陸垚

摘 要： 對于英專學(xué)生而言，語音課是一門基礎(chǔ)課程。語音測試可以考查學(xué)生知識的掌握情況，以及運(yùn)用所學(xué)知識完成交際的能力，對教學(xué)等多方面產(chǎn)生重要而積極的影響?，F(xiàn)行的語音測試多以簡單朗讀為主要測試手段?；贐achman的交際語言測試?yán)碚摚岳首x為主的語音測試已經(jīng)不再符合英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，無法適應(yīng)被測者的需求，難以取得理想的測試效果，因而對語音測試的改革與創(chuàng)新勢在必行。本文在概述交際語言測試?yán)碚摰幕A(chǔ)上，重點(diǎn)探討語音測試存在的主要問題及如何進(jìn)行語音測試的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 交際語言測試?yán)碚?英語專業(yè) 語音測試

英國著名語音學(xué)家Gimson（1980）認(rèn)為“學(xué)會一門語言，只需掌握其50%～90%的語法，10%的詞匯，但語音必須近乎100%地掌握”，由此可見，對于語言學(xué)習(xí)者而言，語音的正確掌握與靈活運(yùn)用顯得尤為重要。隨著語音教學(xué)的不斷發(fā)展，各種語音測試及相關(guān)理論應(yīng)運(yùn)而生，其中，交際語言測試?yán)碚摰挠绊戄^為深遠(yuǎn)。

一、交際語言測試?yán)碚摳攀?/p>

20世紀(jì)90年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman（1996）提出了一個(gè)全新的交際語言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA模式），該模式對外語教學(xué)和測試產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為“語言測試史上的里程碑”。

1.CLA模式的構(gòu)成

Bachman（1996）認(rèn)為，交際語言能力由三部分構(gòu)成，分別是語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。語言能力指組織能力和語用能力；策略能力指在語言交際過程中運(yùn)用各種語言知識的心理能力，策略能力包含四組元認(rèn)知策略：評價(jià)策略、確定目標(biāo)策略、制訂計(jì)劃策略、執(zhí)行計(jì)劃策略；心理生理機(jī)制指的是語言交際是通過一定的神經(jīng)和心理過程完成的。

2.CLA模式的評價(jià)原則

Bachman（1996）提出了關(guān)于外語測試設(shè)計(jì)和測試評價(jià)的有用性原則，該原則包含六個(gè)特性：信度（reliability），效度（validity），真實(shí)性（authenticity），交互性（interactiveness），影響（impact），可實(shí)踐性（practicality）。信度指測試結(jié)果的可靠性和可信度。效度指測試所能測出的事物的程度。真實(shí)性指目標(biāo)語言使用特征與測試任務(wù)特征的一致性，一致性的程度越高，測試的真實(shí)性就越強(qiáng)。交互性指測試者與被測者、被測者與被測者之間的相互交流、雙向互動。影響指測試對個(gè)人、對教育、乃至對社會產(chǎn)生的影響?？蓪?shí)踐性指測試的可操作性。

二、基于交際語言測試?yán)碚摰姆治?，探討英語專業(yè)語音測試存在的主要問題

筆者通過當(dāng)面交談或電話采訪對開設(shè)語音課程的南京部分高校進(jìn)行了調(diào)查研究，初步了解了英語專業(yè)語音教學(xué)的情況及語音測試的現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)，語音課——作為英專大一新生的入門課程，語音教學(xué)——作為幫助英專學(xué)生重塑英語能力的基石，兩者并沒有引起學(xué)生、教師，乃至各個(gè)院校的足夠重視。就語音課而言，學(xué)生視其為最輕松的課程，認(rèn)為動動嘴就可以順利過關(guān)；教師則視其為壓力最小的課程；由于備課內(nèi)容簡單，考評方式單一，耗費(fèi)少許時(shí)間和精力就可以輕松搞定，部分院校視其為可有可無的課程。在專業(yè)課程的設(shè)置過程中，部分院校將語音課列為英語專業(yè)的非必修課程，甚至直接取消語音課這一門基礎(chǔ)課程。就語音測試的現(xiàn)狀而言，其更是不容樂觀的，普遍存在以下問題：

1.信度不高

語音測試，作為一種教學(xué)考試，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，測試結(jié)果則是學(xué)生從教師那里獲得的終極評價(jià)。一學(xué)期一次的考核頻率，任課教師一人定結(jié)果、一評定乾坤的評價(jià)方法，使得語音測試容易受到主觀等因素的不利影響，導(dǎo)致測試結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生語音學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以及運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)交際的能力，從而使得測試的信度大打折扣。

2.效度低下

結(jié)構(gòu)主義測試學(xué)家認(rèn)為，語言測試的效度體現(xiàn)在是否測出了它所要測的事物，如果測試測出了所要測的事物，那么這個(gè)測試就是有效度的；反之，則是沒有效度的。值得一提的是，交際語言測試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)的測試效度與結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)有所不同，交際語言測試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)語言測試的效度不僅在于它是否測出了要測的事物，還在于測的是什么。語音測試往往采取口試的形式，多以朗讀單詞、句子及段落為主，語音測試的重點(diǎn)多數(shù)集中在考查學(xué)生是否掌握了44個(gè)音素的正確發(fā)音、重音、語調(diào)及節(jié)奏規(guī)律。換言之，目前多數(shù)語音測試仍然停留在單純關(guān)注語音知識的層面。對于英專學(xué)生而言，只是掌握語音知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然、得體地將所學(xué)的語音知識運(yùn)用到交際之中，才是他們的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱的要求。合理運(yùn)用語音知識完成交際任務(wù)才是語音測試需要考察的重點(diǎn)。遺憾的是，現(xiàn)行的語音測試對以交際為目標(biāo)的能力的考查少之又少。單純考查語音知識的測試，因其無法考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成交際的實(shí)際能力，所以其效度并不理想。

3.缺乏真實(shí)性

語言學(xué)家Henning（1987）認(rèn)為，真實(shí)性是語言測試的核心特征。針對語音測試而言，其真實(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是情景真實(shí)性和交際真實(shí)性。所謂情景真實(shí)性，指測試任務(wù)的特征與目的語使用的情景特征相關(guān)聯(lián)的程度。據(jù)了解，現(xiàn)行語音測試中的測試任務(wù)往往脫離真實(shí)的目的語交際情景，與目的語使用的情景特征不一致，缺乏情景真實(shí)性。所謂交際真實(shí)性，指的是在完成測試任務(wù)的過程中測試者所運(yùn)用的語言能力及運(yùn)用程度。交際真實(shí)性通常無法通過肉眼的觀察直接獲得，必須通過觀察被測者的相關(guān)特征及考量具體的語言使用情景才能加以判斷。考慮到英專學(xué)生這一被測群體的共性和個(gè)性特征，以及他們所面對的各種交際情景，以朗讀為主的語音測試對于語言運(yùn)用能力及運(yùn)用程度的考核顯然不夠，交際真實(shí)性有待增強(qiáng)。

4.交互性不足

多數(shù)語音測試要求被測者獨(dú)自完成測試任務(wù)。在被測者完成測試任務(wù)的過程中，與測試者及其他被測者之間基本沒有互動，更談不上交流，此類語音測試的交互性明顯不足。

5.消極影響

影響，又稱為后效作用，指測試對個(gè)人、對教育、對社會產(chǎn)生的影響?，F(xiàn)行的語音測試會對英專學(xué)生產(chǎn)生消極影響，由于現(xiàn)行的語音測試對語音知識的掌握提出了較高的要求，對語言交際能力的關(guān)注不足，為了順應(yīng)語音測試的要求，被測者會將過多的時(shí)間和精力放在單純的語音知識上，從而忽略了知識的靈活運(yùn)用，以及語言交際能力的鍛煉與提高。除此之外，現(xiàn)行的語音測試還會對語音教學(xué)產(chǎn)生不利影響。測試對于教學(xué)產(chǎn)生的影響，又稱為測試的反撥作用。語音測試的反撥作用主要體現(xiàn)在評估教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體制等方面，現(xiàn)行的語音測試無法充分發(fā)揮積極的反撥作用。

三、基于交際語言測試?yán)碚摰姆治?，探討英語專業(yè)語音測試的改革與創(chuàng)新

鑒于英語專業(yè)語音測試存在的各種問題，語音測試的改革與創(chuàng)新勢在必行。針對這一問題，基于交際語言測試?yán)碚?，結(jié)合語音教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了以下三點(diǎn)想法：

1.豐富語音測試的測試題型

簡單的朗讀測試無法達(dá)到語音測試的測試目的，也無法取得令人滿意的測試效果。利用“提示朗讀”、“復(fù)述故事”、“情景對話”、“角色扮演”、“話題討論”、“個(gè)人獨(dú)白”、“口頭報(bào)告”等多種形式取代簡單的朗讀測試，豐富測試題型可以提高測試的效度，增強(qiáng)測試的真實(shí)性與交互性。例如，在南京舉行的第二屆青少年奧林匹克運(yùn)動會備受關(guān)注，成為街頭巷尾熱議的話題。考慮到部分學(xué)生參與了青奧會的志愿者工作，語音測試的設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)常見的志愿者工作場景，要求兩位被測者按照情景的具體要求進(jìn)行角色扮演，或要求被測者與由教師扮演的服務(wù)對象展開情景對話，被測者需要運(yùn)用所學(xué)的語音知識完成交際任務(wù)。上述測試題型重點(diǎn)考核被測者運(yùn)用語音知識實(shí)現(xiàn)交際的能力，因此測試效度有所提高。與此同時(shí)，真實(shí)的交際情景及測試過程中的互動交流，使得測試的真實(shí)性與交互性有所增強(qiáng)。

2.建立與目的語使用特征一致的情景測試題庫

為了進(jìn)一步增強(qiáng)測試的真實(shí)性，提高測試的效度，語音測試的設(shè)計(jì)者可以借鑒由美國教育考試服務(wù)中心（EST）組織的托福（TOFEL）等考試的寶貴經(jīng)驗(yàn)，建立滿足被測者需求、符合目的語使用特征的情景測試題庫。建立情景測試題庫的目的在于為被測者提供與目的語使用特征相一致的測試情景。被測者在真實(shí)的情景中完成測試任務(wù)，而不是在沒有任何語境的情況下朗讀單詞、句子或段落。

3.改進(jìn)語音測試的評價(jià)方法

（1）采用人機(jī)測試，共同評分的評價(jià)方法，建立明確的語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

所謂機(jī)測，指的是被測者可以在計(jì)算機(jī)前完成語音測試。機(jī)測軟件可以自動檢測出被測者的語音錯(cuò)誤及存在問題，機(jī)測具備規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢，可以獲得較為客觀的測試結(jié)果，從而提高測試的準(zhǔn)度與信度。除此之外，機(jī)測還有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)存檔，為語音教學(xué)的各項(xiàng)研究提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。要想全面了解被測者的語音水平及語言交際能力，機(jī)測是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人測也要發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)行的語音測試多數(shù)實(shí)行人測，人測的不足在于缺少明確的語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多還停留在“讀得好給高分，讀得不好給低分”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清的階段。為了解決人測可能導(dǎo)致的測試信度不高的問題，建立一套明確的語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。可以采取等級模式的評分標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)可以分為九個(gè)等級：0分——缺席考試；1分——不懂英語；2分——初級水平；3分——極有限水平；4分——有限水平；5分——基礎(chǔ)水平；6分——合格水平；7分——良好水平；8分——優(yōu)秀水平；9分——專家水平，每個(gè)等級分別對應(yīng)具體標(biāo)準(zhǔn)。

（2）采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終極性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。

美國教育學(xué)家布盧姆把評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終極性評價(jià)?；诓急R姆的觀點(diǎn)，語音測試可以采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終極性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。針對語音測試而言，診斷性評價(jià)指在語音教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識技能等各方面所進(jìn)行的預(yù)測，目的在于考查學(xué)生現(xiàn)有的語音水平，發(fā)現(xiàn)共性問題，了解個(gè)性問題，為因材施教提供依據(jù)。所謂形成性評價(jià)，指的是對學(xué)生在語音習(xí)得的過程中的表現(xiàn)，所取得的成績、所體現(xiàn)的能力等各方面作出的評價(jià)，這是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。形成性評價(jià)可以充分發(fā)揮語音測試所具備的反撥作用，對于學(xué)生、教師、語音教學(xué)等多方面產(chǎn)生積極的影響。具體而言，形成性評價(jià)可以為學(xué)生提供語音學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向，為教師的教學(xué)提供重要的反饋信息，為語音教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出建設(shè)性的意見。所謂終極性評價(jià)，指的是在語音教學(xué)結(jié)束后，為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)，一般通過期末考核的方式獲取。在現(xiàn)行的語音測試中，終極性評價(jià)是應(yīng)用范圍最廣，使用頻率最高的評價(jià)方法。為了進(jìn)一步提高語音測試的信度，深化語音測試的積極影響，單純使用終極性評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終極性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。

四、結(jié)語

交際語言測試?yán)碚摓檎Z音測試的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，為了進(jìn)一步提高語音測試的信度和效度，增強(qiáng)語音測試的真實(shí)性與交互性，深化語音測試在宏觀和微觀兩方面產(chǎn)生的積極影響，測試的設(shè)計(jì)者可以豐富語音測試的測試題型；建立與目的語使用特征一致的情景測試題庫；改進(jìn)語音測試的評價(jià)方法，即采用人機(jī)測試，共同評分的評價(jià)方法；采用診斷性、形成性、終極性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法；建立明確的語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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