葉小耀

開發(fā)校本課程是國際教育的發(fā)展趨勢，也是我國中小學(xué)課程改革的一項重要內(nèi)容。因此結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律和興趣需求，開發(fā)豐富的校本課程勢在必行。我校開發(fā)了以“人際交往、興趣特長、身心健康、學(xué)科拓展、體驗探究”為核心的校本課程體系，并在鄭州市郊區(qū)建立了鄭州八中綜合實踐基地作為實施平臺，在開發(fā)與實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，收到了良好的效果。

一、校本課程開發(fā)需要解決的問題和研究價值

1.弄清需要解決的主要問題

校本課程的開發(fā)需要根據(jù)自己學(xué)校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進(jìn)行。學(xué)校要主動在充分調(diào)研和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發(fā)。

怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學(xué)的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內(nèi)容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學(xué)生記憶多少知識，而在于開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應(yīng)問題。

2.開展校本課程開發(fā)研究的價值意義

校本課程的開發(fā)與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現(xiàn)課程的根本宗旨。它完善了基礎(chǔ)教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，有利于實施素質(zhì)教育。這樣就促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，同時也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。

二、解決問題的過程與方法

大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業(yè)能力。所以，我校首先組成了以省科協(xié)、市消防大隊、市交警總隊、省航模協(xié)會等部門多位專家和校領(lǐng)導(dǎo)為主體的引領(lǐng)隊伍，從理念和專業(yè)知識上對教師進(jìn)行引領(lǐng)。

學(xué)校把相關(guān)學(xué)科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發(fā)和實施團隊，在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，明確各團隊和個人的方向和任務(wù)，并印發(fā)校本課程開發(fā)編制方案，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，規(guī)定各類校本課程的具體要求等。此外，學(xué)校還要求各位教師利用教研和業(yè)余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細(xì)節(jié)問題，集思廣益。

建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規(guī)劃方案》，結(jié)合我校辦學(xué)理念，開發(fā)實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學(xué)科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設(shè)置的多樣化、個性化和選擇性的特征。

建設(shè)綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區(qū)租用了近300畝地用作建設(shè)基地，現(xiàn)在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農(nóng)業(yè)實踐區(qū)，拓展訓(xùn)練中心、定向越野區(qū)、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護(hù)、交通安全等教育設(shè)施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。

編寫和完善校本教材。經(jīng)過專業(yè)的引導(dǎo)、嚴(yán)密的組織和科學(xué)的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認(rèn)識自然之魅》、地理《地理天地》、美術(shù)《藝術(shù)空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護(hù)航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現(xiàn)在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結(jié)合，為實施校本課程提供了強有力的支持。

嚴(yán)格實施校本課程。社團活動、學(xué)科拓展等課程在學(xué)校內(nèi)實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學(xué)校統(tǒng)一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區(qū)域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負(fù)責(zé)。為了保證教學(xué)的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質(zhì)實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質(zhì)實踐教育基地管理制度》等規(guī)定。

認(rèn)真落實評價機制。校本課程評價的內(nèi)容要包括學(xué)生在活動中的體驗、研究方法、技能的應(yīng)用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質(zhì)實踐基地學(xué)生評價表》《學(xué)校課程學(xué)分制管理網(wǎng)絡(luò)》，規(guī)定各門課程學(xué)分分值，分值納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評定，和綜合素質(zhì)成績掛鉤。

三、主要成果

我校在校本課程開發(fā)的過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學(xué)校的教師都到鄭州八中學(xué)習(xí)校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學(xué)習(xí)。

1.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

對大自然的接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識、熱愛生命的意識；拓展訓(xùn)練和體育活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學(xué)生學(xué)會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學(xué)生擁有了欣賞美與表現(xiàn)美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學(xué)生提高了生活自理能力。

2.提高了老師的素質(zhì)

學(xué)校教師在校本課程開發(fā)和實施的過程中認(rèn)真努力，課程知識與課程開發(fā)能力不斷提高，責(zé)任心和創(chuàng)造性都得到體現(xiàn)和強化，團隊精神也得到了培養(yǎng)。

3.提高了學(xué)校的知名度

從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設(shè)以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經(jīng)成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質(zhì)教育的一張名片，許多本地和外地的學(xué)校都來此參觀學(xué)習(xí)，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學(xué)生。

4.為促進(jìn)全市素質(zhì)教育提供了平臺

我校為學(xué)生身心全面健康成長做出了應(yīng)有的努力，也為鄭州市素質(zhì)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質(zhì)實踐基地定為局屬中學(xué)的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學(xué)生到我?；剡M(jìn)行實踐。

四、推廣與反思

1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值

校本課程開發(fā)的可操作性。從我校的經(jīng)驗和成果上來看，開發(fā)適合自己的校本課程，只要符合學(xué)生的需要，與當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合，在有一定專業(yè)水平人員的指導(dǎo)下，各地學(xué)校應(yīng)該都能形成有自己特色的校本課程體系。

校本課程平臺建設(shè)的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現(xiàn)在投入資金的多少，而是體現(xiàn)在與校本課程內(nèi)容結(jié)合的緊密性上。雖然不是每個學(xué)校都有能力建成一個功能齊全、運轉(zhuǎn)良好的實踐基地，但每個學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)生的需要，建成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的校本課程實施平臺。

理念的可推廣性。我們校本課程開發(fā)成果的作用不在于使其他學(xué)校模仿或贊嘆，而在于傳達(dá)一種理念，即學(xué)校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質(zhì)教育靠攏，把自身的努力和成果轉(zhuǎn)化為實際的效果，從而在教育教學(xué)工作中取得更大的成績。

校本課程開發(fā)與實施是一個持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，隨著社會和環(huán)境的變化，校本課程要永遠(yuǎn)圍繞學(xué)生發(fā)展這一主題，不斷開發(fā)更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。

2.校本課程的開發(fā)與實踐研究，給我們帶來了一些思考

校本教材的地域性強，能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)厣踔潦潜拘W(xué)生的客觀需要，但多數(shù)并不宜大范圍推廣和使用，應(yīng)以借鑒為主。

在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供零假設(shè)的真實體驗場景。

如何改革評價方式、形成科學(xué)系統(tǒng)的評價操作體系？我們想應(yīng)該是不斷朝著使評估內(nèi)容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現(xiàn)評估的項目和內(nèi)容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長合力探索，勇于在實施中改進(jìn)。

我校的校本課程如今已經(jīng)初步實現(xiàn)了與國家課程的結(jié)合，那么如何找準(zhǔn)其與學(xué)生未來長期發(fā)展的結(jié)合點，應(yīng)當(dāng)是我們重點思考的內(nèi)容之一。

（責(zé) 編 莫 荻）