周俊梅

(華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢 430079)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們的寫作能力的要求不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，對(duì)中學(xué)生從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了要求。要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。同時(shí)學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，從多方面促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展①。但當(dāng)前的中學(xué)生寫作能力不足，作文質(zhì)量較低，并未達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的要求。在中學(xué)作文中出現(xiàn)了大量的成分殘缺、贅余的句子，嚴(yán)重影響了中學(xué)生作文的水平，若不及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，糾正這種錯(cuò)誤會(huì)影響到學(xué)生以后的寫作。

一、中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的現(xiàn)狀

筆者用兩個(gè)月的時(shí)間，對(duì)江蘇省興化市某中學(xué)、江蘇省吳江市盛澤鎮(zhèn)某中學(xué)、河南鄧州市某中學(xué)、河南省南陽(yáng)市某中學(xué)的中學(xué)生作文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生作文中存在大量的病句。筆者共收集到200條病句，病句類型主要分為以下四種:搭配不當(dāng)，殘缺和多余，語(yǔ)序不當(dāng)，句式雜糅②。其中成分殘缺和多余的句子共46 條，調(diào)查狀況如圖1 所示。

圖1 病句所占比重

如上圖所示，成分殘缺或多余的句子共有46 條，占總數(shù)的23%，由此可見(jiàn)在中學(xué)生的作文中多數(shù)學(xué)生在寫存在成分殘缺或多余的句子。作文中大量成分殘缺或多余句子的存在，給讀者帶來(lái)了一定的閱讀障礙，使文意出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。更重要的是學(xué)生不能文從字順、清晰明確地表達(dá)自己的思想情感，不能進(jìn)行有效地寫作，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。學(xué)生在作文中長(zhǎng)期寫成分殘缺、贅余的句子，不利于其自身的發(fā)展，不利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于國(guó)家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二、中學(xué)作文中成分殘缺多余病句例舉

如果不符合省略的條件而缺少了應(yīng)有的句子成分，以致造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表達(dá)的意思不準(zhǔn)確，這叫做成分殘缺;反過(guò)來(lái)，由于多了某個(gè)成分而使意思不清楚叫做成分多余。

1.成分殘缺病句例舉

成分殘缺主要包括主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺和賓語(yǔ)殘缺，也有一些句子缺少定語(yǔ)、狀語(yǔ)，這些成分的缺失都會(huì)使句子不能成為完整的句子。在一個(gè)句子中，如果缺少了主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)中的任何一個(gè)成分，句子就是不完整的，那么句子就無(wú)法清晰、明確地傳達(dá)出說(shuō)話者的真情實(shí)感，不利于說(shuō)話者的情感表達(dá)，也給話語(yǔ)接受者理解語(yǔ)句造成了困難，不利于人際交往。下面列舉部分成分殘缺的句子。

(1)遇到挫折爬起來(lái)，抬起頭，就會(huì)看到美好的景物，發(fā)現(xiàn)令人尋味的奇跡。

(2)我住在一個(gè)小村莊，家庭條件不好，父母為了生計(jì)而外出打工，很少有陪伴我的時(shí)候。我也明白你們壓力也很大，也是不得已而為之。

(3)理想的路太遙遠(yuǎn)太辛苦，但在這條路上有很多你的親人，你的朋友，有他們的愛(ài)和關(guān)心、支持。

(4)某些孩子很幸福，因?yàn)樗麄冇懈改傅呐惆椤６液透改冈谝黄鸬臅r(shí)間少之又少。我們面對(duì)面談和電話對(duì)講的百分比是80%。只有每年的寒假或暑假時(shí)，不是我去就是他們回。

(5)接下來(lái)，我再說(shuō)一說(shuō)我貪玩的這個(gè)毛病。在學(xué)校上小學(xué)的時(shí)候我特別貪玩幾乎每課下課都要下樓去玩。

例(1)整個(gè)句子中只有一連串的動(dòng)詞，缺少了主語(yǔ)，因此應(yīng)該加上主語(yǔ)。例(2)中“不得已而為之”的是父母不是我，因此應(yīng)該加上主語(yǔ)“你們”。例(3)缺少謂語(yǔ)，應(yīng)該是“有你的朋友”。例(4)中缺少賓語(yǔ)，應(yīng)該是“不是我去他們那兒就是他們回老家”。例(5)中缺少量詞，是“每節(jié)課下課”。

2.成分多余病句例舉

成分多余是指一個(gè)句子中有一個(gè)以上的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或是補(bǔ)語(yǔ)，這也會(huì)造成句子不通順，屬于不規(guī)范表達(dá)。例如:

(6)但是我正處在最重要的黃金時(shí)期，需要更多的關(guān)愛(ài)，需要你們的指引。

(7)每當(dāng)漆黑而寧?kù)o的夜晚我總會(huì)獨(dú)自默默流淚。

(8)如果父母對(duì)我們的愛(ài)太過(guò)寵溺，我們應(yīng)耐心地告訴他們，只有面對(duì)困難和挫折，我們的心靈才會(huì)成熟，我們的閱歷才會(huì)更加豐富。

(9)從此以后，我戰(zhàn)勝了膽小，迎來(lái)了我人生中最絢麗的人生，膽小我終于釋放了你，我要重新開(kāi)始做一個(gè)勇敢、積極的人。

(10)自從通過(guò)那件事的發(fā)生，我就告別了貪玩的我，你知道為什么嗎?那就聽(tīng)我慢慢向你道來(lái)。

例(6)中“黃金期”就是最重要的，因此不用“最重要的”來(lái)修飾了，屬于定語(yǔ)多余。例(7)中“獨(dú)自”“默默”重復(fù)，課刪去任何一個(gè)，是狀語(yǔ)多余。例(8)中應(yīng)該是“我們的閱歷才會(huì)豐富”，狀語(yǔ)“更加”多余。例(9)中例“人生中最絢麗的人生”，人生中不能在包括人生，因此應(yīng)刪去“人生中”，屬于狀語(yǔ)多余。(10)中“自從”“通過(guò)”重復(fù)，應(yīng)刪去“自從”，介詞多余。

三、中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的成因

造成中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的原因是多方面的，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

(一)漢語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性。語(yǔ)法的性質(zhì)之一是抽象性。“語(yǔ)法是從眾多的語(yǔ)法單位里抽象出其中共同的組合方式或類型及如何表達(dá)語(yǔ)義的規(guī)則。”③漢語(yǔ)語(yǔ)法同樣也存在著復(fù)雜性，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中各類詞有著多種功能，如名詞既可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，也可以做謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)法的這種復(fù)雜性使得中學(xué)生難以正確掌握，中學(xué)生在寫句子時(shí)不知道哪些成分在句子中是不可缺失的，也不知道哪些成分在句子中不可同時(shí)多次出現(xiàn)，因此中學(xué)生在作文寫作中會(huì)出現(xiàn)成分殘缺、多余的現(xiàn)象。不管是成分的殘缺還是多余，都是有語(yǔ)病的句子。

(二)中學(xué)教學(xué)中缺乏語(yǔ)法教學(xué)。在現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)并不突出，教學(xué)目標(biāo)也未將語(yǔ)法教學(xué)列入其中，在考試中也沒(méi)有明確考察中學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)情況的題目，因此，中學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生很大程度上憑語(yǔ)感、課文句子的組合方式造句，因此造成中學(xué)作文中語(yǔ)句成分的殘缺、多余。

(三)中學(xué)生對(duì)待作文的錯(cuò)誤態(tài)度。中學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)有恐懼感，認(rèn)為自己沒(méi)能力寫好作文，把作文寫作當(dāng)做任務(wù)。在寫作文時(shí)態(tài)度不端正，抱著只要完成任務(wù)，不管質(zhì)量如何的態(tài)度。這就造成中學(xué)生在寫作文時(shí)并不考慮語(yǔ)句是否正確，在作文寫作完成后并不認(rèn)真閱讀、修改，他們本著只要湊夠字?jǐn)?shù)，能按時(shí)交上去的原則來(lái)寫作文，不知道哪些詞語(yǔ)是不能缺少的，哪些詞語(yǔ)寫上去是多余的，因此造成作文中出現(xiàn)句子成分的殘缺或多余。

(四)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同特點(diǎn)。一方面，由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換，因此需要一定的時(shí)間進(jìn)行字詞的推敲、語(yǔ)段的斟酌等，這一復(fù)雜的過(guò)程就使得中學(xué)生在作文寫作中難以準(zhǔn)確地掌控，造成了句子成分的殘缺或多余。另一方面，口語(yǔ)具有隨意性，交際雙方處在彼此都知道的語(yǔ)境中，即使一些詞語(yǔ)省略了也可以準(zhǔn)確地接受另一方傳達(dá)的信息;即使某些詞語(yǔ)重復(fù)了，也不會(huì)影響語(yǔ)義。但是書(shū)面語(yǔ)則不同，寫作者和讀者處在不同的時(shí)空環(huán)境中，缺乏一定的語(yǔ)境，因此書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)句必須清楚、明白、嚴(yán)謹(jǐn)，否則會(huì)造成語(yǔ)義傳達(dá)的偏誤，給讀者造成閱讀障礙。日常生活中，中學(xué)生用的最多的是口語(yǔ)，只有在極少數(shù)情況下才會(huì)用到書(shū)面語(yǔ)。因此，他們受口語(yǔ)表達(dá)的影響，會(huì)無(wú)意識(shí)地使用口語(yǔ)的表達(dá)方式，在作文寫作中不嚴(yán)謹(jǐn)，而使作文語(yǔ)句出現(xiàn)了成分殘缺或多余的錯(cuò)誤。

(五)教師方面的原因。教師在語(yǔ)文教學(xué)中并不注重語(yǔ)法教學(xué)。筆者對(duì)身邊的教師進(jìn)行了初步的了解，教師在面對(duì)作文中出現(xiàn)類似成份殘缺、多余的病句時(shí)，只是句子下面畫上紅線，標(biāo)注“語(yǔ)句不通”的批語(yǔ)，并不進(jìn)行講解。在筆者看來(lái)，若教師只是將有語(yǔ)病的句子勾畫出來(lái)，不加以分析，學(xué)生很難辨識(shí)出句子的錯(cuò)誤，辨識(shí)不出錯(cuò)誤就無(wú)法找出改正的方法，下次在寫類似的句子時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)生的作文水平就很難得到提高。

四、解決語(yǔ)句成分殘缺、多余失誤的對(duì)策

中學(xué)生作文中出現(xiàn)語(yǔ)句成分殘缺或多余的情況是不可避免的，我們要采取有效地措施加以補(bǔ)救，改善這種狀況，力求將這類病句的數(shù)量降到最小。

(一)在教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)的重要性。在教材的編寫、教學(xué)目標(biāo)中要注重漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，教學(xué)生以基本的語(yǔ)法常識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句。在考試中應(yīng)提高語(yǔ)法考核的力度，同時(shí)明確語(yǔ)法考核標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這樣學(xué)生才能有意思地關(guān)注語(yǔ)法、認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

(二)中學(xué)生應(yīng)該端正作文寫作的態(tài)度。中學(xué)生不能只把作文寫作看成是包袱、任務(wù)，不注重質(zhì)量地應(yīng)付了事。作文寫作不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，更重要的是對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的提高。正確的態(tài)度是寫好作文的前提，因此，要寫好作文，中學(xué)生首先要端正自己的寫作態(tài)度，把作文寫作看作是一種樂(lè)趣，一種情感的表達(dá)方式，全身心地投入到寫作中。

(三)以讀促寫。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是名家名篇，代表了書(shū)面語(yǔ)的高度規(guī)范，因此，中學(xué)生要熟讀、精讀，甚至背誦這些范文。在作文寫作中對(duì)這些規(guī)范的句式進(jìn)行仿寫，如“劉家峧有兩個(gè)神仙，鄰近各村無(wú)人不曉:一個(gè)是前莊上的二諸葛，一個(gè)是后莊上的三仙姑?！雹軐W(xué)生可仿寫成“學(xué)校有兩個(gè)‘智多星’，全校無(wú)人不曉，一個(gè)是七年級(jí)的王小軍，一個(gè)是八年級(jí)的周洋洋。”這樣可促使學(xué)生使用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行作文寫作，提高中學(xué)生的作文寫作水平，提高書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)的質(zhì)量。

(四)進(jìn)行口述作文的訓(xùn)練。由于從思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)存在著一定的困難，從口語(yǔ)直接進(jìn)書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)是不易的，又因?yàn)橹袑W(xué)生每天都在使用口語(yǔ)，因此在作文寫作中可先進(jìn)行口述作文的訓(xùn)練。口述作文沒(méi)有口語(yǔ)的隨意性，有一定的規(guī)范性的要求，同時(shí)又無(wú)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的嚴(yán)格要求，如許多學(xué)校在語(yǔ)文課前進(jìn)行五分鐘的演講活動(dòng)，這可以稱為一種有效地口述作文的訓(xùn)練方式。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作文的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生遇到的阻礙會(huì)有一定程度的減少。因此，先進(jìn)行口述作文的訓(xùn)練，再進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，這不失為一種提高中學(xué)生作文質(zhì)量的有效方法。

(五)模仿規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)形式。漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然具有復(fù)雜性，但并不是無(wú)規(guī)律可循的。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要教學(xué)生掌握這種規(guī)律性，如一個(gè)完整的句子中必須有主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)，它們是不可或缺的;一個(gè)句子中可以有多個(gè)動(dòng)詞，它們可以一起做謂語(yǔ)，但不可有多個(gè)謂語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要注意規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)形式，注意去有意思地模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣長(zhǎng)時(shí)間地模仿規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)形式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)面表達(dá)形式，提高作文的質(zhì)量。

(六)教師要改變作文批改的方式。如上文所述，有些教師在批改作文時(shí)只是簡(jiǎn)單地將有語(yǔ)病的句子圈畫出來(lái)，但是很少進(jìn)行講解，在作文評(píng)講時(shí)也只是拿優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)。筆者認(rèn)為中學(xué)教師在批改作文時(shí)，首先應(yīng)將有語(yǔ)病的句子圈畫出來(lái)，將不同類型的病句加以統(tǒng)計(jì)。在課堂中將學(xué)生分成小組，小組成員之間相互批改作文。之后教師再對(duì)作文中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

注釋:

① 摘自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

② 根據(jù)黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中常見(jiàn)語(yǔ)法失誤的分類。

③ 見(jiàn)黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(下)第2 頁(yè)，高等教育出版社2011年版。

④ 摘自李平選編的《中國(guó)文學(xué)作品(現(xiàn)代部分)》第526 頁(yè)的《小二黑結(jié)婚》，北京大學(xué)出版社1986年版。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京高等教育出版社，2011.

［2］斯大林.馬克思主義和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題［M］.北京:人民教育出版社，1971.

［3］董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［4］李 平.中國(guó)文學(xué)作品(現(xiàn)代部分)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1986.

［5］湯孟倩.中學(xué)生作文語(yǔ)病成因及對(duì)策［J］.貴陽(yáng)師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2000(1).

［6］柳麗慧.偏誤的類別、產(chǎn)生原因及教學(xué)策略［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.