高 倩 李富強

（西南大學科學教育研究中心 物理科學與技術學院，重慶 400715）

教材中的拓展欄目是教材正文內容的延伸和補充，為使用者閱讀教材、理解教材、使用教材提供了選擇性.拓展欄目數量的多少、內容的深淺等直接關系著教材自身的質量，關系著閱讀者的閱讀質量.本文針對中英物理教材拓展欄目進行了比較研究.

1 研究樣本

本研究選取的中國教材為人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書——物理（2010年）》的《必修1》、《必修2》以及《選修3》系列（以下簡稱“人教版”），選取的英國教材是Collins教育出版社出版的《Collins Advanced Science——Physics（2008）》（以下簡稱“Collins”）.

2 研究方法及過程

本研究用文本分析、比較研究等方法，對中英高中物理教材中的拓展欄目從數量、呈現方式、內容類型以及不同知識板塊的分布等維度進行比較分析，旨在得到中英高中物理教材各自拓展欄目的相關信息.

3 研究內容及相關結果

3.1 拓展欄目數量比較

“人教版”教材中拓展欄目主要有：科學漫步、科學足跡、STS、做一做以及說一說.

“Collins”教材中拓展欄目主要有：Science in context、Stretch and challenge、How science works.

兩個版本教材中拓展欄目的數量如表1所示.

表1

通過以上數據可以看到，中國教材在拓展欄目的種類數上較英國教材多出兩個，在總的欄目數量上也要略多于英國教材.

3.2 拓展欄目呈現方式比較

這里的研究從有無標題、有無插圖、拓展方式、篇幅長短等4個方面對中英高中物理教材拓展欄目的呈現方式進行比較，研究結論如下.

3.2.1 有無標題

“人教版”教材中，拓展欄目有標題的共97個，占拓展欄目總數量的60.6%，沒有標題的拓展欄目主要集中在“說一說”及部分“做一做”欄目.

“Collins”教材中，拓展欄目有標題的共138個，占拓展欄目總數量的99.3%.

3.2.2 有無插圖

“人教版”教材中，有102個拓展欄目配有相關插圖，占拓展欄目總數量的63.8%.

“Collins”教材中，有相關插圖的欄目數為112個，占總數量的80.6%.

3.2.3 拓展方式

“人教版”教材中拓展方式有講述、探究、操作、調查以及討論.

“Collins”教材以講述形式為主.

3.2.4 篇幅長短

“Collins”教材拓展欄目的平均篇幅為0.73頁.

通過以上對中英高中物理教材拓展欄目呈現方式的比較可以得出，在有標題以及有插圖的拓展欄目所占比例上，英國教材均高于中國教材；在拓展的形式上，中國教材形式多樣，英國教材相對比較單一；在平均篇幅長短上，中英教材差異不大.

3.3 拓展欄目內容類型比較

縱觀各拓展欄目的內容，可將其歸納為：物理學知識、物理學應用、物理學史、物理實驗及實踐活動、STS等.在兩個版本教材中，這5類拓展欄目的數量、比例及對應的主題例舉如表2所示.

表2

由表2可以看到，“人教版”教材中，不同內容類型的拓展欄目所占比例按照由高到低的順序依次為：物理實驗及實踐活動、物理學知識、物理學應用、物理學史、STS.

“Collins”教材中，相應的順序為：物理學知識、物理學應用、物理實驗及實踐活動、物理學史、STS，其中，物理學知識的比例為54.7%，超過了總數量的50%.

由此可知，從拓展內容角度來看：“物理學知識”是兩個版本教材均關注的重點所在；與“Collins”教材相比，“人教版”教材更加注重“物理實驗及實踐活動”，占總欄目比例為35.6%；兩個版本教材都重點關注“物理學應用”內容，尤其是英國教材，所占比例達到了25.9%；兩個版本教材都涉及“物理學史”與“STS”內容，但所占比例相對較低.

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3.4 不同知識板塊拓展欄目數量比較

通過對力學、電磁學、熱學、光學、原子物理學、現代物理學等知識板塊包含的拓展欄目數量進行統(tǒng)計，得到中英教材各知識板塊拓展欄目的數量及比例情況，如表3所示.

表3

由表3可以看出，“人教版”教材中，按照各知識板塊包含拓展欄目的數量由多到少依次排序為：力、電磁、熱、光、原、現代.

“Collins”教材中，相應的排序為：力、電磁、現代、熱、其他、原、光.

力學、電磁學知識板塊的拓展欄目在兩個版本教材中所占比例均排在前列，這和力學、電磁學在整個高中物理中的地位是一致的.此處需要特別說明的是，在“Collins”教材中有醫(yī)學物理學、通訊技術等應用物理學的內容，因而出現了相應的拓展欄目，這是和“人教版”教材不同的地方，本文中將其歸為“其他”一類.

3.5 中英高中物理教材拓展欄目案例比較

研究發(fā)現，一些拓展內容是中英兩國教材中都涉及到的，但內容和呈現方式等都存在一定差異.

3.5.1 內容深度、廣度存在差異

同樣的拓展內容在兩個版本的教材中呈現的深度、廣度都有一定的差異.

“人教版”教材中“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）”與“Collins”教材中“注意動向”均有對GPS的介紹.“人教版”教材主要對GPS的基本原理、應用等做了簡單介紹；“Collins”教材則對GPS的工作原理及相關應用做了較為詳細的介紹.例如衛(wèi)星發(fā)射超高頻率的無線電波定位信號、誤差修正以及原子鐘測量時間等，講解較為深入.同時，“Collins”教材配有3幅插圖進行輔助說明，“人教版”教材僅1幅插圖.

與此類似還有“大爆炸宇宙學”的相關內容，“人教版”教材只是做了相關了解性介紹以拓寬學生的知識面；“Collins”教材則對“標準大爆炸模型”進行了圖解與文字的詳細說明，重點分階段闡述了宇宙產生的前3min內發(fā)生的演變，拓展得相對具體、深入.

3.5.2 拓展方式存在差異

“人教版”教材中“探究向心加速度大小的表達式”與“Collins”教材中“圓周運動物體向心加速度公式”都對向心加速度公式進行了推導.所不同的是，“人教版”教材主要是引導學生進行探究，得出結論；而“Collins”教材主要是向學生進行敘述，呈現出相關的過程與結果.

3.5.3 呈現側重點存在差異

“人教版”教材中“密立根實驗——電子電荷量的測定”與“Collins”教材中“電子的電荷量——密立根實驗”均介紹了密立根油滴實驗.“人教版”教材的內容類型為“物理學史”，因而側重實驗原理及操作的介紹；“Collins”教材的內容類型為“實驗及實踐活動”，側重得出實驗結論的分析及計算過程，利用斯托克斯定律、浮力的計算以及電場力等知識進行了較為詳細的推理.

同樣，在對“輸電網絡”的內容進行介紹時，“人教版”教材的內容類型為“物理學應用”，從技術角度對“直流輸電”以及“超導電纜輸電”進行了講述；“Collins”教材的內容類型為“STS”，主要結合國家實際情況向學生介紹了本國電能的產生、消耗、分配、輸送以及出售等情況，對發(fā)電所使用的能源類型也進行了介紹，強調了對可再生能源的利用，強調科學技術（發(fā)電）與社會生活及社會發(fā)展的聯系.

4 本研究的結論及相關探討

4.1 研究結論

通過上述研究，我們可以得出如下的結論：

（1）拓展欄目的數量上，“人教版”教材略多于“Collins”教材.

（2）拓展欄目的呈現方式上，“Collins”教材中有標題以及有插圖的拓展欄目所占比例均高于“人教版”教材；從拓展形式來看，“人教版”教材比“Collins”教材要多；在平均篇幅長短上，兩國教材差異較小.

（3）拓展欄目的內容類型上，“物理學知識”、“物理學應用”在兩國教材中都占據較大的比例，尤其是“Collins”教材；“物理學史”與“STS”所占比例相對較低，其中“STS”在兩國教材中都是最少的；而“物理實驗及實踐活動”在“人教版”教材中比例明顯大于“Collins”教材中的對應比例.

（4）對于不同知識板塊，力學、電磁學部分對應的拓展欄目所占比例都較大，尤其是“人教版”教材.這從一個側面反映了教材在學科內容上的側重點.

4.2 對教材拓展欄目的幾點思考

（1）拓展欄目是教材切實落實課標要求的有效途徑之一.中國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》（下稱《課標》）明確要求“教科書首先要追求為發(fā)展方向不相同的所有選課學生奠定必要的基礎，同時也要以適當形式對有興趣且學有余力的學生提供更多的可供選擇的學習內容，甚至可以對一些高中階段不能完全掌握、但對開闊學生科學視野極為有益的內容，開一些“窗口”，以便幫助學習者開啟科學的大門，踏上探究科學真理的道路.”其實，高中階段物理課程的培養(yǎng)目標是“進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求”，也就是說其總的定位是在初中學習的基礎上，進一步促進學生科學素養(yǎng)的提升.也正是因為如此，教材既要有基礎性，同時應具有選擇性、時代性等特征.而拓展欄目作為“窗口”，在這方面發(fā)揮了很好的作用.從上述統(tǒng)計可以看出，無論是數量、內容，還是呈現方式，拓展欄目都體現了課標的這一理念.

（2）拓展欄目能展示教材風格，有效提升教材特色.我國《課標》關于教科書編寫的建議中有“既要落實課程標準的要求，又要突出特色；堅持時代性與基礎性相結合的原則”.拓展欄目有效拓展了教材的選擇性，使教材內容更加豐富、多樣.同時，在“一綱多本”的大背景下，不同教材的主題內容相對固定，而拓展欄目的內容、數量、風格均可有較大的發(fā)揮空間，這將有效地凸顯不同版本教材的風格.

（3）拓展欄目的使用是課程實施過程中的重要環(huán)節(jié).上面討論的拓展欄目是教材落實課標要求的有效方式之一，也是體現教材特色的重要方式之一.其實，教材內容（包括拓展欄目）是一種相對靜態(tài)的課程資源，真正要實現相應的教學目標，還涉及教師如何開發(fā)、使用教材，開發(fā)、使用教材中包括拓展欄目在內的各部分內容.相關內容不屬于本文討論重點，在此不進行深入的討論.但有一點需要強調的是，使用者應該具有正確的教材觀，綜合使用各類資源，以更好地實現教學目標，真正切實提升學生的科學素養(yǎng).

1 普通高中課程標準實驗教科書物理［M］.北京：人民教育出版社，2010.

2 Ken Dobson，David Grace，David Lovett.Collins Advanced Science——Physics［M］.Collins Educational Press，2008.

3 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.