商俊博

（濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州 256600）

一提到課程，大家都有一種高深莫測(cè)的感覺，認(rèn)為只有專門從事教育理論研究的專家學(xué)者才能涉獵此領(lǐng)域.其實(shí)不然，課程有它的廣義性與狹義性，教師的每一節(jié)課都可以理解為一個(gè)課程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)亦是一個(gè)“微課程”.無論是每節(jié)課還是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該有完整的教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)，這樣才能使知識(shí)具備完整性與邏輯性，達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.

1 “微課程”理念的背景

在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的.他運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計(jì)了大約只有60s長(zhǎng)度視頻以展示實(shí)際教學(xué)內(nèi)容.后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“1分鐘教授”.

在我國(guó)，清華大學(xué)世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)提出了“提分微課程”概念，即是集合了國(guó)內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校百名一線教師推出的“短時(shí)高效”的精品課程.該課程采用“題型精講—方法傳授—考點(diǎn)歸納”三位一體的教學(xué)模式，即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過程，并進(jìn)行重要考點(diǎn)歸納.這是一套符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高清視頻系列課程，每個(gè)視頻課程的播放時(shí)間在10min左右.

微課程應(yīng)該有它的廣義性，它不能僅僅受限于視頻教學(xué).

微課程，應(yīng)該是微型課程的簡(jiǎn)稱.微課程又稱為短期課程、課程組件，是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)編程.微課程可以是以知識(shí)點(diǎn)為主題組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的單元課程.微課程也可以是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí).微課程還可以是教者與學(xué)習(xí)者圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng).

2 物理課堂教學(xué)中的“微課程”

在中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容分解為45個(gè)結(jié)構(gòu)單元，每個(gè)結(jié)構(gòu)單元稱之為“微課程”.每個(gè)“微課程”都有其明確的教學(xué)目標(biāo)，都有其構(gòu)思精妙的教學(xué)程序，都有能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的方法與技巧.

“微課程”所用時(shí)間約為8～10min為宜.之所以將每個(gè)“微課程”的學(xué)習(xí)時(shí)間定為8～10min，有其充分的教育心理學(xué)依據(jù).教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)某知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與注意強(qiáng)度歷經(jīng)“激發(fā)初態(tài)增至最大逐漸衰退”幾個(gè)過程，整個(gè)歷程約為10min左右.因而，運(yùn)用“微課程”理念進(jìn)行教學(xué)，能最大程度地利用學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲時(shí)段.

學(xué)生在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且能夠系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí).整個(gè)課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與建構(gòu)知識(shí)體系，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo).

3 “微課程”理念體現(xiàn)了教學(xué)的人文性

課堂教學(xué)的人文性體現(xiàn)在：一是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性，二是學(xué)生將注意集中于教學(xué)內(nèi)容的愉悅性，三是關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，積極主動(dòng)地探求未知問題的解決.意在通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí).

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，如果能使學(xué)生以愉悅的心情將注意力集中于某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果必然顯著.要使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正愉悅起來，就要關(guān)注與研究學(xué)生的注意力發(fā)展的心理學(xué)特征，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)過程中愉悅心情誕生的平臺(tái).

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中.根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意.所謂有意注意，是指有預(yù)定目的、需要作一定努力的注意，是受意識(shí)調(diào)節(jié)和支配的，是人類特有的注意形式.有意注意是課堂教學(xué)過程中學(xué)生注意力的主要表現(xiàn)形式.

在“微課程”理念設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程中，利用不同層次的問題導(dǎo)學(xué)，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意.它將提出的問題與“已經(jīng)做過什么”聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的愉悅心理；從“已經(jīng)做過什么”中再提出“現(xiàn)在做什么”的新問題.這可以幫助學(xué)生集中注意在即將進(jìn)行的活動(dòng)上；然后用“現(xiàn)在如何做”來支配教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生集中注意于正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)上，提升注意的愉悅性與緊張度.

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的注意力隨著教師講課時(shí)間的變化而變化.講課開始時(shí)，學(xué)生的興趣激增，中間有一段時(shí)間，學(xué)生的興趣保持在較理想的狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散.大部分學(xué)生注意力隨時(shí)間呈正弦線狀變化，該變化的周期約為10min左右.運(yùn)用“微課程”理念，將物理知識(shí)優(yōu)化組合為若干個(gè)“微課程”，在教學(xué)過程中不斷地改變知識(shí)領(lǐng)域，針對(duì)不同的知識(shí)設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的有意注意與注意的緊張度在愉悅的心情中達(dá)到最大有效性，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的人文性.

4 “微課程”理念促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

幾年來，在教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論與教育課程理論的支撐下，我們積極參加課程改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)，積極開展教育教學(xué)研究工作.在“微課程”理念的引領(lǐng)下，成功構(gòu)建了高效課堂教學(xué)模式——“‘問題探究三步式’教學(xué)法”，并在市、縣范圍內(nèi)普遍應(yīng)用.

“問題探究三步式”教學(xué)包含：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——探究深化——總結(jié)反思3個(gè)步驟.每個(gè)步驟都精心設(shè)計(jì)針對(duì)所學(xué)新知識(shí)的一系列問題，學(xué)生通過自學(xué)、交流、互動(dòng)、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決問題.

“問題探究三步式”是一種基于“問題式”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的建構(gòu)式教學(xué)方式.它將學(xué)生置身于一系列映射真實(shí)情境的問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力.

“問題探究三步式”教學(xué)的精髓是“知識(shí)問題化、問題層次化”.因?yàn)槭菃栴}導(dǎo)學(xué)，所以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)閱栴}具有思考性，所以引發(fā)了思維的探究；因?yàn)槭菃栴}的不斷深化與反復(fù)應(yīng)用，所以知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了熟練與鞏固.所有的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生間相互討論，師生間相互討論，營(yíng)造一個(gè)充分民主的課堂教學(xué)氛圍而達(dá)成的.既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的良好品質(zhì)，也能為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ).

在物理課堂教學(xué)過程中運(yùn)用“問題探究三步式”教學(xué)將物理知識(shí)分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，即“微課程”.對(duì)每個(gè)“微課程”進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確“微課程”的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建“微課程”的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)“微課程”中層次分明的系列問題，并用問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)效果非常顯著.

5 物理課堂教學(xué)中“微課程”設(shè)計(jì)的案例與解析

這里以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理1》（人教版）中“功”一節(jié)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)為例.在教學(xué)過程中，可將“功”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“做功的要素”、“功的計(jì)算”、“功的正負(fù)”、“合力的功”這4個(gè)微課程單元.

5.1 微課程單元：“做功的要素”

問題1：在初中我們學(xué)習(xí)了功的概念，請(qǐng)問有力就一定做功嗎？請(qǐng)你舉例說明.

再探究：（教師演示）用手提重物分別向上運(yùn)動(dòng)和水平向前運(yùn)動(dòng).這兩個(gè)情況中物體所受拉力方向和位移方向一樣嗎？你認(rèn)為兩個(gè)情況下的拉力都做功嗎？

深入探究：下面的實(shí)例中有力做功嗎？［見圖1（a）、（b）、（c）所示的情況］

圖1

你認(rèn)為做功需要哪幾個(gè)要素？高中功的概念是什么？

總結(jié)反思：該“微課程”的教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)“功”的概念.教學(xué)程序設(shè)計(jì)為：通過回顧初中功的相關(guān)知識(shí)，明確功的概念；通過教師演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做功的要素；通過學(xué)生自學(xué)與交流討論，建構(gòu)高中“功”的概念.

5.2 微課程單元：“功的計(jì)算”

問題2：如圖2所示，滑塊在力F的作用下前進(jìn)了l，根據(jù)初中所學(xué)功的公式試問F對(duì)滑塊做了多少功？

再探究：如圖3所示，若力F與位移l的夾角為α，力F對(duì)滑塊做功嗎？若做功，你能否求出做功的多少？

圖2

圖3

圖4

深入探究：如圖4所示，一個(gè)質(zhì)量m＝60kg的物體放在光滑的水平面上，在與水平方向成α＝37°角斜向上的拉力F＝10N的作用下向前運(yùn)動(dòng)了5m，求拉力F所做的功.

下面是一位學(xué)生的解題過程.

解：力在位移方向上的分量Fx＝Fcosα＝8N，力F做功

該學(xué)生的解法是否正確？若不正確，那么錯(cuò)在那里？

在功的公式W＝Flcosα中，F(xiàn)、l、α應(yīng)該怎樣理解？

總結(jié)反思：該“微課程”的教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)“功”的公式.教學(xué)程序設(shè)計(jì)為：通過回顧初中所示功的公式，明確功的計(jì)算方法；借助對(duì)問題的深化探究，建構(gòu)高中物理中功的計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系；通過糾錯(cuò)分析，應(yīng)用與鞏固關(guān)于功的計(jì)算方法.

5.3 微課程單元：“功的正負(fù)”

問題3：通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為功是標(biāo)量還是矢量？如果是標(biāo)量，那么它有沒有正負(fù)？正負(fù)代表什么含義呢？

再探究：設(shè)位移為l，在圖5（a）、（b）、（c）所示的情況中計(jì)算力所做的功.

圖5

深入探究：結(jié)合以上分析，你認(rèn)為正負(fù)功的條件是什么？功的正負(fù)代表什么物理意義？

總結(jié)反思：該“微課程”的教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)“功的正負(fù)”的意義.教學(xué)程序設(shè)計(jì)為：通過師生間對(duì)“功的正負(fù)”的交流討論，明確功有正負(fù)之分；通過對(duì)探究問題的深化分析，建構(gòu)正負(fù)功的條件和功的正負(fù)的物理意義.

5.4 微課程單元：“求總功的方法”

問題4：如果物體在運(yùn)動(dòng)過程中有多個(gè)力都對(duì)物體做了功，那么總功怎么求？

再探究：一質(zhì)量為2kg的物體受到與水平方向成37°角斜向上的拉力F＝10N，在水平方向上移動(dòng)s＝2m，物體與地面的滑動(dòng)摩擦力f＝4.2N.

（1）各力對(duì)物體所做的功分別是多少？

（2）求外力對(duì)物體做的總功？

深入探究：通過分析，學(xué)生得出總功的求法，這樣做自然是水到渠成了，即WF合＝WF1＋WF2＋….那么，除此之外你還能想出其他求總功的方法嗎？

借助變式練習(xí)學(xué)生還可以得出總功的另一種求法：WF合＝F合·lcosθ.

總結(jié)反思：該“微課程”的教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)“總功”的計(jì)算方法.教學(xué)程序設(shè)計(jì)為：首先教師提出基本問題，然后通過探究題目過渡到求不同力做功的多少，再遞進(jìn)到總功的求法，最后綜合到總功的多種求法.在此過程中，充分體現(xiàn)了“由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)”教學(xué)理念，容易被學(xué)生掌握與接受.

在“功”這節(jié)微課程設(shè)計(jì)中，教師通過對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的提煉，用由淺入深的問題構(gòu)建起一個(gè)個(gè)“微課程”單元，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地集中了學(xué)生的注意力，將學(xué)生逐步引入知識(shí)的殿堂.

圖6