汪萍

摘 要： 在小學英語教學中，如何提高課堂教學效率，減輕學生負擔，變被動學習為主動學習？學生英語思維能力的培養(yǎng)是關鍵。如果把小學英語課單純看做是玩玩、唱唱、做做的課，片面追求外在形式和熱鬧，就忽視了學生內(nèi)在思維的活動和發(fā)展，所以重視學生思維能力的培養(yǎng)對小學英語教學有深遠的影響。

關鍵詞： 英語思維 自覺性 思維深度 思維廣度

在英語課堂教學改革日趨深入的今天，學生的自主學習能力和思維訓練成為普遍關注的教學熱點。不善于運用思維，就不能很好地掌握語境，以達到運用英語進行交際的目的。所以，在英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力顯得尤為重要，英語思維猶如一把充滿智慧的密鑰，打開學生的英語學習之門。結(jié)合自己的教學實踐，我將從以下幾個方面闡述自己是如何培養(yǎng)學生英語思維能力的。

一、合理利用教材，激發(fā)學習動機，增強思維自覺性。

在英語學習過程中，學生是否愿意動腦筋，是否喜歡積極思考，是其思維能力能否發(fā)展的首要條件。在教學5a Unit3“At a music lesson”這一單元時，我對教材進行了處理，本單元中所有的新單詞：play，make，sing，song，dance，can等，在前面的英語書中已經(jīng)出現(xiàn)過；本單元中的句型：What can you do？Can you...？及其回答，也比較簡單，所以僅僅掌握好書上的知識是很容易的。這堂課除了要掌握書上的單詞和句型，還要為學生創(chuàng)設交際的情境，讓學生自主學習，了解更多關于個人能力方面的英語知識等內(nèi)容，最重要的是要調(diào)動學生思維的自覺性。

為了激發(fā)學生的學習動機，我搜集了課本之外的一些經(jīng)典英文歌曲：Big Big world，Edelweiss，Yesterday once more，F(xiàn)irefly等，將其穿插在教學中，非常意外，學生很快便學會了這些歌曲，并且學會了如何用英語組織語言教學歌曲：“I can sing some popular songs，they are so classic，Can you sing ？Shall we learn one？Follow me，listen to me，sounds beautifully...”在小組合作中，他們有模有樣的，完全像個小音樂老師。在這個過程中，學生的思維是跟著教學過程發(fā)展的，當他們要利用音樂課的課堂語進行模擬教學時，必須讓自己記住那些句子，甚至為自己所需要的教材之外的語句進行積累。當然，這促使我不斷學習鞏固英文知識，教學相長。

二、精心準備問題，激勵學生思索，加深思維深度。

學生思維能力的培養(yǎng)是從思索提問開始的。教學實踐證明，教師只有結(jié)合學生的心理特點和教學內(nèi)容，優(yōu)化提問方式，才能充分調(diào)動學生參與教學的積極性。教師在教學中要注意設計問題的價值，避免機械提問，力求讓學生通過自己的思考消化知識，加深思維深度，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。如在4b“Buying fruit”中，重點句型是：What are they？及其回答They are...，教師如果提問時只顧著說：What are these？What are those？學生可能很會回答，然而，在說過了多遍之后，或許大部分同學還是不會在真實情景中靈活使用它們，因為這些問答都是現(xiàn)成套出來的。所以在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題走進教材。在這節(jié)課中，可以創(chuàng)設許多模擬情境：In the fruit shop；Introduce a zoo等，如Do you like American mangoes？We cant buy them in Qiangbu，lets go to the fruit shop；利用多媒體圖片展示，Look at the yellow ones，what are those？ Are they sweet/fresh？How about the red ones？...把問題放入具體的語境中，結(jié)合以前學過的知識，拓展問題的廣度，使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗，思考如何解答自己提出的問題。我們的教學對象是一群活潑可愛的小孩子，他們想象力豐富，充滿生活的熱情，對世界有無限的好奇，所以如果每一位提問者都能關注問題的價值，讓孩子們的小腦袋都真正動起來，才更有意義。

三、走進閱讀世界，拓展知識儲備，擴大思維廣度。

語言學習是離不開大量的文本閱讀的，閱讀既能培養(yǎng)學生集中注意力進行思索，又能拓寬他們的知識面，是學生學好外語的主要途徑。小學生可以課內(nèi)課外閱讀一些簡易材料，養(yǎng)成英語閱讀習慣。在閱讀前，我會先設置一些簡單的問題，讓學生們帶著問題閱讀，遇到不認識的單詞，可以根據(jù)圖片的提示猜一猜單詞的意思，可以根據(jù)上下文做出判斷，進行大膽的推測，實在想不出的，可以小組討論，或請教其他同學和老師，然后檢查學生對故事的整體理解程度，最后鼓勵學生們把所學的故事進行改編后再表演，繼而轉(zhuǎn)化為具體的交際能力。

恩格斯說：“思維的精神是人類最美麗的花朵?！痹谄綍r的英語教學實踐中，通過對學生思維能力的培養(yǎng)，能使學生在英語學習中思路開闊，思維敏捷，進一步靈活地運用英語知識進行交際，讓學生真正成為英語課堂的主人，從而自然學會英語單詞和英語交際用語的運用，讓英語課堂迸射思維的火花。

參考文獻：

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[2]新標準·新特色·高要求.中小學外語教學，2002（5）.

[3]李如密，著.現(xiàn)代教學理論研究.