劉軼

【文章摘要】

本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學法的運用過程、運用效果以及具體運用過程中需要注意的問題，并對任務(wù)驅(qū)動教學法在經(jīng)濟法教學中的運用提出了自己的看法，以期提高課堂教學效果，增強學生學習的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)驅(qū)動教學法；經(jīng)濟法教學；運用

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學往往側(cè)重于理論教學環(huán)節(jié)，通過案例教學法確實在增強師生互動方面取得一定成效，但難以從根本上撼動以老師為主導、學生被動接受理論知識的局面。無論是在實際教學環(huán)節(jié)還是在最終考試試卷上，都無一例外地反映出一個問題，學生學習了大量法律條文，但缺乏案例分析能力，不知道如何將其解決實際生活和工作中遇到的經(jīng)濟法問題。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，除傳授基本理論知識之外，經(jīng)濟法教學還需要注重實際操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動教學法因其獨特性而成為經(jīng)濟法教學的理想選擇。

1 任務(wù)驅(qū)動教學法的運用過程

任務(wù)驅(qū)動教學法徹底改變了傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式是“提出概念——解釋概念——舉例說明”，而任務(wù)驅(qū)動教學法采用的是“提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價”。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，學生處于主動地位，在老師的幫助下通過對所學知識的積極應(yīng)用、自主探索和互動協(xié)作，完成老師布置的既定任務(wù)。這種教學方法強調(diào)“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。它將以傳授理論知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；讓學生根據(jù)自己對問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

這種教學法主要分為以下環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。確定任務(wù)的好壞直接決定最終課堂教學的結(jié)果。任務(wù)內(nèi)容必須來源于生活，貼近學生親身經(jīng)歷和生活實際；任務(wù)設(shè)計要有層次感，充分考慮學生現(xiàn)有的認知和經(jīng)驗水平，需要老師更好地把握任務(wù)難易程度，循序漸進，否則欲速則不達，導致大部分學生難以完成老師布置的任務(wù)，則教學目的無法實現(xiàn)。

（3）自主學習、協(xié)作學習：不是由老師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。在這一環(huán)節(jié)中，老師主要起到引導的作用，引導學生明確任務(wù)中所需的理論知識。學生接到任務(wù)后，以小組為單位進行自主學習，但由于每個小組的學習程度不盡相同，因此老師需要在此過程中因材施教，督促學生相互討論和交流，激發(fā)學生主動探求知識的能力。

（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。學生通過自主學習和協(xié)作學習，利用所學的知識以及搜集的相關(guān)材料對任務(wù)進行主動思考和分析，并提出自己的看法和思路。當然，不可否認的是，學生盡管通過團隊合作，對相關(guān)知識形成自己的見解，但在課堂教學過程中的有限時間內(nèi)對部分法律條文的理解深度恐怕稍顯不足。此時，老師就要對學生知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)進行詳細的講解，并著重強調(diào)其中涉及的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，學生在此過程中也會理解地更為透徹和全面。具體評價時，可采用自評、互評和師評三種方式相結(jié)合的評價方式。除了對學生任務(wù)完成情況予以評價之外，老師還應(yīng)對涉及的相關(guān)知識點進行歸納，幫助學生形成完整的理論體系，否則，學生還是無法深刻記憶凌亂的知識點。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法的運用效果

在經(jīng)濟教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法，改變了以往滿堂灌的教學模式，實現(xiàn)了從“被動聽”到“主動學”的巨大轉(zhuǎn)變，學生在整個課堂教學過程中擁有了更大的自由權(quán)和主動權(quán)，在豐富教學手段的同時，也大大培養(yǎng)了學生的學習興趣。為了順利完成老師布置的任務(wù)，學生需要主動查找相關(guān)資料，并利用現(xiàn)有的知識以及搜集的材料對實際發(fā)生的問題加以解決。由于采用分組的形式，每個小組的學生個性和愛好各不相同，因此能在完成任務(wù)的過程中更加充分地彰顯個性和發(fā)揮潛質(zhì)，一改以往老師在講臺上提問，學生坐在下面被動回答問題的情形。不僅如此，學生團隊合作能力也在此過程中得到極大地培養(yǎng)，學生們開始學會如何群策群力，分工合作，分享學習成果。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法運用過程中需要注意的問題

盡管任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生學習積極性，但有些同學不愿主動參與討論的情況也時有發(fā)生。任務(wù)驅(qū)動教學法要求每位學生都要主動參與學習，老師事先與學生進行交流溝通也是至關(guān)重要的，否則，沒有學生的主動參與及配合，整個教學工作是無法順利完成的。

任務(wù)設(shè)計要難易適中。老師課前工作要做到位，需要精心設(shè)計任務(wù)，除了實現(xiàn)教學目標之外，還要符合學生的特點，具有典型性、新穎性、可操作性和實用性。

任務(wù)點評時，不僅需要肯定部分同學的良好表現(xiàn)，同時也要幫助完成情況不佳的同學找出癥結(jié)所在，即激勵教育和挫折教育有機結(jié)合，使學生更好地融入學習中。老師需要突出的是過程評價，而非看重最后的結(jié)果，對于每組同學的表現(xiàn)給予中肯的評價，并將相關(guān)學生的表現(xiàn)納入平時成績考量范圍，增強學生學習的動力。

【參考文獻】

[1]《任務(wù)驅(qū)動教學法在法律課堂教學中的應(yīng)用》，林麗萍，《廣東教育》職教版2012年第1期.

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[3]淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在中職經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用，錢衛(wèi)華，《廣西教育·C版》2010年第11期.