孔金花

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的本色是詩意，詩意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。語文教師應該具備相當的文學修養(yǎng)，也應該在文學作品的漸染和熏陶中，形成詩意的內心，使詩意之流愈行愈遠，讓語文課堂“浪漫滿屋”。

一、精心設計的詩意課堂

1.導入——詩意課堂的保證。

新課標強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。蘇教版語文教材的一大亮點就是收錄了眾多文質兼美的文章，一篇篇的美文蘊含豐富的人文思想和藝術精華，是讓人咀嚼不盡的。我在設計導語時，恰到好處地運用一些詩文、名句，不但能夠很快渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能夠創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意。

2.感悟——詩意課堂的架構。

教學是學生的體驗、探究和感悟的過程，當學生沉浸在美的情境中時，就會在內心深處萌發(fā)表達美好事物的愿望，就會調動全部智慧，選取最美的語言描述情趣，感悟生活，盡情展示自己。

在教學《云房子》時，我讓學生感受云散后天空的美麗，有學生說：“這邊潔白晶瑩的云朵像梅花，開在藍天媽媽的懷抱里?！庇袑W生說：“那塊圓圓的云朵像棉花糖，真想咬一口！”等等。學生用有聲的語言再現(xiàn)了雨后晴空，從而產生了如觀其景、如臨其竟的感覺。

3.誦讀——詩意課堂的神韻。

《語文課程標準》指出，語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

《桂花雨》是一篇記事抒情散文，我抓住“搖桂花，花落如雨”一段，讓學生帶上動作誦讀，變換角色誦讀，配上音樂視頻誦讀，讓學生隨著優(yōu)美的語言、和諧的韻律，走進美妙絕倫、如詩如畫的意境，學生的情感和作品的韻味、作者的感情融為一體。

4.表達——詩意課堂的升華。

美好的事物總能觸動人的心弦。看云，云會為你起舞；看水，水會為你歌唱；看花，花兒就會為你綻放……生活有了色彩，情動于衷能寫下來，讀來婉轉流暢，扣人心弦。

教學《鄉(xiāng)下孩子》時，我充分調動學生已有的生活體驗，發(fā)揮想象力，增強文字的畫面感，學生文思泉涌，寫出：“逮一只蟈蟈，把動聽的歌聲帶回家。養(yǎng)一群雞鴨，能編出有趣的童謠。摘一束野花，能編出美麗的花環(huán)。”這樣優(yōu)美的文段使語文課堂詩意盎然，煥發(fā)生命的活力。

二、溫文爾雅的詩意教師

1.妙語連珠的教學語言。

著名的特級教師于漪曾說：“教師的教學語言應該是加了工的口頭語言，既要有活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，授課時讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！笨梢?，準確、形象、幽默的語言能使學生聽后“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的熏陶，使語文教學詩意化。

蘇教版語文教材眾多，課文文質兼美，清麗婉約的《水鄉(xiāng)歌》、氣勢恢宏的《黃河的主人》、大氣磅礴的《七律·長征》等尤其適于誦讀，只有教師用詩意的語言，捧著書本深入引導，語文課堂才會成為令學生無限向往的課堂。

2.滿腹經綸的學科知識。

做一個詩意的教師，光有一份詩意的情懷遠遠不夠，還必須擁有豐厚的文化內涵?？丛S多名師成長的經歷，不難發(fā)現(xiàn)他們首先是一位“閱讀大師”。真正的教育，其實就是心靈的對話。只有具備豐厚的文化底蘊，教育的對話才會深刻，才會閃耀生命的光華。

詩意教師以深厚的國學素養(yǎng)引導學生學習《古詩》《三字經》《古今賢文》；以廣博的歷史知識引導學生學習《大禹治水》《臥薪嘗膽》《彭德華和他的大黑騾子》等講述歷史故事的課文；以淵博的文學素養(yǎng)帶領學生解讀《我和祖父的園子》、《林沖棒打洪教頭》等名著名篇；詩意教師在課堂外“腹有詩書”了，走進課堂定能實現(xiàn)“浪漫滿屋”。

3.愛生如子的高尚師德。

于永正為學生準備好了100頂“高帽子”。詩意教師會在課堂上給學生的一個驚喜的眼神、一次會心的微笑、一句贊美的話語、一段溫暖的叮嚀；他們會靜下心來，耐心地等待，傾聽“花開的聲音”；他們會給予學生鼓勵，為學生送去冬天里的陽光、春天里的雨露，充滿詩意的語文課堂一定會生動活潑、精彩紛呈、高潮迭起。

三、文采飛揚的詩意學生

1.尊重學生個性感悟，追尋詩意。

語文學習既是一種學生個性化的活動，又是一種學生創(chuàng)造性的活動，珍惜學生的個體的感悟、體驗，保護他們的智慧火花，課堂靈活地放開一些，更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，活躍思維，調動學生學習的積極性，創(chuàng)造出智慧閃動、個性飛揚的詩意課堂。數學蘇教版第七冊課文《三袋麥子》，學生爭先恐后地發(fā)表見解，聆聽他人發(fā)言，體會課文多元的價值取向，享受智慧成果。

2.激發(fā)學生情感碰撞，生成詩意。

課堂上學生學習是一個教師與學生、學生與學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融合”的動態(tài)發(fā)展過程，我敢于讓學生發(fā)表自己的看法，學生大膽提出了自己的獨特見解時，學生之間思維碰撞，心靈溝通。正因為有如此開放式的課堂，才有了詩一般浪漫的課堂。

肖川博士寫的《教師的詩意生活與專業(yè)成長》，用詩意的語言描述多彩的教育世界。廣大教師要積極建設詩意語文，使語文課堂變成浪漫課堂，使學生在語文課堂中如坐春風，如沐春雨，興致盎然。