劉學柱

教學評價必須客觀、準確、科學，這是對教學評價的基本要求。當然，教學評價不僅僅是對教學進行評價，對教師進行評價，而且還對教師的發(fā)展，對教育工作的進步，起著導向的作用。正確的導向，有利于教師更好地發(fā)展，有利于教育取得更大的進步。反之，就會對教師的發(fā)展帶來不利的影響，對教育的進步起著消極作用。

一般來說，對教師的評價包括以下幾個方面：一是教學基本素養(yǎng)的評價。比如對教師的學科知識水平、現(xiàn)代化教學手段運用能力、演說能力等教學基本功進行考評，然后對教師做出甲乙丙丁的區(qū)分。二是教學常規(guī)檢查與測評。比如對教師的作業(yè)評改、備課筆記撰寫情況進行檢查和測評。三是應試成績評價。根據(jù)月考、期中、期末考試以及升學考試學生成績情況，對教師進行考評，然后分出不同檔次，作為業(yè)績，兌現(xiàn)獎勵，并作為評優(yōu)晉級的依據(jù)。四是課堂教學評價。這包括兩種類型：1.考評常態(tài)課，通過隨堂聽課或推門聽課等形式，考評教師常規(guī)教學狀況。2.考評公開課，由領導、專家組成評委，對教師的公開課進行鄭重其事的打分、評價。這是對教師課堂教學評價最為正規(guī)，也是由來已久的課堂教學評價方式。

以上幾個方面的教學評價，基本涵蓋了教師教學工作的方方面面，也是多視角多維度的，能夠比較全面、準確、公允地評價教師的教學情況。

但是，我們應該注意到，教學評價會回饋給教師，對教師的工作和發(fā)展起著導向作用。比如，教學評價中如果注重教學基本素養(yǎng)的評價，教師就會在這方面有所用心；注重考試成績，教師就會更傾向于去搞應試教育，而對素質(zhì)教育敷衍了事；注重公開課評價，教師就會精心打造公開課，拿出自己的“代表課”到處去“賽課”，爭取蟾宮折桂。

在評價的具體細節(jié)上，對教師也是有著導向意義的。比如基本素質(zhì)評價，重視傳統(tǒng)的教學手段，教師就會在此方面花費精力；重視現(xiàn)代化手段，教師就會在彼方面多下工夫。比如課堂教學評價，重視課堂形式和方法，教師就會搞出各種花樣，讓人目不暇接；重視新課程理念的運用，教師就會在課堂上極力演繹新課程理念。

有道是：過猶不及。教學方方面面，都是均衡體現(xiàn)的，過分強調(diào)某一方面，而忽略別的方面，都是不合適的，都可能導致教師片面發(fā)展。由于我們過分重視考試成績，而導致應試教育屢禁不止，素質(zhì)教育舉步維艱。近些年，由于我們過分重視公開課評價，重視教師在公開課上表現(xiàn)的基本素養(yǎng)、采用的教學方法、貫徹的教育理念，從而導致教師過分注重公開課表現(xiàn)。

教學評價要均衡合理，需要抓住教育的實質(zhì)?，F(xiàn)在，教學評價對教師素養(yǎng)這一塊，往往忽略了學科專業(yè)素養(yǎng)的評價，而導致一些教師在那些花拳繡腿上下工夫，而不注重提高作為教師的學科專業(yè)素養(yǎng)這一內(nèi)功。比如語文教師，自身語文素養(yǎng)如何，讀寫說聽能力是否過硬，這才是一名優(yōu)秀教師最根本的素養(yǎng)，而這在當下的教學評價中卻往往被忽略。

（本欄責編 再 瀾）