王瑋

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，隨著這一理念的深入，合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越頻繁的走進(jìn)了我們的課堂，它是把課堂還給學(xué)生，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在合作與交流中，讓師生之間、學(xué)生之間分享知識(shí)、方法，交流情感、提升理念，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享和共進(jìn)。但我們的課堂雖然師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的頻率增加了，可學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果卻沒(méi)有達(dá)到期望的“高效”，這不得不引發(fā)我們來(lái)反思我們的課堂合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)問(wèn)題改進(jìn)一、課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在實(shí)踐課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)重理念的有效落實(shí)而不是形式的效仿，教師既要了解先進(jìn)的教學(xué)方法又要懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而我們?cè)谯`行過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)存在許多亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

首先，我們的課堂倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而使教師過(guò)分關(guān)注“合作”的形式，在課堂上有時(shí)教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、深入思考就組織討論，學(xué)生不知道要探究什么，怎樣去討論探究，它與自己學(xué)過(guò)的知識(shí)之間有什么聯(lián)系，從而找不到解決問(wèn)題的辦法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，在合作中教師又不得引導(dǎo)太多，點(diǎn)撥太多，幫助太多，使學(xué)生缺乏深入思考的空間，從而降低了學(xué)生探求的主動(dòng)性。

其次，學(xué)生的交流合作意識(shí)不強(qiáng)，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在討論，積極思考想辦法解決問(wèn)題中處于主導(dǎo)地位，而成績(jī)不太好的學(xué)生則很被動(dòng)，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性都比較差，無(wú)形中就不愿意去思考、也不知該如何交流，要么坐享其成，要么人云亦云，更糟糕的是有少部分人干脆就說(shuō)起了與課堂無(wú)關(guān)的話，讓課堂失去了全體參與的意義。

第三，教師為了讓學(xué)生能全體參與，一有問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題有多簡(jiǎn)單，值不值得討論，都讓學(xué)生討論，這樣僅僅為了形式上的討論而討論，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就會(huì)感到厭倦，逐漸學(xué)生就失去了參與討論的興趣，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

第四，教師對(duì)學(xué)生的探究討論有時(shí)缺乏調(diào)控能力，讓課堂處于一種混亂無(wú)序的狀態(tài)，學(xué)生七嘴八舌，行動(dòng)隨便。這些問(wèn)題的出現(xiàn)在于教師形式化地理解了合作討論，缺乏對(duì)自主、合作、探究的本質(zhì)理解太片面。

二、課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的思考

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能避免以上問(wèn)題，可根據(jù)自己具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的學(xué)情，自主選擇和靈活運(yùn)用適合自己班級(jí)的教學(xué)方式和組織形式，其目的都是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）教師在合作學(xué)習(xí)中要能準(zhǔn)確定位自己的角色

1.教師是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。隨著合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，我們也引來(lái)了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)，它是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方案，它指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.教師是合作學(xué)習(xí)的組織者。教師在上課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并且充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)目標(biāo)明確，科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要適時(shí)調(diào)控，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更有效。

3.教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小組活動(dòng)前，教師要設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探究新知，有效合作交流。通過(guò)點(diǎn)撥，總結(jié)歸納，使學(xué)生理解并掌握知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升基本技能。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中。

4.教師是學(xué)生活動(dòng)的合作者。教師應(yīng)尊重平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)中，與學(xué)生一起分享成果。也能平等的參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，觀察和了解學(xué)生在小組活動(dòng)中的情況，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對(duì)遇到困難不能順利完成任務(wù)的小組及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待組內(nèi)成員間意見(jiàn)的分歧，在活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與合作意識(shí)。

（二）教師要更新教學(xué)觀念和方式

1.將教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探求。教師要善于用目標(biāo)激勵(lì)，表?yè)P(yáng)促進(jìn)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).教師要善于從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。

2.將學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考探究解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的精神，

3.將教學(xué)的“單一目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S目標(biāo)”。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要包括學(xué)習(xí)方面，如課堂，作業(yè)與考試等，還應(yīng)包括行為習(xí)慣方面，如紀(jì)律，衛(wèi)生等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)既要及時(shí)，又要有針對(duì)性，同時(shí)還要把握激勵(lì)性原則，不用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式和手段，促進(jìn)每一名學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。

（三）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；課堂上不想動(dòng)手，動(dòng)腦，一遇到難題就想去問(wèn)其它同學(xué)，有少部分或者就干脆放棄不學(xué)，課外作業(yè)抄襲嚴(yán)重，或者根本不寫(xiě)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心等。這產(chǎn)生的原因除了家庭、社會(huì)和自身因素外，學(xué)校的教育長(zhǎng)期對(duì)這些學(xué)生關(guān)注不夠，可能也是形成這種學(xué)習(xí)方式的原因所在。因此，要轉(zhuǎn)變這類(lèi)學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)多關(guān)注、關(guān)愛(ài)他們，注意在情感上與他們的溝通、感化，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和信心，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2.還有一部分學(xué)生是能按時(shí)獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，需要老師和家長(zhǎng)的提醒督促，他們習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，也有一類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)忽冷忽熱，面對(duì)這些學(xué)生，教師要多與他們交流，幫助他們尋找改進(jìn)的措施，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)每個(gè)人不同情況在學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出更高要求，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.教師要給學(xué)生充足的時(shí)間思考與討論，并且營(yíng)造合作的氛圍。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生留充足的時(shí)間去獨(dú)立思考問(wèn)題，自主探究，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己初步的看法或困惑時(shí)，合作才會(huì)有效。還要給予足夠的時(shí)間去交流，讓學(xué)生們大膽討論，暢所欲言、讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和辯論的時(shí)間，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幫助每一個(gè)學(xué)生積極參與其中。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師改變自身的教學(xué)方式，關(guān)注并落實(shí)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高課堂效率。endprint