了市、區(qū)級骨干教師資格；目前學(xué)校有20名教師已獲得市級骨干教師的榮譽(yù)稱號，有32名教師獲得區(qū)級骨干教師及學(xué)科帶頭人的稱號。此外，學(xué)校近兩年來外出培訓(xùn)考察的教師達(dá)到30多批，人數(shù)近一百，占教師總?cè)藬?shù)的三分之一。

聚集課堂，開展學(xué)本式研究

課堂是教師專業(yè)成長的主途徑。為提高課堂教學(xué)效率，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的實踐智慧，學(xué)校以“為未來育人，育未來有用之人”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞“168問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)模式開展了多層面的課例觀摩研究活動。如：行政會成員展示課，教研組長示范課，市、區(qū)級骨干教師研究課，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，黨員優(yōu)質(zhì)課比賽，高一年級分層教學(xué)展示課，學(xué)科備課組每學(xué)年一人一次組內(nèi)研討課，市、區(qū)學(xué)科專家視導(dǎo)課。

在這些課例觀摩研究活動中，學(xué)校倡導(dǎo)：一評“常態(tài)課”，關(guān)注原始教學(xué)問題，尋找個人經(jīng)驗與團(tuán)隊智慧的差距；二評“改進(jìn)課”，關(guān)注教學(xué)問題的行為改進(jìn)，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距；三評“提高課”，最終進(jìn)行全程反思，寫出反思總結(jié)，提出改進(jìn)的措施，在反思中提高自己的認(rèn)識，感悟教育智慧，改善教學(xué)行為，把研與教融為一體，實現(xiàn)專業(yè)提升。

開展校本教研

根據(jù)課堂教學(xué)實際，學(xué)校長期堅持開展學(xué)科教學(xué)研究。學(xué)科教研活動立足“校本”，研究七中的課堂教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的意見和措施。在常態(tài)的教研活動的基礎(chǔ)之上，學(xué)校經(jīng)常承擔(dān)區(qū)級和市級以上的教研活動，在活動中教師們得到了鍛煉和提高。特別是課改中，結(jié)合課改中凸顯的問題，開展研究和探討。例如，初中物理組根據(jù)學(xué)校推行的“168問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式”的課改，結(jié)合物理學(xué)科特色，在沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院專家的指導(dǎo)下，開展“三助式”教學(xué)的課改探索，并進(jìn)行研討活動，收到了很好的效果，學(xué)校對兄弟學(xué)校起到了區(qū)域性的“引領(lǐng)”和正向的輻射作用。值得一提的是，學(xué)校語文教研組聘請湖北省語文特級教師余映潮來校觀摩我們的課堂，并作了《語文閱讀教學(xué)10味》的專題講座，和教研組的全體教師一起進(jìn)行了“中學(xué)語文學(xué)科特點教學(xué)研討會”。這種結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)作學(xué)科專題研討的教研活動，提高了教師們的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了鍛煉教師隊伍、培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能的目的。

近兩年以來，還開展了形式多樣、內(nèi)容切合實際的教學(xué)研究幾十次。如市區(qū)級教研員深入課堂之后的共同教學(xué)研究、針對高考中考的專題研究和指導(dǎo)、學(xué)校課改結(jié)合沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院“卓越課堂”的聯(lián)合體的教學(xué)研究等。

引導(dǎo)教師心理發(fā)展

關(guān)注教師心理發(fā)展是學(xué)校長期研究的一個問題。在新課程背景下，在舊的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)的情形下，如何幫助教師順利度過這個交替期呢？結(jié)合學(xué)校課程改革的進(jìn)程，先后對部分教師進(jìn)行了《教師課程心態(tài)》問卷調(diào)查，問卷涉及對課改的認(rèn)識、對課改的感受、在自己教學(xué)行為中所采取的改革措施、在新舊教學(xué)模式下教師心理沖擊等方面的問題。問卷有助于學(xué)校了解一線教師的心理變化，尋找一些有效的途徑和方式，幫助學(xué)校教師在課改行動中平穩(wěn)過渡，調(diào)整好自己的心態(tài)，解決在實際教學(xué)中遇到的問題和困惑。

同時，學(xué)校還針對個別教師進(jìn)行了校級課題“教師課程心態(tài)”的訪談記錄，跟蹤個體教師，研究他們的心理發(fā)展歷程，關(guān)注他們的心理健康，從而使其在課改過程中健康積極地迎接各種挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)之上，形成《新課改背景下中學(xué)教師課程心態(tài)調(diào)查研究》的階段性總結(jié)。

（作者單位：重慶市第七中學(xué)校）endprint