吳敏

英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維發(fā)展是建立在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，教師要為學(xué)生創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境來(lái)激活思維，設(shè)計(jì)多維教學(xué)任務(wù)來(lái)擴(kuò)展思維，布置豐富的作業(yè)來(lái)活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂思維

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂里，經(jīng)常有很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是從學(xué)生的興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是經(jīng)過(guò)一番活動(dòng)后，學(xué)生仍很難反饋出剛教授的單詞或句子，主要原因就在于以應(yīng)試為主的機(jī)械操練多于以能力培養(yǎng)為目的的思維訓(xùn)練。有的教師過(guò)于注重形式，以各種花俏地方式引出單詞，使學(xué)生忽略了單詞的本身。有的老師只是讓學(xué)生機(jī)械地跟讀模仿，缺乏意義的構(gòu)建，學(xué)生也很少提出自己的見(jiàn)解，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維水平只停留在低水平的重復(fù)上。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅包括語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，還應(yīng)涉及思維能力的發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，激活思維

英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂上，教師用微笑的面容、和善的目光、親切生動(dòng)的語(yǔ)言、形象活潑的手勢(shì)、和藹的表情來(lái)講解知識(shí)，不僅能使師生之間建立一種平等、友好的感情，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快、積極向上的求知欲望，在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，“人們的掌握語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機(jī)械地模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，有創(chuàng)造就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生。”教師要經(jīng)常鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有勇氣多發(fā)言，不要去嘲笑或批評(píng)回答錯(cuò)誤的同學(xué)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多講道理、少責(zé)備，始終注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤也要講究糾錯(cuò)的方式方法，避免不正確的糾錯(cuò)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)評(píng)恐懼，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

設(shè)計(jì)任務(wù)，拓展思維

利用學(xué)習(xí)中的疑惑來(lái)引發(fā)學(xué)生思維 在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有教師剛出現(xiàn)一個(gè)新知識(shí)時(shí)就立即提問(wèn)，學(xué)生一時(shí)不知所措，要么低頭不語(yǔ)，要么心不在焉。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)新教材Unit7 《On the farm》時(shí)，上課一開(kāi)始，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生你們擅長(zhǎng)推理嗎？請(qǐng)根據(jù)圖片提取信息。然后出示一些動(dòng)物和數(shù)字的圖片，學(xué)生會(huì)嘗試猜測(cè)與圖片的關(guān)系。有的學(xué)生回答：“You like ducks.”“You dont like pigs.”“You have two cats.”小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，教師的一句你擅長(zhǎng)推理嗎？立即激活了學(xué)生的興趣，教師出示的圖片也激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生思維碰撞時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)和缺漏會(huì)逐漸消失。教師要盡量設(shè)計(jì)一些具有一定思維含量和挑戰(zhàn)性的話題，使對(duì)話富有趣味，從而提高學(xué)生參與對(duì)話的積極性，使他們的語(yǔ)言與思維實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

依托教材尋找引發(fā)學(xué)生思維切入點(diǎn) 教師課堂教學(xué)的成功，在很大程度上取決于他們能依托教材，讓學(xué)生進(jìn)行深度的探索和個(gè)性化解讀。如在教授Unit7 《On the farm》一課中，教師一般會(huì)直接揭示主題，其實(shí)完全可以利用教材上的圖片和人物之間的對(duì)話，讓學(xué)生推測(cè)故事發(fā)生在哪里。學(xué)生聽(tīng)到了人物談?wù)摰膭?dòng)物和水果后，很自然地猜測(cè)出他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)上，使學(xué)生自己找出今天學(xué)習(xí)的主題。這樣的處理，立足教材，超越教材，啟發(fā)了學(xué)生捕捉信息的興趣，鍛煉了學(xué)生思維的能力，課堂的內(nèi)涵也得到擴(kuò)展。

豐富課外作業(yè)，活躍思維

教授完Unit7 《On the farm》一課，筆者布置了這么一項(xiàng)作業(yè)：Design your ideal farm。在課上，筆者把設(shè)計(jì)的農(nóng)場(chǎng)給同學(xué)們看，畫(huà)了一張插圖，下面附上了介紹農(nóng)場(chǎng)的信息：

I have a big farm. There are many animals on my farm. They are pigs，ducks，cows and a lovely dog. There are many fruit trees on my farm too. I like apples very much. They are red and sweet. Would you like some apples？ Welcome to my farm.

接著，筆者邀請(qǐng)學(xué)生回去介紹一下自己理想中的農(nóng)場(chǎng)。這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生很感興趣，不僅配上了美麗的插圖，同時(shí)還有很多精彩的介紹詞。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，變換不同的作業(yè)，既可以是完成一張海報(bào)，也可以是收集一些信息，介紹一件學(xué)生自己設(shè)計(jì)的小玩意。在這樣豐富的活動(dòng)中，學(xué)生的思維才得以開(kāi)發(fā)，其能力才得到鍛煉。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）endprint