王金蓮

教案本是教師上課的依托，是具有教師個(gè)性的成果。如今卻成了教師們的隱痛，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，高耗低效；無效勞動，白耗心血，實(shí)在是愛亦難恨亦難，真不知寫教案是為哪般！

歸根溯源，都是“面子工程”惹的禍！為了迎合上級要求，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，絞盡腦汁翻新花樣，出爐新鮮做法，以備檢查，求得超標(biāo)。檢查教案，為得好評，無視教案的實(shí)用性，必須具備人為的條條框框，寫教案也便失去了真正的意義。

查教案成了寫教案的無形巨手，要你色彩斑斕，就不可清新淡雅，否則就會扣分。那么，查教案究竟查什么呢？

不看內(nèi)容看形式，當(dāng)下多數(shù)教師寫教案不管內(nèi)容是否實(shí)用，先要把檢查的環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)，生怕遺漏，然后從網(wǎng)上復(fù)制，從資料中克隆，尤其是集體備課教案，規(guī)定在某一時(shí)間，大家必須坐在一起，如果領(lǐng)導(dǎo)檢查，就由一人照著網(wǎng)上念一遍，其他人不管自己上課能否有用，在自己教案上批注幾條，若領(lǐng)導(dǎo)不查，每個(gè)人編造幾條批注以備復(fù)查。更甚者要求教師超前一周備好教案，兩周一查。老師們只能拋開其他繁重而要緊的工作，傾注大量精力和時(shí)間，努力完成備課任務(wù)，可到了下周上早已備好的課，已經(jīng)遺忘殆盡。

如此寫教案，委實(shí)耗時(shí)不少，累人不堪，用在課上很難得心應(yīng)手，甚至形同虛設(shè)，教師完全是按照自己心中腹稿講課，在這種情況下，教師寫教案的目的，不再是給自己提供講課的創(chuàng)意藍(lán)本，而是應(yīng)付檢查，這種疲于應(yīng)付寫教案，的確無異于給公牛擠奶，讓人尷尬難耐，做的更像是復(fù)印機(jī)和造假機(jī)的工作。結(jié)果，教師沒了潛心閱讀、思考、創(chuàng)新、研究的時(shí)間，公文式的教案也如一鍋夾生飯，教師自己食之無味，學(xué)生也不會如食甘飴。

不看實(shí)力看關(guān)系，好的教案確實(shí)需要花費(fèi)一番心思，并具有鮮明的個(gè)性特征，體現(xiàn)著一個(gè)人的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)意，且兼顧學(xué)情特點(diǎn)、教師積淀、教材深度、編者意圖，是自成一體的，適用性、有效性較強(qiáng)，然而在如此查教案的引領(lǐng)下，做假比做實(shí)更受歡迎，更受檢查者看好。與檢查者關(guān)系好，教案可得高分，得優(yōu)秀，如探囊取物，反之，被看不進(jìn)眼里。關(guān)系的親疏成了考量教案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，完全是“說你好，你就好，不好也好；說你不好，你就不好，好也不好”。（其實(shí)學(xué)校諸多事情似乎都奉行著這樣的潛規(guī)則。）于是老師們對寫教案態(tài)度不一：一種是沒有“人脈”，非檢查者之友的教師，認(rèn)為寫得再好也無濟(jì)于事，結(jié)果總是一般，不如應(yīng)付了事，隨波逐流；另一種是有超強(qiáng)“人脈”資源的教師，覺得寫教案無需勞神費(fèi)力便可得優(yōu)，不如專攻人際關(guān)系，一切皆可萬事大吉。

畸形的評價(jià)方式，讓老師們把思想都用在了研究“關(guān)系”上，而對教材、教法、學(xué)法的研究則視若浮云。

可嘆??！教案本應(yīng)是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的載體，卻成了造假成績、賭人脈的工具，讓老師們既懼又厭，想說愛你太不容易了。因此，這種教條式的“八股”教案，不僅遏制了教師的個(gè)性與創(chuàng)造性，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，眼下竟然還在強(qiáng)力推行，不知究竟是為哪般！