周兵

[摘 要]隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了廣大一線教師的認(rèn)可，與此同時(shí)，各校紛紛結(jié)合自身需要探究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在不斷的實(shí)踐中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)揮出了較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了很好的開(kāi)發(fā)，有效的促進(jìn)了教學(xué)的開(kāi)展，為自主學(xué)習(xí)提供了很好的藍(lán)本，發(fā)揮出了積極的作用。本文將結(jié)合高中歷史學(xué)科的教學(xué)探究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，教師在具體的教學(xué)中采用何種教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；高中歷史；實(shí)踐

一、高中歷史采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必要性

（一）順應(yīng)新課改的要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了新的觀念，歷史學(xué)科的新課改也在如火如荼的開(kāi)展和推進(jìn)，而新課改對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大力倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，對(duì)于高中歷史教學(xué)過(guò)程提出，廣大的一線教師要在課堂上采用靈活多變的形式，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相集合并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，并注意彰顯學(xué)生得個(gè)性特征。逐步養(yǎng)成良好的互幫互助的品德。廣大的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自己的思想和角色，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的角色對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。很多先進(jìn)的學(xué)校在教學(xué)中提倡“先學(xué)后教，自主互助”的課堂教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中提前為廣大的教師預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生通過(guò)教案提前預(yù)習(xí)、課堂上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流和展示，提高課堂教學(xué)的活力和效率。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

高中歷史教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，廣大的一線教師不在是知識(shí)的灌輸者，也不在是課堂教學(xué)的主體，而起到的作用更多的是引導(dǎo)者的角色。教師在課堂上充分相信學(xué)生，為學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠有自己的分析、思考和討論的時(shí)間，教師只需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，看似輕松，但是，廣大的教師必須對(duì)教材和教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提前擬定科學(xué)的學(xué)案。因此，在這個(gè)過(guò)程中，有助于提高教師對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切實(shí)可行。在一定程度上考察了教師的綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)技能的快速發(fā)展。

（三）有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

不同階段的學(xué)生由于年齡的不同，性格也有所不同，高中生的思維正在走向成熟，他們有自己的看法和分析能力，在學(xué)習(xí)中需要有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的思維個(gè)性，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案，不僅能夠進(jìn)行自學(xué)，而且也善于從中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)能力。這些能力比知識(shí)更能夠影響人。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

（一）發(fā)揮“學(xué)案”在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的導(dǎo)學(xué)作用

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。因此，對(duì)教材的認(rèn)真解讀才能保證學(xué)案編寫(xiě)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)案，能夠準(zhǔn)確的了解教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下會(huì)提前對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而對(duì)重難點(diǎn)或者自己無(wú)法解決的問(wèn)題就可以帶到課上，在課堂中有針對(duì)性的聽(tīng)老師的講解或者參與到同學(xué)之間的交流中，保證了課堂學(xué)習(xí)的效率。

其次，有了科學(xué)的學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案的方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用何種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)于不懂的問(wèn)題怎么處理等方面的知識(shí)。一方面廣大的歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣，而另一方面教師要科學(xué)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法和形式進(jìn)行修改等等，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題一帶而過(guò)，對(duì)于學(xué)生不容易解決的問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)，保證課堂學(xué)習(xí)的高效。

再次，廣大的高中歷史教師在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)要重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案的指導(dǎo)加強(qiáng)自學(xué)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在交流中總結(jié)學(xué)習(xí)的方法探究重難點(diǎn)。從而很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

依托學(xué)案，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的效果，但是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)該在課堂上進(jìn)行方法的創(chuàng)新。明確教學(xué)目標(biāo)之后，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的檢查，而檢查的形式主要依靠學(xué)生的自主匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。廣大的歷史教師除了研究教材之外還應(yīng)該進(jìn)一步的了解學(xué)生的學(xué)情，并進(jìn)行科學(xué)的分組。在具體的分組過(guò)程中，教師將班上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有三個(gè)不同層次的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，學(xué)生都在小組中擔(dān)任一定的角色。一般有優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，而小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師針對(duì)學(xué)習(xí)的效果也要及時(shí)的跟進(jìn)，例如讓小組長(zhǎng)分別發(fā)言，闡述自己的意見(jiàn)和大家的學(xué)習(xí)情況，相互分享學(xué)習(xí)的收獲等等。合作學(xué)習(xí)中要滲透學(xué)生的個(gè)體發(fā)言、小組的合作學(xué)習(xí)以及分組討論、組與組之間的交流等等多種方式，教師要起到很好的提示作用，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)以更加靈活的方式處理，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于依靠學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行探究，改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式。

三、結(jié)論

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用，符合新課改的發(fā)展要求，有助于提高教師的專業(yè)技能，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)案的科學(xué)編制和運(yùn)用能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流能力，教師角色也得到了全面的定位，有助于實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。