廖素霞

一、充滿活力的課堂評價

課堂評價以激勵性評價為主，就是要對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步、創(chuàng)新的火花、獨(dú)特的想法等給予適時、適度的激勵性評價。

在教學(xué)中，激勵性評價與導(dǎo)向性評價的有機(jī)結(jié)合， 既能讓學(xué)生明白鳧脛鶴膝、取長補(bǔ)短，又能引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)“打電話”時，筆者是這樣進(jìn)行評價的。

師：謝謝這位同學(xué)幫老師想了這個好主意。為了盡快通知到每個人，可以把全班同學(xué)分成幾組，請幾位同學(xué)幫忙一起通知。

生：我覺得先分成兩組試一試，一組8人，另一組7人，兩組同時通知，最多只要8分鐘。

師：了不起，一分組就將時間節(jié)省了一大半。

生：那分3組豈不是更快？

師：善于思考的同學(xué)！是不是分的組數(shù)越多，所用的時間越少呢？

學(xué)生有的靜靜地思考，有的小聲地討論著，有的則開始在紙上畫起來。

師：將你的想法在紙上畫一畫，簡明扼要地表示出分組通知的情況，并計算出所需時間，再與小組同學(xué)比一比。

學(xué)生通過列舉各種分組情況，討論后領(lǐng)悟到“分的組數(shù)越多，所用的時間不一定越少”。由此可見，教師的評價影響學(xué)生的成長與思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思路的轉(zhuǎn)換。該片段中的評價方式將激勵與導(dǎo)向的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

二、體現(xiàn)多元的作業(yè)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。長期以來，我們習(xí)慣了諸如“優(yōu)、良、及格、不及格”之類的老面孔，學(xué)生屢見不鮮，就不以為意。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變評價方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

1. 評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

以往的作業(yè)是由教師布置學(xué)生完成的，無論是內(nèi)容、形式還是標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，明顯違背了個體身心發(fā)展的階段性與個體差異性，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以使優(yōu)等生能充分施展才能，中等生能盡量發(fā)揮水平，后進(jìn)生能獨(dú)立完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生作業(yè)的完成情況實(shí)行分層評價——對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。這樣，使不同層次的學(xué)生都有了充分表現(xiàn)的機(jī)會，從中獲得了成就感。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形的面積”后，筆者設(shè)計如下不同層次的題目供學(xué)生選擇。

（1）一個平行四邊形的停車位底長5米、高25米，它的面積是多少？

（2）一個平行四邊形的面積是28平方米，底是7米，它的高是多少米？

（3）有一塊平行四邊形的麥田。底是250米，高是84米，共收小麥147噸。平均每公頃收小麥多少噸？

（4）用木條做成一個長方形框，長18厘米，寬15厘米，它的周長和面積各是多少？如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎？

2. 評價語言人文化。

我們在評價作業(yè)時，要樹立發(fā)展性評價觀，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，多給予鼓勵，誘發(fā)其內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂。

例如，有的學(xué)生字寫得好，筆者便寫上“你的作業(yè)讓老師賞心悅目”的評語；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，則寫上“肯動腦筋”“你真棒”等評語；還有的學(xué)生做錯了題目，便寫上“認(rèn)真檢查會有新收獲”“別氣餒，再仔細(xì)看看書，解這種題對你來說，沒問題”等評語。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溫馨提示，自主找出錯因，并主動修改。

3. 評價主體多元化。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是來自教師單方面的評價，學(xué)生處于被動狀態(tài)，對錯誤作業(yè)的訂正、反思意識不強(qiáng)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏。所以，應(yīng)該讓過去這種單一的評價形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛟u價，將學(xué)生、家長、社區(qū)的評價也納入多向評價體系，請相關(guān)人員對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)做全面客觀的評價。其中家長發(fā)揮著重要作用，有了家長的參與，將大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，作業(yè)完成的質(zhì)量也會有很大的提高。

三、促進(jìn)發(fā)展的考試評價

實(shí)施新課程以來，教師們非常害怕談“紙筆考試”，仿佛一提“紙筆考試”就是應(yīng)試教育，教者認(rèn)為這大可不必。我們承認(rèn)“紙筆考試”確實(shí)存在著一些值得關(guān)注和亟待改進(jìn)的問題，可是這些都不是“紙筆考試”這種形式本身的錯，而是教育理念、考試內(nèi)容和命題形式方面的問題。厘清了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該在新課程理念的指引下，積極改革考試內(nèi)容和命題形式，充分放大和發(fā)揮“紙筆考試”積極的功能。

1. 改變試題呈現(xiàn)的方式。

在突出考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注重試題內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和開放性，減少純數(shù)學(xué)知識的題目，使試題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，體驗(yàn)到經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考與創(chuàng)造的樂趣。

例如，第六冊期末考試中可以編制這樣一道試題：“一個長方形操場，長16米，寬10米?，F(xiàn)把它的面積擴(kuò)大4倍，想一想，該如何設(shè)計改建方案？”這是一道典型的數(shù)學(xué)開放題，重在考查學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。它融閱讀理解、面積計算、方案設(shè)計為一體，不僅趣味性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，還滲透了數(shù)學(xué)美的設(shè)計理念，必定能充分發(fā)揮并發(fā)展學(xué)生的多彩個性。

2. 提供“二次評價”的機(jī)會。

由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展必然存在差異。為此，我們要求教師允許學(xué)生提出進(jìn)行二次評價的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，就可鼓勵其提出申請，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，進(jìn)行重新檢測。教師就學(xué)生的第二次檢測給予評價后，再讓學(xué)生把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)記錄下來。這種評價不定時間、不定場合，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

例如，某單元，筆者班上有5名學(xué)生申請了二次評價，這些學(xué)生都在自己的努力下，取得了比前次好的成績，從他們的笑臉上，我們看到了孩子們的自信心。多給學(xué)生嘗試的機(jī)會，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，只要他們在原有的基礎(chǔ)上提高了，就是成功。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）