黃健

【設(shè)計(jì)思路】

這首樂曲活潑歡快，具有較強(qiáng)的情境性。教師用小猴子爬樹、吃香蕉、撓癢癢、聽見腳步聲迅速躲藏等一系列動(dòng)作與音樂相匹配，幼兒易于接受。小班的幼兒很喜歡這種有情節(jié)游戲性的韻律活動(dòng)，同時(shí)幼兒在游戲中體會(huì)了與同伴撓癢癢游戲的快樂和合作的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

幼兒能遵守游戲的規(guī)則——聽到咚咚兩聲鼓聲靜止不動(dòng)，然后再跑回家。對(duì)小班幼兒來說傾聽出音樂的中信號(hào)作出相應(yīng)快速的反應(yīng)，是對(duì)幼兒自控力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)幼兒邊玩撓癢癢邊傾聽音樂，聽到音樂的信號(hào)后迅速做出正確的反應(yīng)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.能隨音樂合拍地做動(dòng)作。

2.能遵守游戲規(guī)則，并體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

音樂；幼兒圍坐成半圓形；幼兒對(duì)猴子形象、動(dòng)作、習(xí)性已熟悉，積累了一定的感知經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【活動(dòng)過程】

一、講述故事情境，引入課題

在一座大森林里，住著一群頑皮的小猴子。有一天，這群猴子們肚子餓的咕咕直叫，它們來到了一片果園，看到樹上結(jié)了好多又黃又大的香蕉，它們噌噌爬上了樹吃香蕉，吃的真開心！

二、欣賞小猴爬樹的音樂

師：現(xiàn)在就請(qǐng)你們聽一聽這群頑皮的小猴爬樹的音樂吧！

三、隨音樂玩小猴爬樹的游戲

1.教師用情境化的語言帶幼兒練習(xí)爬樹，摘香蕉，吃香蕉的動(dòng)作。

2.帶領(lǐng)幼兒完整隨音樂做動(dòng)作。

四、玩撓癢癢游戲

1.教師示范撓癢癢，引導(dǎo)幼兒傾聽音樂觀察：在什么時(shí)候撓癢癢的？

2.隨音樂練習(xí)撓癢癢的動(dòng)作。

3.幼兒結(jié)伴玩撓癢癢的游戲。

五、幼兒隨音樂玩爬樹，撓癢癢的游戲

六、完整播放音樂，引導(dǎo)幼兒傾聽“咚——咚——”的鼓聲

1.引發(fā)幼兒討論；“猜猜，誰來了？小猴子該怎么辦？”

2.引導(dǎo)幼兒練習(xí)“不動(dòng)——迅速跑回家”的動(dòng)作。

七、完整游戲

【案例分析】

（一）本活動(dòng)的教育理論支持

小班音樂游戲《頑皮的小猴》多元教學(xué)策略的應(yīng)用。

（二）為有意義的學(xué)習(xí)提供支架

引用一個(gè)心理學(xué)的概念——變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。

在頑皮的小猴這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師就是采取這個(gè)策略，教師運(yùn)用情境性的語言加上動(dòng)作的導(dǎo)入為幼兒提供一種學(xué)習(xí)的支架，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)適宜的為他提供媒介，也就是抓手，那我們?cè)诖罅康膶?shí)踐研究過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒來說語言和動(dòng)作的媒介是有效的幫助幼兒感知音樂和表達(dá)音樂的工具。等到幼兒對(duì)此熟練之后教師要隨機(jī)的退出，引導(dǎo)幼兒大膽的想象進(jìn)行適宜的創(chuàng)編。這就是在教學(xué)中的變式。

（三）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的體驗(yàn)游戲的快樂，增加幼兒自我效能感的學(xué)習(xí)

幼兒主觀的體驗(yàn)游戲是幼兒快樂的來源，真正體現(xiàn)課改以人為本的精神。這其中包括三個(gè)方面：

1.審美感動(dòng)（生活經(jīng)驗(yàn)的喚起，享受和操作過程的流暢感）；《頑皮小猴》這節(jié)活動(dòng)的創(chuàng)想完全來源于孩子，當(dāng)時(shí)我?guī)“辔野l(fā)現(xiàn)小班幼兒特別喜歡玩撓癢癢的游戲，同伴之間，小朋友和老師之間都很喜歡，當(dāng)我又問幼兒哪個(gè)小動(dòng)物最喜歡撓癢癢？小朋友告訴我是小猴子。之后我就和我們的團(tuán)隊(duì)自己找音樂，制作音樂，設(shè)計(jì)游戲的玩法，和教學(xué)的過程。可以說這節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)來源于孩子，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)中來，在活動(dòng)中教師又采取為幼兒構(gòu)建支架，降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，以保證學(xué)習(xí)過程中的流暢性。

2.人際支持（特別是情感的互相滿足），這對(duì)于小班幼兒來說尤為重要，撓癢癢這一相互嬉戲的動(dòng)作，幼兒之間，師幼之間通過肌膚的接觸，互相逗樂，形成了互相之間的信賴和取悅的積極交流的情感。

3.自我調(diào)控（包括自由選擇，自我管理，自我掌控，自我挑戰(zhàn)，自我超越感）因?yàn)槭怯螒蛩跃鸵杏螒蛞?guī)則，聽到咚咚兩聲鼓聲，就要趕緊跑回家，否則就要被抓走，幼兒在整個(gè)過程中不斷控制與調(diào)整自己的行為以避免被抓走，只有在有規(guī)則的游戲中幼兒初步學(xué)會(huì)了自我管理，自我掌控，最后獲得游戲成功，提升了幼兒的自我效能感。

【教學(xué)評(píng)析】

這節(jié)小班音樂教學(xué)活動(dòng)選材來源于幼兒，真正的是從幼兒的興趣點(diǎn)生成而來的，是教師對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的捕捉，歸納和提煉的過程。音樂也是我和我的團(tuán)隊(duì)制作而成的，其中經(jīng)歷了無數(shù)次的修改，一遍遍的試教再修改音樂，再試教……最后到音樂的定稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。整節(jié)教學(xué)活動(dòng)教師運(yùn)用了為幼兒提供支架的形式，減輕幼兒學(xué)習(xí)的難度，為幼兒的攀登式的學(xué)習(xí)提供了抓手，幼兒覺得又有趣又容易獲得學(xué)習(xí)的成功感?；顒?dòng)中教師與幼兒互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，對(duì)于每一次幼兒的回答和大膽的表現(xiàn)教師都給予肯定與鼓勵(lì)。幼兒在這種有規(guī)則的音樂游戲中自身的審美情趣得到提升，幼兒自我的管理能力得到發(fā)展，體會(huì)到游戲的快樂和成功！

（作者單位：安徽省合肥市中海原山幼兒園）